幼兒園園本教研工作總結(jié)
城頭鎮(zhèn)中心幼兒園201*-201*學(xué)年度第二學(xué)期
園本教研工作總結(jié)
自從新《綱要》頒布5年以來,我園始終以《綱要》所倡導(dǎo)的理念指導(dǎo)幼兒園的各項(xiàng)工作,特別是在縣教育局強(qiáng)調(diào)注重園本研究的精神指引下,新《綱要》的落實(shí)在我園更加務(wù)實(shí),講求實(shí)效,教研工作緊緊圍繞著教師在工作中遇到的問題和困難展開。
我們讓教師自己發(fā)現(xiàn)問題,研究教師自己的問題。教師在工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在獨(dú)生子女適應(yīng)環(huán)境能力較差,表現(xiàn)為入園哭鬧嚴(yán)重;幼兒之間遇到問題不會(huì)解決,表現(xiàn)為攻擊性行為居多。經(jīng)過全體教師研究分析,大家認(rèn)為教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與每位幼兒交往,每天與80%的幼兒談話,耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受,以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展與提高的,教師應(yīng)多為幼兒同伴交往創(chuàng)設(shè)條件,提供機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中得到鍛煉,F(xiàn)在大部分幼兒園存在著重知識(shí)傳授輕游戲的現(xiàn)象,幼兒園的教育特點(diǎn)淡化,而利用大量的時(shí)間和空間開辦特長班。我們感到游戲是幼兒的基本活動(dòng),尤其是角色游戲?qū)τ變和榻煌?duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展有著重要的作用,因此,我園研究決定重新整合園區(qū)配置,以培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)和互助協(xié)作精神,提高幼兒適應(yīng)能力。
我們找到了解決問題的途徑后開始了園本研究,在不斷的研究解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題過程中,教師悄悄地發(fā)生了幾個(gè)轉(zhuǎn)變:1、活動(dòng)
區(qū)的設(shè)立由最初的老師指定轉(zhuǎn)變?yōu)榘从變旱男枰獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)。2、材料的收集由老師指定,幼兒協(xié)助轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊醋约旱男枰鲃?dòng)收集。3、游戲中的角色由教師指定轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊匆庠缸赃x。
最初的區(qū)域配置、物品的投放,都是由老師策劃的,物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內(nèi)的,幼兒完全是被動(dòng)地參與,所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩,而是自己想怎么玩就怎么玩,不好控制。教師將這個(gè)問題提出后,大家經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)原因是幼兒對(duì)老師的安排不感興趣,而是沉浸在自己的想象和創(chuàng)造中,而且樂此不疲,既然興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),那么做為教師就應(yīng)尊重幼兒,抓住幼兒的興趣點(diǎn)展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設(shè)計(jì)師”的主題活動(dòng),以“怎樣才能使角色活動(dòng)區(qū)更好玩”為內(nèi)容請(qǐng)孩子們?yōu)榛顒?dòng)區(qū)提建議,想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發(fā)屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了,當(dāng)孩子真正進(jìn)入到各區(qū)域游戲時(shí),又發(fā)現(xiàn)了很多問題,如:“美美發(fā)屋”里沒有鏡子,幼兒就自己從家里拿來鏡子;“小超市”里沒有顧客休息的地方,物品擺放無序,衣服和食品放在一起等,幼兒對(duì)每個(gè)區(qū)域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發(fā)言權(quán),參與積極性空前的高漲,新點(diǎn)子新想法層出不窮,區(qū)域的調(diào)整與設(shè)置也視游戲的發(fā)展和幼兒的需要而隨時(shí)進(jìn)行,將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”,在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節(jié)目,增設(shè)了“小娃娃大舞臺(tái)”,這樣就能一邊吃一邊看表演,“快餐店”從此變成了“快樂屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放,每個(gè)區(qū)域陳列物品柜子的
高矮、位置都以幼兒取放方便為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的,并都設(shè)有“物品儲(chǔ)藏箱”,每次游戲幼兒都按照此次游戲的內(nèi)容自行投放材料,幼兒成為了游戲的主人。
在這幾個(gè)轉(zhuǎn)變中,我們的研究過程是:1、發(fā)揮教師的自我反思作用。在每次活動(dòng)后,教師在教研活動(dòng)中對(duì)自己的教育策略、教育行為等進(jìn)行反思,反思的內(nèi)容有:創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)與材料投放的原則、活動(dòng)區(qū)與幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)、角色游戲的指導(dǎo)之我見、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)與溝通,提高角色游戲的質(zhì)量、淺談區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)中幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,同伴互助,資源共享。教師能認(rèn)真對(duì)待同伴提出的問題和困難,認(rèn)真查找資料,進(jìn)行信息交流、好的經(jīng)驗(yàn)建議的交流及在大家能力范圍內(nèi)的答疑解惑,通過研討,從角色的挖掘、玩法的創(chuàng)新到材料的投放、師生互動(dòng)等幾個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析,在指出亮點(diǎn)的同時(shí)又提出了不足及改進(jìn)意見,大家逐個(gè)區(qū)域談好的想法、建議,請(qǐng)相關(guān)班級(jí)認(rèn)真記錄,加以借鑒、落實(shí),使此項(xiàng)園本研究日趨完善。3、發(fā)揮引領(lǐng)作用。任何一項(xiàng)研究都需要一定的專業(yè)引領(lǐng),園長、業(yè)務(wù)園長都有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會(huì)性教育的內(nèi)容、方法與途徑”等,借助專業(yè)引領(lǐng),為我園的園本培訓(xùn)、園本教研把握方向,科學(xué)指導(dǎo)。
由于我們的研究是基于常態(tài)下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的“真實(shí)”問題,研究的主體不是哪一個(gè)人,而是以園長和教師為主體的教研組,強(qiáng)調(diào)的是真真實(shí)實(shí)的研究過程,所以我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)深受孩子們的喜愛,F(xiàn)在,我園在整個(gè)地區(qū)其他幼兒園孩子明顯減少的情況下,我園
幼兒的入園率、出勤率都明顯提高,出現(xiàn)了在園外等候排隊(duì)的現(xiàn)象。
在園本教研的實(shí)踐中,我們除了樹品牌、創(chuàng)特色,還能夠珍惜所有的觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”后,我們就請(qǐng)一名參加觀摩的教師在全園做觀摩示范課,將活動(dòng)情景再現(xiàn),使每位教師都能從中得到啟發(fā)。在了解到教師感到在新的教學(xué)形式下,原有的理念、素養(yǎng)明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展需求后,我們挖掘本園的教育資源,由園長、骨干教師、專業(yè)教師和青年教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了互動(dòng)式專題學(xué)習(xí)。我們更加珍惜市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家來我園進(jìn)行的所有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng),我們都視做難得的學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì),每次活動(dòng)園長全程參加,教師全部到位。使全園教師都得到了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì),及時(shí)地聆聽了最新的教育動(dòng)態(tài),開闊了眼界。在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內(nèi)容一定要來源于教師的需要,服務(wù)于教師的需要,教師的需要就是我們研究的方向,所以我們非常注意傾聽教師的心聲,隨時(shí)解答她們的疑問,來自于教師的教研主題有:孩子吃飯慢怎么辦?對(duì)我行我素的孩子教育對(duì)策、怎樣更好地集中幼兒活動(dòng)時(shí)的注意力?教學(xué)中如何稱呼孩子好?對(duì)個(gè)別幼兒的教育家長不配合怎么辦?影響教學(xué)效果的因素有哪些?我們都在教研活動(dòng)結(jié)束時(shí),將下次研討的主題拋給大家,使大家有備而來,在解答別人的問題同時(shí)提高了自己,而且對(duì)不同層次的教師提出的問題進(jìn)行不同深度廣度的解答,使每位求助的教師都在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。除了按需教研,我們還注意發(fā)揮每位教師的專長,在每次教研活動(dòng)開始,利用十分鐘的時(shí)間,增設(shè)了“我推薦”
小欄目,讓廣大教師也充分體驗(yàn)到成功感和滿足感,提高教師參與教研的積極性,大家都爭著搶著表現(xiàn)自己。
通過這幾年的摸索與實(shí)踐,我們感到園本教研是切實(shí)為幼兒園發(fā)展服務(wù)的,園本教研是切實(shí)為教師專業(yè)化成長服務(wù)的,因?yàn)樗茏龅搅矿w裁衣,因材施教,它打破了以往的教研活動(dòng)是空中樓閣、霧里看花,參與者只能席耳恭聽,而不一定能解決本園存在的實(shí)際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進(jìn)行園本教研,僅僅依靠本園的理論水平和專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要有強(qiáng)大的理論支持和專業(yè)引領(lǐng),在今后的園本教研中,我們希望得到市縣領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)和厚愛,幫助我園開展具有針對(duì)性的園本教研,將我園的課程改革一步步深入開展下去。
城頭鎮(zhèn)中心幼兒園
201*-6-31
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幼兒園教研工作總結(jié)
一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過了,這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》《指南》的內(nèi)容,認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材,邊學(xué)邊研究實(shí)施,深入開展研討,解決當(dāng)前教育改革的問題,不斷地更新觀念,理清思路,提高新時(shí)期幼兒園的教育質(zhì)量。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念
我園師資處于非常薄弱的狀況,因而時(shí)常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑,反映了教師專業(yè)化水平的缺乏,特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節(jié),缺乏實(shí)踐的總結(jié)研討,往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期根據(jù)幼兒園實(shí)際存在情況,我園加強(qiáng)了教研組建設(shè),開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動(dòng),重點(diǎn)加大學(xué)習(xí)新教材和實(shí)施新教材力度,改變教研學(xué)習(xí)方式,每兩周進(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討,邊學(xué)邊研,從中領(lǐng)會(huì)《綱要》精神,轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次,采用參與試學(xué)習(xí)形式,共同理解細(xì)讀教材,共同備課,使教師了解教材的不同設(shè)計(jì),展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過不同的案例進(jìn)行分析,解剖案例中不同的設(shè)計(jì)方法,以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn),然后,大家一起討論解決,使方案活動(dòng)設(shè)計(jì)更完整,案例剖析更直觀、更形象,也更適應(yīng)我園師資隊(duì)伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期,我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容,在對(duì)新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎(chǔ)上,又邀請(qǐng)了實(shí)質(zhì)幼兒園骨干教師進(jìn)行講課,使我們更進(jìn)一步理解新教材,實(shí)施新教材。通過多形式的開展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙,只有提高自己專業(yè)化水平,才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育
的發(fā)展。當(dāng)然,通過學(xué)習(xí),使教師在實(shí)施過程中有了新的認(rèn)識(shí),他們能大膽地表達(dá)自己看法和見解,樂意提出各種問題和建議,使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中以問題線索,解決當(dāng)前問題,使教師形成一種邊尋邊思,從反思中尋找問題的答案,從同伴中解決問題的疑點(diǎn),從而不斷的提升新理念,更好地實(shí)踐新教材。
二、繼續(xù)注重實(shí)踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展
由于幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此,光靠理論上的學(xué)習(xí),很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會(huì),而目前在實(shí)踐新教材中,又有許多困難。(如:內(nèi)容的選擇編排,生成內(nèi)容組織和實(shí)施、教師本身的素質(zhì)等)因此,一日活動(dòng)除了給予教師選擇教材的權(quán)力,給予教師一定的時(shí)間和空間的安排外,重點(diǎn)還是讓她們進(jìn)行實(shí)踐的操作,在操作中發(fā)現(xiàn)問題。另外,加強(qiáng)集體交流,班組交流時(shí)間,嘗試過程中誰有新的、好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給其他教師。比如:觀察記錄方法、、個(gè)案分析、隨筆等,都可以掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中,不斷地去領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神。通過實(shí)踐操作體會(huì),本學(xué)期教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好,教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能考慮孩子的需要,比如:教師的主題教育活動(dòng)“手套”、“春天的顏色”等,整個(gè)活動(dòng)充分體現(xiàn)了新理念,活動(dòng)以游戲?yàn)橹,?dòng)靜交替,活動(dòng)環(huán)節(jié)很自然,且整合內(nèi)容很貼切,活動(dòng)中充分關(guān)注孩子的需要,滿足孩子的要求,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多,但我們相信,通過不斷地實(shí)踐嘗試,教研的氛圍會(huì)越來越濃。
三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究
根據(jù)本園的實(shí)際情況,本學(xué)期采取小組式研討,使研討活動(dòng)更靈活性、操作性。因?yàn),根?jù)孩子年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要,編制教材內(nèi)容有所不同,因此,不同的年齡有著不同的教材,在研討中,每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,從反思中尋找問題切入口;顒(dòng)過程中,不斷地通過整合學(xué)習(xí),使老師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想,又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),列出問題,然后通過大家一起商討問題存在情況,尋找資料解決問題。比如:主題活動(dòng)中,各部分內(nèi)容整合?生存的整合?活動(dòng)中運(yùn)用手段形式的整合?學(xué)科之間的整合?一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)整合等等?通過這些問題,讓教師們帶著問題進(jìn)行實(shí)施研討,實(shí)踐體會(huì),每次小組活動(dòng)互相交流分享,交流之余,又不斷地反思學(xué)習(xí),總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討。另外,有通過本學(xué)期對(duì)孩子的個(gè)案記錄,尋找個(gè)性化發(fā)展,即發(fā)展教師觀察記錄能力,又為整合全面性提供幫助。
反思性學(xué)習(xí),給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗(yàn),特別是專題研究,更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究,提升教師專業(yè)化水平,我們幼兒園又根據(jù)自己園情,在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上,每班都進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng),全體教師都積極參活動(dòng)方案設(shè)計(jì),使專題研究深化完善,從而更推動(dòng)教改的發(fā)展。小班關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展,中班以美工區(qū)為引領(lǐng),關(guān)注孩子動(dòng)手動(dòng)腦的發(fā)展,大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng),關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展,最后以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流,使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。
四、利用家長資源推動(dòng)保教活動(dòng)的發(fā)展
本學(xué)期我們注重家長資源的開發(fā)利用,充分利用家長資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究,促進(jìn)幼兒自身的修養(yǎng),同時(shí),我們也要充分發(fā)揮家長的作用,指
導(dǎo)家長利用家庭的教育資源,引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我表現(xiàn),自我發(fā)展,積累生活經(jīng)驗(yàn)。如:開展主題活動(dòng)《小兔子衣服》、《有趣的蘿卜》時(shí),我們利用家長資源,搜集農(nóng)村自然資源,一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進(jìn)了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與,擴(kuò)大了幼兒探究活動(dòng)的時(shí)間和空間,拓寬了研究的渠道,有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
總而言之,面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折,每個(gè)人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)反思,學(xué)會(huì)反思,只有不斷的反思,才會(huì)不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。
沙河市辛寨幼兒園
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