接龍小學(xué)教師201*年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)

接龍小學(xué)教師201*年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)

為使教師更新教育觀念，提高理論素養(yǎng)和教育能力，進(jìn)一步激發(fā)全校教師讀書(shū)的興趣,營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高審美修養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，打造學(xué)習(xí)型教師群體，提高教師綜合素質(zhì)，努力建造“書(shū)香校園”。學(xué)校制定了教師201*暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，從教育政策法規(guī)、師德師風(fēng)、新課改理念和教育技術(shù)等方面對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，現(xiàn)將培訓(xùn)總結(jié)如下：

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容

1.8月22日組織教師集中學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《巴南區(qū)教師師德師風(fēng)二十條規(guī)定》、《公民道德建設(shè)綱要》和《重慶市師德六不準(zhǔn)》。

2.8月23日上午9：00在多媒體室召開(kāi)全校教職工大會(huì)，學(xué)習(xí)唐主任8月18號(hào)開(kāi)學(xué)工作例會(huì)講話精神；學(xué)習(xí)《重慶市巴南區(qū)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作暫行辦法》、《接龍小學(xué)中層干部競(jìng)聘上崗方案》，學(xué)校中層干部競(jìng)崗演講。下午2：30學(xué)習(xí)市委三屆九次，區(qū)委十一屆十四次全委會(huì)精神，胡總書(shū)記“七一”講話精神。4:00召開(kāi)班主任培訓(xùn)會(huì)，布置點(diǎn)對(duì)點(diǎn)家訪活動(dòng)及民調(diào)工作。

3.8月26日上午9：00學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》、《重慶市中長(zhǎng)期城鄉(xiāng)發(fā)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，渝委發(fā)[201*]38號(hào)、渝教工委[201*]18號(hào)、渝教師[201*]32號(hào)和《重慶市義務(wù)教育條例》等。下午2：30，班班通知識(shí)培訓(xùn)，素質(zhì)教育及新課改理念培訓(xùn)。組織教職工觀看“耕耘在校園，奉獻(xiàn)在渝洲”重慶市優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡巡回報(bào)告團(tuán)視頻。

4.8月27日上午9：00教師普通話培訓(xùn)，201*年年度考核工作；下午2:30組織學(xué)習(xí)學(xué)校辦學(xué)理念識(shí)別系統(tǒng)，視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)及校園文化建設(shè)規(guī)劃培訓(xùn)。

5.8月28日上午分組學(xué)習(xí)績(jī)效考核有關(guān)文件，學(xué)習(xí)學(xué)校崗位管理勞動(dòng)紀(jì)律制度；下午分組討論學(xué)�？�(jī)效考核實(shí)施方案。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求

1.每位教師做好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)一篇201*字左右的心得體會(huì)。2.保證學(xué)習(xí)時(shí)間，原則上不得請(qǐng)假。

3.嚴(yán)格考勤，每次學(xué)習(xí)前、中、結(jié)束時(shí)定時(shí)點(diǎn)名，其余時(shí)間進(jìn)行抽查。

4.培訓(xùn)人員保存好培訓(xùn)講座資料，完后整理歸檔。三、活動(dòng)取得的效果

1.在本次活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累，補(bǔ)充樂(lè)教育理論知識(shí)，改善了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于提升教師理論和實(shí)踐水平，將讀書(shū)所得運(yùn)用于實(shí)踐，推進(jìn)課程改革進(jìn)程，有效改進(jìn)自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定效果。

2.在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)研究氛圍良好，有利于引導(dǎo)教師養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)”的好習(xí)慣，提高教育科研能力。

3.在本次活動(dòng)中，有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，形成積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的氛圍，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。使教師朝著“有哲學(xué)的頭腦，有學(xué)者的風(fēng)范，有精湛的教藝，有愉悅的心境”，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”這一目標(biāo)不斷邁進(jìn)，提高教師綜合素質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)果運(yùn)用

教導(dǎo)處對(duì)本次教職工的學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、和班班通課件進(jìn)行了檢查，評(píng)出了等級(jí)，納入了教職工的績(jī)效考核管理。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)教師暑期培訓(xùn)綜合

信息技術(shù)

教育技術(shù)（一）知識(shí)梳理教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源

的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。一。何為教學(xué)行為？有哪些基本類(lèi)型？教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，是教師教學(xué)1）教育技術(shù)一直發(fā)揮著豐富學(xué)習(xí)資源、改善教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的外化和施教的媒介，是教師專(zhuān)業(yè)形象的基本呈現(xiàn)方式，是教

方式變革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的作用。學(xué)的主導(dǎo)性要素。2）有助于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)�；�本類(lèi)型：3）教育技術(shù)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。二。何為教學(xué)行為診斷？有何基本功能？4）有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教學(xué)行為診斷不妨界定為：診斷者參考教學(xué)行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合課堂觀察和診斷技術(shù)，對(duì)教師教學(xué)行為方式及其適切性進(jìn)行判斷，信息技術(shù)和課程整合是指課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程與方法。教學(xué)診斷以課堂觀察為基點(diǎn)，以教課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)行為的改進(jìn)為歸旨。信息技術(shù)與課程整合的策略基本功能：

單元化規(guī)劃，問(wèn)題化設(shè)計(jì)，多樣化活動(dòng)，主題化教學(xué)資源，全空間1.目標(biāo)導(dǎo)向功能。2.營(yíng)造研究氛圍的功能。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和多元化評(píng)價(jià)。功能。在主題單元計(jì)劃中開(kāi)展技術(shù)整合的優(yōu)勢(shì)三。教學(xué)行為診斷有哪些基本方式？

作為知識(shí)創(chuàng)建、展示、演示工具從形式上看，通�？煞譃檎n堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法。作為資源獲取、加工、利用工具從內(nèi)容上看，通�？煞譃橹黝}式診斷法、綜合性診斷法和分類(lèi)診斷作為情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬手段等。作為交流、通訊、協(xié)作平臺(tái)從主體上看，通�？煞譃樗�人診斷法和自我診斷法。作為練習(xí)、測(cè)試、評(píng)估工具四。教學(xué)行為診斷的流程有哪些基本環(huán)節(jié)和要求？信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法教學(xué)行為診斷的基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：1）要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。1、診斷前期準(zhǔn)備-2）要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來(lái)進(jìn)行整合。2、建構(gòu)診斷框架3）要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程3、觀察教學(xué)行為-

整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。4、整理觀察數(shù)據(jù)-4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。5、形成診斷意見(jiàn)-主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)五。教學(xué)行為診斷要秉持哪些基本原則？

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。一般認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)計(jì)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的性原則、互動(dòng)性原則、自主性原則。選擇和運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與一、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的意義？學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)學(xué)習(xí)--個(gè)體在一定的情境中通過(guò)練習(xí)獲得新經(jīng)驗(yàn)，并引起行為（外部）行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握或行為潛能（內(nèi)部）比較持久的變化�；�本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)（要素）1.（內(nèi)容）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方2.（形式）在教師有目的有計(jì)劃有組織的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

式稱(chēng)為PBL（Project-BasedLearning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest3.（性質(zhì)）學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作有相當(dāng)距離，往往意識(shí)不到（基于網(wǎng)絡(luò)的專(zhuān)題研究）。它包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、現(xiàn)今學(xué)習(xí)的意義，從而帶有被動(dòng)的性質(zhì)。

實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者稱(chēng)為六大設(shè)計(jì)要素：情境、二、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的主要內(nèi)容與教育啟示？任務(wù)、過(guò)程、資源、成果、評(píng)價(jià)。1.學(xué)習(xí)是刺激（開(kāi)門(mén)的設(shè)施）與反應(yīng)（開(kāi)門(mén)的動(dòng)作）的聯(lián)結(jié)（S-R）。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者不斷"嘗試-錯(cuò)誤"，直到成功的過(guò)程（試誤）。1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究。3.三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性。三、斯金納操作條件反射說(shuō)的主要內(nèi)容與教育啟示？3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性。1、學(xué)習(xí)依賴(lài)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情景刺激作出的操作反應(yīng)。2）教師在選題時(shí)首先要做好以下幾個(gè)方面：2、學(xué)習(xí)依賴(lài)強(qiáng)化，通過(guò)強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。

A、了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。B、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析3.通過(guò)反應(yīng)替代可以有效地消除不良行為，同時(shí)形成良好的行為。問(wèn)題、選擇問(wèn)題。C、預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確定研4.提倡程序教學(xué)。究課題。。D、重視思維方法的指導(dǎo)。E、指導(dǎo)學(xué)生初步查閱課題文獻(xiàn)四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容與教育啟示？資料。1、教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念及關(guān)系原3）分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。分組時(shí)要做好分組和指理）導(dǎo)作用。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。5.“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的資源和手段：3.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)�！駥�(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和探究活動(dòng)是最直接、最有效的素質(zhì)教育。1

●閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的最佳手段。

●信息技術(shù)是現(xiàn)代化人才的基本技能，同時(shí)也是教育現(xiàn)代化建設(shè)的支撐。

●藝、體教育是塑造學(xué)生健康人格的積極要素。

《教學(xué)行為診斷基礎(chǔ)》

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維。

五、奧蘇貝爾的意義接受學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容與教育啟示？1.關(guān)于學(xué)習(xí)方式的分類(lèi)：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）2.意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式3.意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的真正意義。

4.有意義接受學(xué)習(xí)的條件：有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需具有同化吸納新知識(shí)的原有知識(shí)和適當(dāng)觀念。

文藝演出、體育比賽、典禮儀式、社會(huì)生活中的重大事件、偶發(fā)事件等。

三、開(kāi)發(fā)利用課程資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有怎樣的意義？將有利于課程真正回歸學(xué)生生活，體現(xiàn)生活即課程理念。是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑。四、如何根據(jù)學(xué)生特征來(lái)開(kāi)發(fā)利用課程資源？開(kāi)發(fā)利用課程資源的原則（一）適應(yīng)性原則

究竟哪些資源才是具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過(guò)篩選機(jī)制過(guò)濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨。第二個(gè)篩子是

學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)

生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子

一、簡(jiǎn)要解釋課程資源。

是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適

廣義：進(jìn)入課程活動(dòng)（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)）應(yīng)。

過(guò)程，并且能夠發(fā)揮或輔助發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的各種資源的總

課程性質(zhì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容）

稱(chēng)。

學(xué)生特征（思維方式、學(xué)習(xí)能力、興趣需要）

狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。

教師素質(zhì)（教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力）

二、課程資源有哪些類(lèi)型。

（二）開(kāi)放性原則

1.按來(lái)源來(lái)分：校內(nèi)課程資源與校外課程資源

（三）經(jīng)濟(jì)性原則

凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍

的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上還仍有所區(qū)別，就利用的經(jīng)常性和便

捷性來(lái)講，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課《信息化教育》程資源則更多地起到一種輔助作用。一、信息時(shí)代的主要特征映射在教育領(lǐng)域引發(fā)了那些教育觀念的變2.按性質(zhì)來(lái)分：自然課程資源和社會(huì)課程資源。前者突出"天然性"革？

和"自發(fā)性"，如用于生物課程的動(dòng)植物、微生物；用于地理課程的地1、走向促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)-的教育價(jià)值觀形、地貌和地勢(shì)等等；后者突出"人工性"和"自覺(jué)性"，如為了保存和2、走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀展示人類(lèi)文明成果的公共設(shè)施，圖書(shū)館、博物館、展覽館等等。3.走向以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

3.按存在方式來(lái)分：顯性（有形）課程資源和隱形（無(wú)形）課程資二、什么是信息化教育，信息化教育有哪些基本特征？源。信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代前者指看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源，信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。

在的物質(zhì)存在，顯形課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或信息化教育的基本特征，大致可以歸納概括為五化三性。內(nèi)容，相對(duì)易于開(kāi)發(fā)和利用。而隱形課程資源是指以潛在的方式對(duì)（1）五化：①教育信息顯示多媒化。②教育信息處理數(shù)字教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氛圍、化。師生關(guān)系等，與顯形課程資源不同，其作用方式具有間接性和隱蔽③教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化。④教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化。性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接影響。所以隱形課程資源⑤教育信息管理智能化。的開(kāi)發(fā)與利用更需付出艱辛的努力。（2）三性：4.按功能特點(diǎn)來(lái)分：素材性資源和條件性資源。①開(kāi)放性。它能超越時(shí)空，使教育向所有需要和愿意學(xué)習(xí)的人開(kāi)放，素材性資源是指作用于課程并能夠成為課程的素材或來(lái)源。包括知并實(shí)現(xiàn)資源共享。識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目②非線性。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，都打破了傳統(tǒng)的線性條框，在電子標(biāo)等方面因素。課本和網(wǎng)上教材中，知識(shí)間的連接不再是線性的，而是網(wǎng)狀的、發(fā)條件性資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但散性的、板塊的，可以有多種組合和檢索方式，它是一個(gè)因人施教很大程度上包括直接決定著課程的實(shí)施范圍和水平的人力、物力和的系統(tǒng)，照顧著每一個(gè)學(xué)習(xí)者的需求。財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施和環(huán)境等。③交互性。它能實(shí)現(xiàn)人一機(jī)之間的雙向溝通和人一人之間的遠(yuǎn)距離交5.學(xué)者范兆雄的觀點(diǎn)互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向他將課程資源視為一個(gè)系統(tǒng)，由物質(zhì)系統(tǒng)課程資源和非物質(zhì)系統(tǒng)課交流。程資源組成。三、信息的本質(zhì)是什么，有哪些表現(xiàn)形態(tài)？物質(zhì)系統(tǒng)課程資源包括：信息來(lái)源于拉丁文（information）意思為解釋?zhuān)�陳述�?/p>

人力資源：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)踐基地的工作人員、相關(guān)社會(huì)人1.在日常生活中，信息是指消息，情況和知識(shí)。信息的含義：士等。a信息是一種傳播的消息物力資源：文本資源、音像資源、場(chǎng)館設(shè)施資源等。b信息是一種加以運(yùn)算，加工處理的數(shù)據(jù)與符號(hào)自然資源：動(dòng)植物、自然景觀、自然現(xiàn)象。c信息是一種認(rèn)識(shí)世界，改造世界的知識(shí)非物質(zhì)系統(tǒng)課程資源包括：2.信息的本質(zhì)上，信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度價(jià)值觀，學(xué)生的感受、3.在信息論中，信息被定義為減少或消除一種情況不確定性的東西差異等。信息的形態(tài)：a自然信息b機(jī)器信息c人類(lèi)感知信息d人類(lèi)思維信課堂教學(xué)中的教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，兒童在家庭、息社會(huì)中的生活方式等。四、教學(xué)媒體的分類(lèi)及其特性？學(xué)校規(guī)章制度、校紀(jì)校風(fēng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、社區(qū)文化資源等。2

課程資源

1.按媒體發(fā)展先后分類(lèi)：傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按媒體印刷與否分類(lèi)：印刷型媒體、非印刷型媒體

3.按感官分類(lèi)：a聽(tīng)覺(jué)媒體b視覺(jué)型媒體d相互作用型媒體

4按媒體的物理性質(zhì)分類(lèi)：a光學(xué)投影教學(xué)媒體b電聲教學(xué)媒體c電視教學(xué)媒體d計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體

5按技術(shù)特點(diǎn)分類(lèi)：數(shù)字媒體與非數(shù)字媒體五、教學(xué)媒體的作用？

1、影響教師的作用。2、影響教學(xué)的內(nèi)容。3、影響教學(xué)方法。4、影響教學(xué)組織形式。

18、教學(xué)行為診斷的基本原則有：客觀性原則、發(fā)展性原則、激勵(lì)性原則、針對(duì)性原則、互動(dòng)性原則、（A）。

A自主性原則B主體性原則C主觀性原則19、（C）是信息時(shí)代最重要的生產(chǎn)要素

A生產(chǎn)資料B信息C知識(shí)

20、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)向（B）轉(zhuǎn)變。A創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B創(chuàng)新性學(xué)習(xí)C獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)

21、所謂（A）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。A自主學(xué)習(xí)B創(chuàng)新性學(xué)習(xí)C個(gè)性化學(xué)習(xí)

22、(C)的基本觀點(diǎn)是：教育要適應(yīng)未來(lái)世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學(xué)習(xí)來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。

一、單項(xiàng)選擇題：A雙主體教育觀B創(chuàng)新教育觀C大支柱教育觀

1、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一個(gè)人的言語(yǔ)行為技能、情感、態(tài)23、在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是三種技術(shù)：①現(xiàn)代媒體度品德等內(nèi)容是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人（A）的觀察模仿而獲得技術(shù)②現(xiàn)代媒傳技術(shù)的。③（B）。A榜樣B形象C問(wèn)題A教學(xué)方法設(shè)計(jì)技術(shù)B教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)C教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)2、(B)首次提出中介變量（機(jī)體變量）的概念，改SR為S24、信息化教育的五化是指教育信息顯示多媒化、（A）、教育信OR。息存儲(chǔ)光盤(pán)化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化。A班杜拉B托爾曼C布魯納A教育信息處理數(shù)字化B教育信息處理數(shù)學(xué)化C教育信息處理符號(hào)3、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行（C）�；疉感性思維B抽象思維C直覺(jué)思維25、（C）的信息化教育一直走在世界前列。4、（B）能促進(jìn)個(gè)體生理心理的成熟與發(fā)展。A日本B德國(guó)C美國(guó)A勞動(dòng)B學(xué)習(xí)C娛樂(lè)26、（B）是世界上最早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的國(guó)家。5、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激（開(kāi)門(mén)的設(shè)施）與反應(yīng)A日本B英國(guó)C美國(guó)（A）的聯(lián)結(jié)（SR）。27、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是：（A）A開(kāi)門(mén)的動(dòng)作B開(kāi)門(mén)的時(shí)間C開(kāi)門(mén)的準(zhǔn)備A皮亞杰(J.Piaget)B羅杰斯（Carl.R.Rogers)C斯金納6、學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在腦中建立（B），即形成條件反射的過(guò)程。（B.F.Skinner)A永久神經(jīng)聯(lián)系B暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系C完全神經(jīng)聯(lián)系28、（B）提出的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都或多或少具有7、自然課程資源突出“天然性”和（C）。上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。A自然性B自覺(jué)性C自發(fā)性A巴班斯基B加德納C布魯納8、課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、（B）、途徑的29、（B）屬于交互媒體。開(kāi)放性。A電視B教學(xué)模擬機(jī)C廣播A時(shí)間的開(kāi)放性B空間的開(kāi)放性C方法的開(kāi)放性30、教師的口頭語(yǔ)言、表情、體態(tài)屬于（C）。9、教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，應(yīng)遵循的基本原則就是“（B）”。A自然信息體B機(jī)器信息體C人類(lèi)信息體A適合性B適切性C適應(yīng)性

10、1950年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家（A）提出“互動(dòng)過(guò)程分析”二、判斷題：

理論，開(kāi)發(fā)了研究人際互動(dòng)的12類(lèi)行為編碼；以此作為課堂小組討1、認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持論中人際互動(dòng)的研究框架，拉開(kāi)了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。（√）A貝爾思B弗蘭德斯C奧蘇貝爾2、學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作有相當(dāng)距離，往往意識(shí)不到現(xiàn)今11、從20世紀(jì)七十年代開(kāi)始，（B）研究等質(zhì)性研究方法被引學(xué)習(xí)的意義，從而帶有主動(dòng)的性質(zhì)。（×）入課堂觀察。3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)替代性強(qiáng)化在社會(huì)學(xué)習(xí)中的作用。A人類(lèi)學(xué)B人種學(xué)C物種學(xué)（√）12、對(duì)教師的(C)進(jìn)行科學(xué)診斷，乃是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要4、學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程，而非試誤。（√）途徑。5、潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)完全依賴(lài)外部強(qiáng)化。（×）A教學(xué)能力B教學(xué)方法C教學(xué)行為6、意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)13、從形式上看，教學(xué)行為的診斷方式通�？煞譃椋ˋ）。構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即獲得材料的A課堂診斷法、微格診斷法、案例診斷法B主題式診斷法、綜合性真正意義。（√）診斷法和分類(lèi)診斷7、狹義的課程資源則僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。（√）C他人診斷法和自我診斷法8、不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與課程活14、(B)對(duì)操作條件有專(zhuān)門(mén)要求，一般適用于深度剖析和專(zhuān)題動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源才是課程資源。（√）性研究。9、按性質(zhì)來(lái)分，課程資源可分為顯性（有形）課程資源和隱形（無(wú)A課堂診斷法B微格診斷法C案例診斷法形）課程資源。（×）15、（B）適用面較廣，是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。10、教學(xué)行為是教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，是教師A主題式診斷B綜合性診斷C微格診斷法教學(xué)觀念的外化和施教的媒介，是教師專(zhuān)業(yè)形象的基本呈現(xiàn)方式，16、(A)有時(shí)可以作為綜合性診斷的有效補(bǔ)充方式。是教學(xué)的主導(dǎo)性要素。（√）A分類(lèi)診斷B微格診斷C主題式診斷11、教學(xué)診斷以課堂觀察為基點(diǎn)，以教學(xué)行為的改進(jìn)為歸旨。（√）17、教學(xué)行為診斷的基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：診斷前期準(zhǔn)備12、在教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，教學(xué)診斷技術(shù)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，對(duì)提升（C）觀察教學(xué)行為整理觀察數(shù)據(jù)形成診斷意見(jiàn)。教師的專(zhuān)業(yè)性并不關(guān)鍵。（×）A建構(gòu)診斷方案B建構(gòu)診斷方法C建構(gòu)診斷框架13、通過(guò)教學(xué)行為的診斷，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)

教師暑期培訓(xùn)通史部分模擬試題

變教育觀念，改革教育教學(xué)行為，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（√）14、課堂診斷法比較適合于專(zhuān)題性研究。（×）

15、案例診斷法一般適用于深度剖析和專(zhuān)題性研究。（√）

16、主題式診斷既適用于專(zhuān)項(xiàng)能力的診斷與訓(xùn)練也適用于專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的深度研究。（√）

17、分類(lèi)診斷有利于“各個(gè)擊破”，抓住關(guān)鍵問(wèn)題深入研究。（√）18、所有教師（尤其是在入職期）需要通過(guò)他人診斷法，獲得對(duì)自己教學(xué)行為的客觀判斷和改進(jìn)意見(jiàn)。（×）

19、培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)行為的診斷意識(shí)、專(zhuān)門(mén)技術(shù)和實(shí)施能力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和有效途徑。（√）

20、教學(xué)行為觀察作為教學(xué)行為診斷的基礎(chǔ)工作，其客觀性、針對(duì)性關(guān)系到后續(xù)診斷的科學(xué)性和實(shí)效性。（√）21、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是信息時(shí)代的最顯著特征。（√）

22、目前流行的“知識(shí)折舊”律是：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊率是60％。（×）23、信息時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)“3T素養(yǎng)”，即技術(shù)運(yùn)用（Technology)團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Teaming)遷移能力（Transference）。（√）24、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)很大程度上是自主學(xué)習(xí)。（√）

25、在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過(guò)各種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（√）

26、現(xiàn)代教育思想和理論一般是指以德國(guó)教育家赫爾巴特和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫等為代表的教育理論及其所表現(xiàn)的教育思想。（×）27、信息化教育在整個(gè)教育中的作用是提高教育質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育改革。（√）

28、宣偉伯（W.Sehramm)的傳播效果理論基本觀點(diǎn)認(rèn)為教育傳播要取得好的效果，必須遵循共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來(lái)源原理、最大代價(jià)原理。（×）

29、教學(xué)媒體的發(fā)展分為：文字媒體階段、印刷媒體階段、電子傳播媒體階段。（×）

30、在教育學(xué)中，信息就是教學(xué)內(nèi)容。（√）

（9）什么叫做"全等變換"？

答：如果圖形經(jīng)過(guò)變換，與原來(lái)的圖形重合，也就是圖形的形狀、大小不發(fā)生變化，那么這樣的變換就叫做全等變換。（10）全等變換的本質(zhì)是什么？

答：全等變換的本質(zhì)是兩點(diǎn)之間的距離保持不變。（11）全等變換包括哪些？答：平移、旋轉(zhuǎn)和反射。（12）什么叫做"平移變換"？

答：如果原圖形中任意一個(gè)點(diǎn)到新圖形中相對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線方向相同，長(zhǎng)度也相等，這樣的全等變換就稱(chēng)之為平移變換，簡(jiǎn)稱(chēng)平移。（13）什么叫做"旋轉(zhuǎn)變換"？

答：如果圖形運(yùn)動(dòng)前后"對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等，并且各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線的夾角都等于旋轉(zhuǎn)的角度"，就稱(chēng)之為旋轉(zhuǎn)變換，簡(jiǎn)稱(chēng)旋轉(zhuǎn)。

（14）什么叫做"反射變化"？

答：如果連接新圖形與原圖形中每一組對(duì)應(yīng)點(diǎn)、所得線段都和同一條直線垂直且被該直線平分，那么這樣的全等變換就是反射變換，簡(jiǎn)稱(chēng)反射。

（15）"平移變換"、"旋轉(zhuǎn)變換"、"反射變換"這三種變換的共同特點(diǎn)是什么？答：能夠保持圖形的大小和形狀不改變。（16）"平移和旋轉(zhuǎn)"這一環(huán)節(jié)從哪些角度來(lái)分析"平移和旋轉(zhuǎn)"的教學(xué)價(jià)值？

答：這一環(huán)節(jié)主要從幾何結(jié)構(gòu)的分類(lèi)、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、生活中的應(yīng)用價(jià)值等角度。

（17）"平移和旋轉(zhuǎn)"的教學(xué)重難點(diǎn)是什么？

答：本次討論的主要圍繞三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)談，對(duì)旋轉(zhuǎn)的要求比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能判斷就可以了。對(duì)于平移，學(xué)生既要學(xué)習(xí)方向還要學(xué)習(xí)距離，而平移距離的刻畫(huà)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。（18）方程思想的核心是什么？

答：一是建模思想，二是化歸思想。

（19）判斷：方程的意義不在形式化的定義，而在于刻畫(huà)兩件事情之間有條件的相等。（正確）

（20）學(xué)生學(xué)習(xí)方程的意義是什么？

答：一是學(xué)習(xí)在生活中從錯(cuò)綜復(fù)雜的事情中，將最本質(zhì)的東西抽象出來(lái)；二是在運(yùn)算中遵循最佳的途徑，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。（21）方程教學(xué)應(yīng)著力讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的建模全過(guò)程？答："自然語(yǔ)言--數(shù)學(xué)表達(dá)--建立方程"

通過(guò)減緩坡度，培養(yǎng)未知數(shù)參與列式的習(xí)慣；注重方法，指引尋找等量關(guān)系

的途徑；強(qiáng)調(diào)變式，突出初步方程思想的滲透等途徑可以改進(jìn)列方程解決問(wèn)題的教學(xué)。

（22）如何讓學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�形態(tài)的數(shù)學(xué)？

答：創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化的情境，讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更為具體形象、生動(dòng)可感，是我們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂走向厚重、美麗，有趣的最佳選擇。（23）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的四條基本方法與途徑。答：1."再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的情境--發(fā)現(xiàn)"2."創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境--探究"3."模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境--操作"

4."利用故事角色等藝術(shù)的手段創(chuàng)設(shè)情境--有情有趣"（24）什么是"數(shù)學(xué)模型"？

解釋一："數(shù)學(xué)模型"（MathematicModel）是一個(gè)含義很廣的概念，粗略地講，數(shù)學(xué)模型是指參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括地或近似地表達(dá)出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。廣義地說(shuō)，一切數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方程以及由之構(gòu)成的算法系統(tǒng)都可以稱(chēng)為數(shù)學(xué)模型；狹義地解釋?zhuān)�只有那些反�?yīng)特定問(wèn)題或特定的具體事物系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫數(shù)學(xué)模型。

解釋二："數(shù)學(xué)模型"，就是數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子以及數(shù)量關(guān)系對(duì)現(xiàn)實(shí)原型簡(jiǎn)化的本質(zhì)的描述。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提綱

（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的開(kāi)發(fā)，要處理好什么關(guān)系？答："學(xué)習(xí)生活化"與"知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化"兩方面的關(guān)系。

（2）在實(shí)際教學(xué)中"綜合與實(shí)踐"一塊卻沒(méi)有能夠得到應(yīng)有的重視，最主要的原因是什么？

答："綜合與實(shí)踐"資源缺乏、教師開(kāi)發(fā)課程資源的能力不足。

（3）要實(shí)現(xiàn)"綜合與實(shí)踐"課程資源的全方位拓展，教師除了充分利用好教材資源外，還要多關(guān)注什么？

答：要多關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的意外生成資源、現(xiàn)實(shí)生活資源以及與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科資源。

（4）對(duì)意外生成資源的開(kāi)發(fā)，要做到哪幾點(diǎn)？

答："即時(shí)捕捉"、"慧眼識(shí)珠"、"巧妙轉(zhuǎn)化"、"有效利用"。（5）對(duì)綜合學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)，要做到什么？

答：廣泛涉獵，融會(huì)貫通，以體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性。

（6）要探索出獨(dú)具個(gè)性的"綜合與實(shí)踐"課程資源，可采取如下哪些策略？

答：對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)小工具資源的開(kāi)發(fā)與利用，做到"深度挖掘"、"有機(jī)統(tǒng)整"；對(duì)數(shù)學(xué)課外讀物資源的開(kāi)發(fā)與利用，做到"旁征博引"、"巧插妙傳"；

師生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用，做到"營(yíng)造氛圍"、"互動(dòng)共享"。

（7）積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體是什么？答："綜合與實(shí)踐"

（8）無(wú)論是教材內(nèi)容，還是自主研發(fā)的內(nèi)容，怎樣更好地體現(xiàn)其價(jià)值？

答：都要充分根據(jù)其學(xué)段要求的不同來(lái)組織和實(shí)施。

解釋三：把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求A預(yù)備期B形成期C發(fā)展期D成熟期

出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來(lái)17．下列選項(xiàng)中不屬于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)核心內(nèi)涵的一項(xiàng)是：解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的這一運(yùn)用過(guò)程也就是數(shù)學(xué)建模。A專(zhuān)業(yè)精神的不斷重塑B專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷拓展解釋四："數(shù)學(xué)建模"的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)在中國(guó)開(kāi)展得非常順利，經(jīng)歷C專(zhuān)業(yè)理念的不斷修正D教學(xué)管理的不斷改進(jìn)

近30年的探索，在研究生、大學(xué)、中學(xué)（特別是高中）階段，"數(shù)18．下列選項(xiàng)中不屬于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)基本素養(yǎng)的一項(xiàng)是：學(xué)建模"在課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等方面已經(jīng)積累了一些很好A反思能力B研究能力C寫(xiě)作能力D合作能力的教材、經(jīng)驗(yàn)和資源。19．下列選項(xiàng)中關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：（25）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)？A自然成熟B自我反思C專(zhuān)家引領(lǐng)D同伴互助

答：用數(shù)學(xué)建模的思想來(lái)指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，不同的年級(jí)、內(nèi)容、學(xué)20．下列選項(xiàng)中不屬于教師專(zhuān)業(yè)化主要標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)是：

習(xí)對(duì)象應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異，但也存在著很大的關(guān)聯(lián)性。就教學(xué)A專(zhuān)業(yè)的成熟程度B專(zhuān)業(yè)的分化程度C專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇D專(zhuān)業(yè)的不實(shí)施的一般程序來(lái)看，可以歸結(jié)到三個(gè)字："磨"、"模"、"魔"。可替代（35）什么是表象？21．下列選項(xiàng)中關(guān)于生涯輔導(dǎo)說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：

答：表象是客觀事物經(jīng)過(guò)主體感知以后在頭腦中所留下的形象。A幫助學(xué)生了解自我B時(shí)代的理想教育C幫助學(xué)生自我選擇D幫助表象具有直觀形象性和抽象概括性雙重特點(diǎn)。學(xué)生了解社會(huì)（36）表象教學(xué)要關(guān)注哪幾個(gè)問(wèn)題？22．下列選項(xiàng)中關(guān)于班主任實(shí)施生涯輔導(dǎo)說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：

①要幫助學(xué)生建立和獲得表象A強(qiáng)化生涯輔導(dǎo)意識(shí)B熟悉職業(yè)世界C掌握職業(yè)輔導(dǎo)方法D教師形“形象表象抽象”象無(wú)關(guān)生涯輔導(dǎo)

②喚起和提取表象，解決問(wèn)題。23．下列選項(xiàng)中不屬于形成個(gè)人偏見(jiàn)主要原因的一項(xiàng)是：③豐富和積累表象。A刻板印象B交往頻率C自我投射D近因效應(yīng)（38）直接影響學(xué)生遷移的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量什么？24．下列選項(xiàng)中關(guān)于職業(yè)人格類(lèi)型與職業(yè)匹配說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：答：①可利用性。②可辨性。③穩(wěn)定性。A實(shí)際型-機(jī)械師B社會(huì)型-教師C研究型-新聞?dòng)浾逥常規(guī)型-臨床心理學(xué)家25．下列選項(xiàng)中關(guān)于角色與生涯發(fā)展說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：暑期校本研修通識(shí)理論模擬試題及參考答案A角色轉(zhuǎn)換不具情感性B角色發(fā)展具有變異性1．下列選項(xiàng)中不屬于國(guó)家教育方針內(nèi)涵的一項(xiàng)是：C不同角色具有交互性D個(gè)體角色具有多重性A為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)B與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合26．下列選項(xiàng)中關(guān)于新課程價(jià)值觀說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：C培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人D遵循科學(xué)社會(huì)主義發(fā)展觀A改變課程注重知識(shí)傳授的傾向B使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能2．下列選項(xiàng)中不屬于教育法律關(guān)系要素的一項(xiàng)是：C強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度D形成正確價(jià)值觀的過(guò)程融于課程A內(nèi)容B主體C規(guī)則D客體教學(xué)3．下列選項(xiàng)中不屬于素質(zhì)教育內(nèi)涵的一項(xiàng)是：27．下列選項(xiàng)中關(guān)于實(shí)施價(jià)值觀教育說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：A學(xué)會(huì)做人B學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C學(xué)會(huì)健體D學(xué)會(huì)審美A運(yùn)用課程文本開(kāi)展價(jià)值觀教育B教學(xué)過(guò)程本身寓存價(jià)值觀教育4．下列選項(xiàng)中不屬于教師考核原則的一項(xiàng)是：C價(jià)值觀教育是思想品德課程內(nèi)容D專(zhuān)業(yè)課程不適宜開(kāi)展價(jià)值觀教A客觀B準(zhǔn)確C公正D透明育5．下列選項(xiàng)中不屬于教師教育學(xué)生的義務(wù)的一項(xiàng)是：28．下列選項(xiàng)中不屬于價(jià)值觀范疇的一項(xiàng)是：A完成教學(xué)任務(wù)B法制教育C文化教育D社會(huì)活動(dòng)A意識(shí)形態(tài)B政治信仰C形勢(shì)與邏輯D物質(zhì)與商品6．下列選項(xiàng)中不屬于職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在道德準(zhǔn)則的一項(xiàng)是：29．下列選項(xiàng)中關(guān)于價(jià)值觀認(rèn)識(shí)說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是：A忠誠(chéng)B審慎C敬業(yè)D勤勉A價(jià)值觀教育首先在于家庭B價(jià)值觀教育核心是傳統(tǒng)文化教育7．下列選項(xiàng)中不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的一項(xiàng)是：C價(jià)值觀教育關(guān)鍵在于實(shí)踐D價(jià)值觀教育主要陣地是學(xué)校A愛(ài)國(guó)守法B關(guān)愛(ài)學(xué)生C終身學(xué)習(xí)D自強(qiáng)不息30．下列選項(xiàng)中關(guān)于課堂交往與價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)關(guān)系的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)8．下列選項(xiàng)中關(guān)于義務(wù)教育說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：是：A學(xué)校教育B免費(fèi)教育C不可放棄D幼兒教育A教師以身示范本身就是道德價(jià)值的呈現(xiàn)9．下列選項(xiàng)中不屬于我國(guó)職業(yè)道德精華的一項(xiàng)是：B師生之間相互信任的增加與情感溝通有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的A盡忠為國(guó)B服從安排C勇于創(chuàng)新D誠(chéng)實(shí)守信C課堂交往作為充滿(mǎn)生命互動(dòng)與情感交流的過(guò)程并不具有價(jià)值意義10．下列選項(xiàng)中關(guān)于教師資格說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：D課堂互動(dòng)中師生雙方能夠獲得精神上的愉悅與滿(mǎn)足A刑滿(mǎn)人員可以獲取B縣級(jí)教育局認(rèn)定C申請(qǐng)者中國(guó)公民D剝奪政治權(quán)利者不能取得

11．下列選項(xiàng)中不屬于教學(xué)策略特征的一項(xiàng)是：A綜合性B穩(wěn)定性C靈活性D層次性

12．下列選項(xiàng)中不屬于專(zhuān)家型教師區(qū)別于其他類(lèi)型教師的主要特征的一項(xiàng)是：

A原理性知識(shí)豐富B經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)豐富C策略性知識(shí)豐富D跨學(xué)科知識(shí)豐富

13．下列選項(xiàng)中不屬于重構(gòu)課堂關(guān)鍵要素的一項(xiàng)是：A課程設(shè)置B教學(xué)環(huán)境C教師角色D教學(xué)方法

14．下列選項(xiàng)中不屬于合作學(xué)習(xí)基本要素的一項(xiàng)是：

A面對(duì)面的促進(jìn)交往B積極的相互依賴(lài)C小組建制D團(tuán)體進(jìn)展過(guò)程15．下列選項(xiàng)中不屬于專(zhuān)家型教師教學(xué)策略?xún)?yōu)勢(shì)的一項(xiàng)是：

A注重個(gè)人展示B注重靈活性與創(chuàng)造性C注重積累失敗案例D注重課后反思

16．下列選項(xiàng)中屬于對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響最大的發(fā)展階段的一項(xiàng)是：

友情提示：本文中關(guān)于《接龍小學(xué)教師201*年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，接龍小學(xué)教師201*年暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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