c學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
學(xué)困生,一般是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于同年級(jí)的學(xué)生。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心,沒有良好的行為習(xí)慣,常犯錯(cuò)誤。人數(shù)雖然少,但對(duì)班級(jí)的消極影響較大,如果不能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,班級(jí)的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會(huì)受到影響。因此,做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何做好學(xué)困生生的轉(zhuǎn)化工作呢?現(xiàn)談?wù)勎以趯?shí)踐工作中的一些體會(huì)及做法。
1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu),建立學(xué)困生生檔案
學(xué)困生生的形成原因十分復(fù)雜,從外因上看,主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響;從內(nèi)因上看,學(xué)生社會(huì)閱歷淺,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,是非能力差,意志薄弱,性格孤僻等,都很容易成為學(xué)困生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生,首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因,了解學(xué)困生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等,為每個(gè)人建立個(gè)人檔案,做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中根據(jù)他們的不同情況,因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育,促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化2、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
人民教育家陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼下有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明,學(xué)困生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教
育的“低能兒”。每個(gè)學(xué)困生生都有他的閃光點(diǎn),作為教育工作者,要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生,細(xì)心挖掘他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是微弱的一點(diǎn),也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大,以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生,是大多數(shù)老師眼中的問題學(xué)生,上課不專心聽,思想常開小差,喜歡和老師對(duì)著干,生活中我行我素,學(xué)習(xí)成績(jī)差,好象一無是處。但經(jīng)過一段時(shí)間的接觸,我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球,而且在校運(yùn)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當(dāng)任班級(jí)的體育委員,并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng),例如和兄弟班級(jí)的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,消除自卑感。隨后通過與他談心了解到,以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視,所以有些自暴自棄,自我放棄。但經(jīng)過這段時(shí)間的努力,他的行為已經(jīng)得到了全班同學(xué)和老師的認(rèn)可,他感覺到自己也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn),心里非常的滿足,犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。
3、熱情鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心
學(xué)困生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后,常受到父母的訓(xùn)斥,同學(xué)的瞧不起,老師的冷落,因此,自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對(duì)獨(dú)立的人,也渴望獲得別人的尊重,被人理解,被人關(guān)心,渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求,讓他們感受到關(guān)心和溫暖,他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力,樂于接受教育。對(duì)學(xué)困生我會(huì)給予
更多的寬容和理解,在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語言的技巧,批評(píng)要含蓄,盡量給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng),取得成績(jī)的天地。
4、根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況,設(shè)立合理的目標(biāo)
在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異,設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高,就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì),讓他們感到成功并不困難,感到成就感。特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待,不能一下子就要求過高,否則欲速者不達(dá),容易傷害其自信心,引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比,甚至在班上評(píng)頭品足,譏笑諷刺,這只會(huì)加深學(xué)困生逆反心理;也不能專門表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生,使得學(xué)困生可望不可及,產(chǎn)生自卑感。因此,在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外,還特別設(shè)立了“進(jìn)獎(jiǎng)”,這樣能使學(xué)困生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),這確實(shí)對(duì)學(xué)困生有推動(dòng)作用,學(xué)困生只要自己與自己比較,有了一定進(jìn),就可以獲獎(jiǎng),從而不斷提高自信心,感到成功的樂趣和存在的價(jià)值,激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差,因此,在目標(biāo)設(shè)立后,還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙,平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo),課堂上多提問后進(jìn)生,調(diào)動(dòng)他們積極思維。
5、尋求多方配合,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
在學(xué)校教育中,科任老師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。因此,在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中,我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通
過平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì),從其他科任老師中充分了解我班的學(xué)生各種情況。同時(shí)也讓其他科任老師了解學(xué)困生在其他方面的閃光點(diǎn),改變科任老師對(duì)他們的偏見,從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。
在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中,雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位,但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合,齊抓共管,形成合力,才能取得最佳效果。因此,我會(huì)定期做學(xué)生的家訪或通過電話與他們的父母進(jìn)行交流,了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn),以及家庭教育中存在的誤區(qū),交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流,讓孩子感到溫情,消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立,減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法,及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長(zhǎng)的多次交流和溝通,得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展,并取得良好的效果。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性,不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”,大多數(shù)學(xué)困生的許多不良行為習(xí)慣,是在多種因素影響下逐漸形成的,有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病,需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程,而且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此,在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,更要有愛心和信心,去要包容學(xué)困生的錯(cuò)誤和過失,相信學(xué)困生
也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思,注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢宰龅米詈谩?/p>
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學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
學(xué)困生,是指那些品行上有缺點(diǎn),學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。做好這一群體的教育轉(zhuǎn)化工作,始終是衡量一個(gè)班主任綜合素質(zhì)及其工作成績(jī)的重要方面,學(xué)困生問題,一直困擾著我們廣大教師。他們?cè)诔煽?jī)分化的同時(shí),思想道德品質(zhì)的分化也在同步發(fā)展。他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒后,上進(jìn)心嚴(yán)重減弱,甚至產(chǎn)生破罐子破摔的念頭;厭學(xué)后對(duì)學(xué)校和教師的感情也隨之淡薄,于是違紀(jì)甚至犯罪行為開始發(fā)生。學(xué)困生在班上雖然人數(shù)不多,但影響力很大。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的好壞,直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)學(xué)風(fēng),一個(gè)校的校風(fēng)校紀(jì)的好壞,從宏觀的角度來說直接關(guān)系到整個(gè)民族下一代素質(zhì)的好壞,影響到一個(gè)國(guó)家未來的興衰。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等重要。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是我們廣大教師的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的主題,我們決不能等閑視之。
學(xué)困生成績(jī)分化的原因何在呢?分析一下,有其內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素大致有兩類,一類是智力型,另一類是非智力型,非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動(dòng)機(jī)、信心、性格、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等因素。我認(rèn)為成績(jī)最好和成績(jī)最差的學(xué)生之間,最明顯的差異不在于智力高下,而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個(gè)基本因素,非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學(xué)工作中,我們所遇到的學(xué)困生屬先天性生理原因是極少數(shù)的,絕大多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。學(xué)生對(duì)老師、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的感情融洽與否,對(duì)某一學(xué)科的興趣有無,對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等等,是決定成績(jī)好壞的關(guān)鍵。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的原因也包括學(xué)生的性格因素、環(huán)境因素、人際關(guān)系因素等等。他們之所以成績(jī)差,是由于心理品質(zhì)存在這樣或那樣的不足,這類學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的!笆陿淠荆倌陿淙。”我們應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任感和使命感,有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,下面是自己多年來班主任工作實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變觀念克服錯(cuò)誤偏見
要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化,首先,教師的觀念要轉(zhuǎn)變,偏見要改變。長(zhǎng)期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式。他們以分?jǐn)?shù)劃線而決定親疏,以成績(jī)?nèi)∪硕翊吮”恕ee(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”,把學(xué)困生打入“另冊(cè)”。有的長(zhǎng)期歧視、冷落,上課從來不提問,表揚(yáng)從來沒有份;有的隔離、孤立他們,明令不許其他學(xué)生與其搭訕,把座位調(diào)到教室的最后排;有的進(jìn)行懲罰(罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生)、體罰;有的對(duì)他們橫挑鼻子豎挑眼,小題大做,刁難他們,以趕出班級(jí)而后快。這些惡劣的現(xiàn)象直接傷害了學(xué)生的自尊,摧殘了學(xué)生的身心,直接導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的急劇下降,使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和希望,造成自卑、自暴、自棄,最后甚至走上犯罪的道路。
在學(xué)困生問題上,我們應(yīng)該確立這樣的觀念:(1)學(xué)困生不是天生就差。有的是社會(huì)環(huán)境因素所造成的,如家庭關(guān)系、交友關(guān)系、師生關(guān)系;有的屬于學(xué)校教育因素,就是由于老師教育方法不當(dāng),引導(dǎo)不得法,簡(jiǎn)單粗暴,缺乏細(xì)心、愛心、耐心,甚至缺乏良心所造成的。(2)學(xué)困生不是一切都差。在他們的身上往往專長(zhǎng)突出,特長(zhǎng)明顯。在這些專長(zhǎng)、特長(zhǎng)中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都好。(3)今天差明天不一定差,現(xiàn)在差將來不一定差。當(dāng)年的學(xué)困生現(xiàn)在成為企業(yè)的強(qiáng)人、社會(huì)的能人、家鄉(xiāng)致富的帶頭人比比皆是。4)表面差實(shí)質(zhì)并不差。大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候模仿老母雞孵小雞,把老母雞趕開自己坐上去,人們從表面現(xiàn)象上看,認(rèn)為這孩子愚蠢透頂;在動(dòng)手制作課上打造了一個(gè)三只腳的凳,老師、同學(xué)紛紛嘲笑,認(rèn)為愚不可及。其實(shí)這不也體現(xiàn)出小愛迪生善于模仿,善于創(chuàng)新、發(fā)明嗎?因此,我們每個(gè)教師必須轉(zhuǎn)變觀念,克服偏見,消除成見。在學(xué)習(xí)上多下苦心,在生活上多加關(guān)心,在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路,挺起胸膛做人。
二、滿腔熱忱點(diǎn)燃心靈火花
常言道:興趣是最好的老師。一般來說,學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)習(xí)、讀書對(duì)于他們來說無非是一樁苦差事,作為班主任老師,應(yīng)從細(xì)微的思想工作
入手,從一點(diǎn)一滴做起,從差生的學(xué)習(xí)、生活小事抓起,勤談心,多了解,常關(guān)心,多愛護(hù),重來往,交朋友。對(duì)他們恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),合理地啟發(fā),適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),努力開辟這些學(xué)生的思考空間,給予他們展示自己才能的機(jī)會(huì),善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)激發(fā)學(xué)困生情感深處的火花。只要老師能審時(shí)度勢(shì),抓住這些閃光點(diǎn)給予及時(shí)表揚(yáng),使學(xué)困生看到自己的潛能,享受一次成功的喜悅,他們就會(huì)不知不覺中樹立信心,增加前進(jìn)的動(dòng)力。
信任是覺醒的催化劑,鼓勵(lì)是前進(jìn)的助燃劑,信心是成功的推進(jìn)器。要點(diǎn)燃學(xué)困生的心靈火花,教育者一定要滿腔熱忱,對(duì)學(xué)困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴(yán)父,以情感為橋梁,以交心為途徑,以關(guān)愛為紐帶。多微笑,少瞪眼;多尊重,少刺激;多表揚(yáng),少批評(píng)。要使學(xué)困生覺得這個(gè)老師可親、可敬、可愛,愿意接近并能訴說心聲,這樣才能打開和諧師生關(guān)系的綠色通道,達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。使他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆,鼓起奮發(fā)的勇氣,奮起直追,迎頭趕上。我們要學(xué)生樹立信心,教育者也要樹立信心。付出精力,花了功夫,做了工作不能期望在短期內(nèi)立即見效,這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。要有足夠的耐心和信心,抓反復(fù),反復(fù)抓,多一點(diǎn)寬容。要注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。每個(gè)人的閃光點(diǎn)都是一掠而過,稍縱即逝。我們要用敏銳的目光,深刻的洞察力和細(xì)致的觀察、了解、調(diào)查,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)立即給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。讓他們多參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng),如球賽、歌詠比賽、詩歌朗誦競(jìng)賽、棋類比賽努力為他們創(chuàng)設(shè)可以大顯身手的機(jī)會(huì),適時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們享受很少的甚至從來沒有過的成就感,引導(dǎo)他們感受到自己的能力,體會(huì)到自己的價(jià)值,從而使他們逐步樹立信心。我們要滿腔熱忱,想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)困生心靈的火花。
三、用師愛溫暖學(xué)困生的心靈
由于初中學(xué)生處在一個(gè)很特殊的生理和心理階段,個(gè)性特征穩(wěn)定性差,可塑性強(qiáng),出現(xiàn)在他們身上的問題大多屬于行為而非意識(shí)方面的問題。所以,在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作中,我們班主任老師要學(xué)會(huì)體諒和寬容,保持冷靜,有
一個(gè)博大的胸懷,有一片熾熱的愛心,用發(fā)展的眼光看待這些學(xué)生。遇到問題,就事論事,事完了事,不要把問題擴(kuò)大化,新老賬一起算,要學(xué)會(huì)遇事“冷處理”,先了解產(chǎn)生問題的原因,再?gòu)哪硞(gè)學(xué)困生的個(gè)人實(shí)際出發(fā),有的放矢,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,要耐心地對(duì)他們擺事實(shí),講道理,以理服人。要換位思考,學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待問題、分析問題和處理問題。這樣他們才能容易和你在思想上達(dá)成一致,才樂于接受你的觀點(diǎn)。堅(jiān)決不能一味地譴責(zé)或發(fā)生沖動(dòng)性打罵行為,想以老師的權(quán)威強(qiáng)行壓制解決問題,更是決不可取的。
另外,我們教師必須遵循人的發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生主體,以人為本。開發(fā)人的智能首先要激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要,要使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,就要設(shè)法讓他產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。比如,人在饑餓時(shí)會(huì)一心覓食,口渴難耐時(shí)要四處找水。饑餓的人撲在面包上狼吞虎咽;口渴難耐時(shí)喝起水來“一飲而盡”。同樣,如果一心渴求知識(shí),那么學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也自然強(qiáng)烈。為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),我們不妨制造一種“饑餓感”,使他們從“飽食終日”的心理狀態(tài)下擺脫出來,使之感到饑腸轆轆,變“要我吃”為“我要吃”?梢詮囊韵聝煞矫鎭碓囆小F湟,要教育學(xué)生在衣、食、住、行等生活方面不能追求高標(biāo)準(zhǔn)高檔次,要過儉樸的生活。不能養(yǎng)成用要隨手掏,吃要味道好,穿要講時(shí)髦的不良習(xí)慣。要像諸葛亮教育子女“靜以修身,儉以養(yǎng)德”那樣去教育學(xué)生、約束學(xué)生,達(dá)到既不浮躁也不奢華,防微杜漸,避免驕奢淫逸。其二,我們的老師要設(shè)法使學(xué)生感到知識(shí)方面的“饑餓”,增強(qiáng)求知欲。老師不妨先讓他們做些簡(jiǎn)單的題目,他們肯定會(huì)順利完成。給學(xué)困生以成功的機(jī)會(huì)。一次成功的愉快體驗(yàn),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少學(xué)困生基礎(chǔ)差,聽不懂課,學(xué)習(xí)上有一定的困難,如果老師的期望值過高,為學(xué)生定下了不切實(shí)際的目標(biāo),那么,他們永遠(yuǎn)也體會(huì)不到成功的愉悅。老師可以有意識(shí)地出一些有梯度的題目,讓他們跳一跳摸得到,或者讓他們既躍躍欲試又感到困難。老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們
從簡(jiǎn)單的題目中悟到復(fù)雜題目的做法,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足,感受到“饑餓”,使他們學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性逐步形成。
四、持之以恒耐心澆灌
學(xué)困生品行、學(xué)習(xí)上的差,不是一朝一夕形成的,他們思想覺悟的提高,道德行為與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,都有一個(gè)經(jīng)常反復(fù)和漸進(jìn)發(fā)展的過程。我們首先應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí),正確面對(duì)學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過程中的反復(fù),做到堅(jiān)持不懈,持之以恒。要注意在教育中反復(fù)和在反復(fù)中教育的過程中,及時(shí)肯定,積極鼓勵(lì)學(xué)困生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,并趁熱打鐵,不失時(shí)機(jī)地向他們提出切合實(shí)際的更高的奮斗目標(biāo)。切記面對(duì)學(xué)生的反復(fù),一定不能急躁,一定要有足夠的耐心。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生,還有很多方面的工作可做。比如,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挫折教育,磨練堅(jiān)韌的意志力;適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo);有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在學(xué)習(xí)方法上給予具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)等等,這些大量艱苦而復(fù)雜的工作需要我們滿腔熱忱地去做?傊,我們要以繡花般的細(xì)心,慈母般的愛心、磐石般的恒心,為民族的復(fù)興,祖國(guó)的振興培養(yǎng)一批批的合格的優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。
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