201*國培學(xué)習(xí)——-開發(fā)生物課程資源的心得體會

開發(fā)生物課程資源的心得體會

茂租中學(xué)：徐明洪

生物教學(xué)相對來說是比較能夠吸引學(xué)生注意力一門課程，是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的一門課程，但是如果一味得照本宣科，就會把本來比較生動的課程教得比較死板，就調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，善于開發(fā)生物課程資源是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的一個非常好的方法，從平時的教學(xué)中，我感覺要做開發(fā)好生物課程資源應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、要因地制宜得選取生活中的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、要充分利用教學(xué)的硬件資源培養(yǎng)學(xué)生的思考能力在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰�、探究能力和�?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實驗等科學(xué)研究方法�？茖W(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實驗計劃、設(shè)計實驗對照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、要充分動員各種社會關(guān)系增進(jìn)學(xué)生的知識面。

生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機(jī)廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到佳木斯大學(xué)遺傳實驗室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學(xué)生家長請到學(xué)校，讓他運用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、要重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高教學(xué)效率。

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚其正面效應(yīng)。

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生物課程資源開發(fā)的心得體會

在本次國培學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”講座，對課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的認(rèn)識。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)生活實踐密切相關(guān)，廣大勞動人民在長期勞動實踐中，曾創(chuàng)作出了大量的生動活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭,漁翁得利”等。它們大多是對生物現(xiàn)象的生動反應(yīng)和生命活動規(guī)律的精辟概括。在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何在生物教學(xué)中應(yīng)用這些呢？

一、開篇引題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的開端。恰當(dāng)合理、引人入勝的導(dǎo)課，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為一節(jié)課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我們可考慮用一個樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和欲望，從而順利導(dǎo)入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內(nèi)容時，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個樣”這樣的一些俗語，并設(shè)疑:“這些俗語分別講述的是自然界的何種現(xiàn)象?”然后集體討論分析：龍的后代仍然是龍，鳳的后代仍然是鳳，老鼠的后代也仍然保持其親本打洞的特性這實際上都生動反映了生物的遺傳和變異現(xiàn)象。通過這樣的一些俗語，就把深奧、抽象、難于理解的遺傳變異現(xiàn)象，化為簡單、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了知識的難度系數(shù)，并能迅速把學(xué)生的思緒順暢地領(lǐng)入新課，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、課中適時切入，幫助理解

新知的落實，是一節(jié)課的重點所在、目標(biāo)所指，而有些新知難度較大，這時不妨在講授新知時，適時切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學(xué)生心靈之間的距離，還能降低知識難度，有助于學(xué)生迅速牢固地理解新知。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》森林生態(tài)系統(tǒng)的作用時，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐�！边@一俗語，形象說明森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，為了形象說明溫度對生物的影響，可引導(dǎo)學(xué)生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補(bǔ)充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風(fēng)疑不到天涯,二月山城未見花”，激活學(xué)生的思維，解釋詩句反映的現(xiàn)象。這樣可使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、結(jié)課收尾印證，鞏固新知

一堂優(yōu)質(zhì)課，還應(yīng)有好的收尾。若能在課堂小結(jié)時運用一些俗語、諺語或古詩并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析歸納它們，往往能進(jìn)一步印證新知，鞏固新知，余味無窮，起到畫龍點睛的作用，從而收到完美的教學(xué)效果。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈和食物網(wǎng)的知識后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析并繪制相應(yīng)的食物鏈，從而達(dá)到鞏固新知的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。又如在講授《激素調(diào)節(jié)》時，可在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學(xué)生就能順暢、徹底地掌握甲狀腺激素的作用，突破這一重點、難點。

我國的俗語、諺語、古詩等資源非常豐富，需要我們生物教師平時注意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。實踐證明：充分利用俗語、諺語、古詩開展課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生輕松牢固地掌握新知！

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