小學(xué)英語課題研究的階段性小結(jié)
小學(xué)英語課題研究的階段性小結(jié)
俗話說“紙上得來終覺淺,覺知此事要躬行”,自英語組實施課題以來,各位教師都能按課題的中心、方案、計劃,采取切實有效的措施,在提高課堂教學(xué)的實效、提高學(xué)生的整體素質(zhì)上,做了有益的嘗試,由于本人沒有及時把大家所做的工作形成書面文字,所以大家對英語組所做的工作也并不了解,今天借此機會向大家做個匯報,由于受發(fā)言時間5分鐘的限制,所以我只能對英語課題研究的目的、價值、發(fā)展的方向做簡要的說明,由于本人的水平有限,認識膚淺,如果匯報中有什么不到之處,浪費了大家時間,敬請大家原諒。
本學(xué)期我們英語組研究的課題是“創(chuàng)設(shè)真實問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的研究”。在課題研究的人員分工上,趙小華、陸青華負責學(xué)習策略的研究;高來林,王奎霞負責學(xué)習方法的研究;戴紅玉,張玉蓮負責圖片,表格,計劃等資料的收集;朱蓉,王志梅,柳錫琴負責學(xué)習效率、評價的研究。通過學(xué)習研究,寫教學(xué)反思、教學(xué)論文以及上教研課的實踐(已上3節(jié)),我們都能圍繞課題展開討論,對存在的問題能真誠指出,對好的做法做到及時推廣,相互借鑒。例如,在與學(xué)生的Freetalk中,有時過于程式化,對話不深入,沒有新意,甚至流于形式,激發(fā)不了學(xué)生的興趣。又如學(xué)生讀英語,不注意語音語調(diào),甚至是唱讀,對文本的理解不深。學(xué)生只能死記硬背,事倍功半。
下面我主要談?wù)勓芯勘菊n題的目的。
由于小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強、喜歡做活動、愛表現(xiàn)、好模仿。在課堂上勇于發(fā)言、敢于開口,但是注意力不容易持久。語言學(xué)習本身是較為單調(diào)枯燥的,而一味以教師講,學(xué)生聽這種教學(xué)形式,勢必使學(xué)生學(xué)習興趣蕩然無存。如果英語課堂上運用情境教學(xué)法,可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中,始終處于興奮,活躍的狀態(tài),這樣,讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習英語。比如在英語教學(xué)所使用的多媒體、錄音機等電化設(shè)備可提供學(xué)生生動直觀的形象和視覺效果,刺激他們的感官,產(chǎn)生良好的的興趣和情緒。培養(yǎng)他們說話的能力,讓他們自然而然地感受英語交際的語境。這樣不僅調(diào)動了學(xué)習興趣,增強了課堂氛圍,也豐富了教學(xué)內(nèi)容和便于教師與學(xué)生溝通。學(xué)生在模擬真實的情境下,才能有話可講,所學(xué)的句型、對話在課堂中才能做到舉一反三,這與目前姜堰市舉一反三的研究課題,應(yīng)該說是異曲同工。我們的課題研究中,除了讓學(xué)生在真實的情境中達到語言的舉一反三,即利用教材的單一情境的學(xué)習,拓展到生活的真實情境之中,通過不同的場景使學(xué)生達到反三的目的。我們還要求學(xué)生在情境中做到舉三歸一得能力,課堂中教師盡可能減少自己“說”的時間,把時間和機會留給學(xué)生,讓他們通過嘗試、探究、尋找等方法發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象,教師再通過教師的歸納、總結(jié)呈現(xiàn)語言的規(guī)律,最后在實踐中讓學(xué)生學(xué)會正確、靈活運用,達到舉三歸一,這就是“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的研究”。
,實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點。創(chuàng)新,就是推陳出新、有所創(chuàng)造。創(chuàng)新能力,就是發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力。學(xué)生只有通過主動的學(xué)習,在掌握了已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能有所創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習在語文、數(shù)學(xué)以及另外一些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)遍地開花、各有見地了。但是在英語教學(xué)中(尤其是小學(xué)階段)則未有被廣泛地提出,也許是由于這種研究存在一定“難度”:
“難度一”:小孩接觸英語的時間非常有限,能夠積累下來的知識和概念則更少,在某種程度上還非常依賴老師的講授;
“難度二”:英語學(xué)習的對象不是自己的第一語言,對于小孩來說,也意味著要尋求另一種語言的內(nèi)在規(guī)律,甚至依賴用語文來思考;
“難度三”:缺乏學(xué)習英語的氛圍,學(xué)習、交流英語的機會只停留在課堂上,不能做到社會、家庭、學(xué)校的和諧統(tǒng)一的教育。
鑒于上述原因,大多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)中都可能會走入這樣一個誤區(qū),即:不敢放手,自已包辦。就是說所有的教學(xué)內(nèi)容都由老師自己傳授,精于指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),步步為營。長而久之,最終只可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重的依賴心理,養(yǎng)成不去獨立思考的習慣,出現(xiàn)英語學(xué)科的“高分低能兒”。當然,我們的課題研究是按年級學(xué)段的不同,研究的側(cè)重點也不同,三、四年級的對話教學(xué)我們側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué),五、六年級的語篇教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的研究。
首先是怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境?
一是運用多媒體手段,調(diào)動學(xué)生的視聽感官。
在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學(xué)手段來移植情境,形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空,做到聲像結(jié)合,圖文并茂,這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融入其中,會加深學(xué)生對語言的理解,幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系,從而調(diào)動學(xué)習積極性,使學(xué)生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如:下雨的情景課堂上難以再現(xiàn),老師預(yù)先錄下下雨聲,再用FLASH制作成課件,這樣讓學(xué)生先體會下雨時的情景,再跟著課件中的卡通人物學(xué)習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容,學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色,自覺主動實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現(xiàn)自我。
二是教唱英語歌曲,學(xué)講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等,形成輕松的學(xué)習氣氛。不少小學(xué)英語學(xué)習內(nèi)容可以用歌曲形式表達,這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此,在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體,能幫助學(xué)生理解對話,表現(xiàn)情景內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中,可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話,體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講,而且要讓學(xué)生學(xué)會講,讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習環(huán)境中解脫出來,消除學(xué)習疲勞,并感受到學(xué)習的樂趣,提高學(xué)習效率。
三是設(shè)計游戲情景,復(fù)習鞏固對話內(nèi)容。
在對話復(fù)習教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景,是寓教于樂的好方法,能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習工作變得生動活潑,為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件,使學(xué)生樂而好學(xué)。
那么在英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習呢?
一、營造民主、寬松的學(xué)習環(huán)境,是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習的保證。英語新課程標準指出,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程不只是師生之間進行信息交流的過程,更應(yīng)該是師生之間進行情感交流的過程。教師的一舉一動,都會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極或消極的影響,因此在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍。教師要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通,調(diào)動學(xué)生的非智力因素;應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系,尊重每一位學(xué)生,用愛心去激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習的熱愛。如講課時面帶微笑,對學(xué)生熱情而有耐心,經(jīng)常采用諸如“Verygood.”“Welldone.”“Great!”等肯定和激勵性的語言來評價學(xué)生。學(xué)生答對問題時,要說:“Verygood.Thankyou.”學(xué)生說錯了,要說:“Tryagain,Don"tworry.”使學(xué)生有成就感,能促進學(xué)生積極有效地進行自主學(xué)習。
二、運用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習的原動力。
興趣是推動學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)在動力,為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣,教師應(yīng)有的放矢,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同層次的情景,通過問答、對話、采訪、表演等形式,實施情景教學(xué)。還可以開展教唱英文歌曲,做英語游戲,進行各種技能競賽等多種形式的教學(xué)活動,使學(xué)生樂于參與、樂于爭先、樂于學(xué)習,進而調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習興趣。教師在教學(xué)的時候還可以利用錄音、電腦等教學(xué)設(shè)備來幫助學(xué)生學(xué)習,把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象之中。加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解,使學(xué)生學(xué)習由抽象到具體,由枯燥到形象直觀,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,還提高了學(xué)生的聽說水平。
總之,興趣是學(xué)習的不竭動力,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的秘訣。單一的教學(xué)方法是乏味的,即使是一個好的方法,經(jīng)常用也會失去魅力。作為教師,要多學(xué)習一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識,用科學(xué)武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點,在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣。
三、使學(xué)生成為課堂的主人,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習的條件。
學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間,才能真正主動地去學(xué)習。因此,教師應(yīng)盡量減少對學(xué)生整齊劃一的要求,不要對學(xué)生的思維活動設(shè)置過多的禁區(qū),要真正把學(xué)生解放出來。教師在課堂上提出一些探究性的問題后,要留給學(xué)生自己思維的空間,不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式,把學(xué)生的思路限制在自己為他們設(shè)計好的模式中,要給他們自主學(xué)習的機會。由此可見,學(xué)生只有真正成為了課堂的主人,主宰了課堂,他們才會牢固掌握課本的知識,并且在已有知識的基礎(chǔ)上,積極主動地去探索新的知識。這樣一來不僅教師教得輕松,學(xué)生也會學(xué)的輕松,產(chǎn)生相得益彰的效果。
四、使學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習的良好習慣是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習的關(guān)鍵。在大部分學(xué)生的觀念中,預(yù)習是語、數(shù)這類主科應(yīng)作好的工作,跟英語這一科沒有什么關(guān)系,其實預(yù)習英語不但有助于掃除新課中的知識障礙,加強新舊知識的聯(lián)系,而且有利于知識的系統(tǒng)化和加深對新知識的理解。另外,預(yù)習也有助于提高聽課的針對性,增強學(xué)習效果。再者,預(yù)習有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力,它是學(xué)生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。讓學(xué)生進行課前預(yù)習,不僅提高了上課的效率,也能讓學(xué)生之間取長補短,獲取成功的喜悅,增強英語學(xué)習的自信心。因此可以說,預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在平時我就要求學(xué)生進入校門,要自覺養(yǎng)成讀英語的習慣,每天早讀時間讀英語,這樣不僅使學(xué)生有一個良好的學(xué)習環(huán)境,而且使學(xué)生自覺養(yǎng)成了學(xué)習英語的好習慣,進而學(xué)生也養(yǎng)成了主動預(yù)習功課的好習慣。
古語云“授之以魚,不如授之以漁!毙聲r代要求教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會,更要會學(xué),具有終身學(xué)習的能力、自主學(xué)習的能力。
總之,英語教學(xué)一是要激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生愛上這門學(xué)科,愛上你這位教師,從而達到“親其師,信其道”的境界,學(xué)生的自主學(xué)習就不是一句空話。教育家葉圣陶說:“教是為了不教!薄安唤淌菫榱损B(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力!本统浞终f明了這個道理。因此,在課堂教學(xué)過程中,只要我們積極主動地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴,為他們提供主動學(xué)習的時間和空間,努力為他們創(chuàng)造主動學(xué)習的機會,學(xué)生自主學(xué)習的能力就會逐漸提高。
吳海平201*年元月
擴展閱讀:中英語課題研究階段性工作總結(jié)
中英語課題研究階段性工作總結(jié)
一、課題實施的進展情況
(一)201*年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構(gòu),召開課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組會議,制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學(xué)”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導(dǎo)意見,公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學(xué)探究”課題實施方案》,成立課題研究組織機構(gòu),制定學(xué)校課題研究實施方案,學(xué)校組建子課題研究小組,確定子課題。6月中旬各校上報學(xué)校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習討論,收集課題研究的素材,做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務(wù)檔案,審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
在準備階段,各;灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,召開全校英語教師的動員會議,制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案,選定實驗班級,制定富有針對性的教學(xué)策略。大部分學(xué)校都能按照要求及時上報材料,材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學(xué)校如后時中學(xué)、國強中學(xué),縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學(xué)校對實施方案理解不透徹,沒有根據(jù)學(xué)校的實際情況設(shè)定子課題組,題組,;個別學(xué)校設(shè)定的實施方案不夠具體,個別學(xué)校在設(shè)定課題組時進行大膽的嘗試,把全校高中組英語教師融入初中組,設(shè)立3個子課題,通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
(二)10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段,全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動,都能認真學(xué)習、思考,做好讀書筆記,營造積極向上的學(xué)習風氣。從平和二中的交流會議上了解到,全縣大部分學(xué)校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究,如開展的具體工作有:根據(jù)課題研究的需要,全面了解學(xué)情,發(fā)放第一份學(xué)生調(diào)查問卷,收集并整理分析原始數(shù)據(jù);通過家訪等方式,針對學(xué)生學(xué)習興趣、資源、時間、效果等方面進行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據(jù)學(xué)生的特點進行個性化的指導(dǎo),做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化,在課題研究過程中,邊研究邊實驗,不斷地學(xué)習、總結(jié)經(jīng)驗,定期召開課題組成員討論會。同伴互助,攜手并進,人人都上公開課、研討課,相互聽課、評課。注重過程性資料的積累,認真寫好教案、教學(xué)反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。
二、下一階段的工作要求
此課題研究的目的明確,就是為積極推進基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展,破解我縣初中英語教學(xué)難題,推進“雙高普九”工作和中學(xué)階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學(xué)中存在的實際問題,有效解決教師在新課程教學(xué)中的困難與困惑,為師生減負增效,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。各校子課題的開展應(yīng)從小課題入手。研究的問題要“小”:切入點小,范圍小,內(nèi)容單一、具體,以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究,把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來,將問題轉(zhuǎn)化為課題,在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。在研究中,要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際,研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生,研究一切教育教學(xué)的實際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實踐,堅持課題到課堂教學(xué)中去選,研究到課堂教學(xué)中去做,答案到課堂教學(xué)中去找,成果到課堂教學(xué)中去用。
下一階段學(xué)校課題研究應(yīng)做好規(guī)范,實施方案應(yīng)形成學(xué)校的文件,過程性記錄應(yīng)保留,及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應(yīng)更深入、更具體,不能只停留在較空泛的方案設(shè)計層面;子課題的研究目標應(yīng)明確,研究的方法應(yīng)得當,要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應(yīng)加強學(xué)習,以課題研究為載體,以課堂教學(xué)為主陣地,充分挖掘潛在資源,為課題研究做好充分的準備。
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