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奧爾夫教學(xué)心得

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-28 15:52:02 | 移動(dòng)端:奧爾夫教學(xué)心得

奧爾夫教學(xué)心得

奧爾夫教學(xué)心得

隨著幼兒教育改革的不斷深入,人們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂教育在幼兒教育中的重要作用,奧兒夫音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能,更重要的是通過音樂活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說,學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。本著這一目的,我積極進(jìn)行音樂教育的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作。依據(jù)《規(guī)程》精神,以發(fā)揮幼兒主體作用,促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨,從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)借鑒的過程中,幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了我在教育工作中的觀念的根本轉(zhuǎn)變。對(duì)幼兒來說,音樂活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段,我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學(xué)習(xí)為主

在以往的音樂教育中往往是以教師為中心,不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性,在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、組織教育過程中,不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù),不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望,而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器,教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸,表現(xiàn)在具體的教育過程中,就是代替孩子說,代替孩子做,沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之,孩子對(duì)音樂活動(dòng)失去興趣,學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),離開了教師的示范,孩子就顯得茫然失措。

在音樂活動(dòng)中,幼兒能主動(dòng)積極地去“聽”音樂,是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時(shí),心不在焉,注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動(dòng)地聽”呢?為了激發(fā)孩子“聽”的興趣和需要我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段,讓孩子帶著問題聽,帶著故事懸念聽,看著畫面聽,聽不出沒關(guān)系,再聽一遍,并不斷激勵(lì)、表揚(yáng)孩子長了一雙會(huì)聽音樂的耳朵,鼓勵(lì)他們表達(dá)聽后的感受。除了在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外,還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音(小河流水聲、小動(dòng)物叫聲、雨聲、走路聲)的各種機(jī)會(huì)。久而久之,孩子們聽音樂的興趣和主動(dòng)性大大增強(qiáng),中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂,能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的變化。

幼兒在奧兒夫音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn),但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前,幼兒模仿再后,自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討,我改變了以往的教學(xué)方法,讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先,創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如,中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時(shí),在欣賞作品的同時(shí),讓孩子運(yùn)用自己的感知,充分討論狐貍的音樂形象,并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動(dòng)作,教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者,自信心大增,創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如,小班在上音樂活動(dòng)“小雞出殼”時(shí),教師大膽地把孩子推向前面,讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼的舞蹈動(dòng)作,這一參與過程既滿足了孩子情感的需要,游戲的需要,作小主人的需要,創(chuàng)造的需要,又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明,孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體,兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值,在以往的音樂活動(dòng)中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì),還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要;谶@一思考,我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動(dòng),在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

二.注重幼兒的探索發(fā)展

培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,他們不能長時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索,因此我有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境,以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過程中,我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。

如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí),“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告訴幼兒什么是切分節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏。彈奏歌曲《華小船》,引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)尋找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開雙手等動(dòng)作把小船手動(dòng)作處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用木琴、鋁板琴等樂器為《劃小船》伴奏。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、自制散響玩具,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感;在自由活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中,讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中,幼兒眼看木琴,耳聽音高,動(dòng)手操作,用腦思考,表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)態(tài)度,幼兒的獨(dú)立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養(yǎng)。

感知完節(jié)奏,我就讓幼兒用身體的各個(gè)部位來表現(xiàn),如拍手,跺腳,身體晃動(dòng)等,并隨之教給幼兒認(rèn)識(shí)二拍子,四拍子,三拍子,在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的,讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱,這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下,把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來,這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教,老師只不過加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機(jī)飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍,用腳跺,用身體表現(xiàn)。讓幼兒認(rèn)識(shí)二拍子時(shí),可以讓他聽《進(jìn)行曲》,威武雄壯,整齊有力;認(rèn)知四拍子時(shí),就讓他們聽一些較舒緩的曲子,如《小小鳥》、《小燕子》等,認(rèn)知三拍子時(shí),就放一些圓舞曲讓幼兒來表現(xiàn)。除了用身體表現(xiàn),我還讓幼兒充分地利用打擊樂器,先讓他們了解各種樂器的聲音,是清脆、是渾厚、是長音、是短音,這樣敲就特別好聽,然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏,練習(xí)合奏。以上這些內(nèi)容孩子們都熟練到一定程度后,我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些教育培養(yǎng)外,我還把對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)穿插在一日生活中,如早上體檢時(shí)欣賞優(yōu)美的樂曲,不僅陶冶了情操,還使幼兒盡快醒來,有一個(gè)愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時(shí),放一段輕松活潑的童謠,讓幼兒隨之做優(yōu)美的律動(dòng),增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的興趣,發(fā)展了動(dòng)作。這樣久而久之,孩子們無論是在對(duì)音樂的喜愛上,對(duì)音樂的感受力上,還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。

三.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在歌曲教學(xué)中,我屏棄了以往老師教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教學(xué)方式,努力鉆研柯達(dá)伊教育理論思想,在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找出歌曲教學(xué)的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教學(xué)活動(dòng)中,我是在一個(gè)下雨的日子里隨機(jī)教授的。首先我引導(dǎo)幼兒觀察春雨落下的樣子并傾聽春雨的聲音,隨之將春雨變成了一首非常優(yōu)美的小詩,孩子們陶醉其中,在老師的一步步引導(dǎo)下孩子們在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了歌曲。在教學(xué)中,我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編。只要是美好的快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲甚至音樂劇。從此孩子們創(chuàng)作的興趣可濃了,看到什么唱什么在老師的不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)下孩子們的創(chuàng)編能力有了明顯提高。

四.正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系

“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動(dòng)應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說,教師向著既定目標(biāo)對(duì)兒童施加教育影響,但教師不能代替兒童實(shí)踐,也不能代替兒童發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師往往對(duì)如何把握教師主導(dǎo)與幼兒主動(dòng)的比例、尺度有所困惑。通過實(shí)踐研究我認(rèn)識(shí)到,在實(shí)施活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo),當(dāng)兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí),教師應(yīng)增加參與和指導(dǎo)。以上只是我在奧爾夫音樂教學(xué)中點(diǎn)滴體驗(yàn)在以后的教育教學(xué)中我將進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)與探索使音樂教育成為孩子快樂的游戲天堂。

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淺談奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂教學(xué)體系之一,它具有原本性、綜合性參與性,創(chuàng)造性等特點(diǎn),它將音樂融于詩詞、兒歌、律動(dòng)、游戲、欣賞之中,啟迪學(xué)生音樂潛能,充分感覺藝術(shù)魅力。

奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國,它創(chuàng)始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系己打破了音樂范疇,廣泛采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式,為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)法可激發(fā)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)音樂的興趣,而興趣就是孩子們最好的老師,從一開始的父母老師逼著學(xué),到后來自己主動(dòng)要求學(xué),我認(rèn)為這就是奧爾夫教學(xué)法的真諦,真正的把孩子鋼琴凳子上解放下來,讓他們快樂開心的去主動(dòng)接受音樂知識(shí),真正的做到享受學(xué)習(xí)音樂的過程,而老師帶給孩子們的只是一個(gè)學(xué)習(xí)的方法,只是這個(gè)方法不同于常規(guī)的枯燥學(xué)習(xí)法,而是用一種游戲的方式在玩中,使他們快樂的掌握所要學(xué)習(xí)的要領(lǐng),并且記憶深刻。

奧爾夫教學(xué)法是將音樂,語言,舞蹈,美術(shù),戲劇等表現(xiàn)手段結(jié)合在一起的音樂教學(xué)體系,奧爾夫認(rèn)為音樂是人類最自然最原始的行為,人們不是要作為觀眾,而是要作為演奏者參與其中,在參與的過程中感受音樂帶給我們的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法讓我們真正的感受到音樂來自于自然,就存在于我們的身邊,甚至我們自身也可以作為樂器發(fā)出美妙的聲音,比如跺腳,拍手,捻指等,配上各種各樣的節(jié)奏就可以發(fā)出美妙的音樂。身邊最簡單的一樣?xùn)|西就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音,一張最普通的報(bào)紙用不同的方式處理就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音,不同力度的抖動(dòng),摩擦,撕碎,拍擊等等就可以制造出刮風(fēng),下雨,小河淌水,放鞭炮,點(diǎn)禮花等各式各樣的聲音,讓我不得不感嘆奧爾夫音樂的奇妙,報(bào)紙一直都存在,卻又有誰想用它就可以制造出奇妙的音樂,讓我們感受到一幅奇幻的畫面。奧爾夫教學(xué)法真正的讓我感受到了音樂就在我們的身邊,我們不能刻意的走進(jìn)音樂,而是應(yīng)該讓音樂自然而然的走向我們。奧爾夫教育法是循序漸進(jìn)的,課例《馬勒第一交響曲》中,我印象比較深刻,我們從兒童熟悉的歌曲《兩只老虎》入手,這是一個(gè)由淺入深,循序漸進(jìn)的教學(xué)過程,先從兩只老虎節(jié)奏入手,用手拍出節(jié)奏,讓學(xué)生猜出他們所熟悉的兒歌,在穩(wěn)定節(jié)奏的基礎(chǔ)上,又加入了旋律,在熟悉了旋律的基礎(chǔ)上,分組進(jìn)行經(jīng)典的卡農(nóng)式訓(xùn)練,后來,我們又在此兒歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變,曲調(diào)不變,改變歌詞,加深學(xué)生對(duì)曲調(diào)的理解與熟悉度,從《馬勒第一交響曲》中提煉曲調(diào)元素,再次強(qiáng)調(diào)主旋律,最后進(jìn)行完整音樂賞析,這樣是將動(dòng)作,語言,音樂有機(jī)的結(jié)合在一起,降低音樂欣賞難度,激發(fā)學(xué)生興趣,通過律動(dòng)培養(yǎng)孩子的參與性,社會(huì)性,和互動(dòng)性,使孩子體驗(yàn)到奧爾夫原本性的教學(xué)理念。這節(jié)奧爾夫教學(xué)法課我不僅僅是教會(huì)孩子如何循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)欣賞音樂,我還用卡農(nóng)的形式進(jìn)行音樂歌曲的排練,并將這種方式運(yùn)用到給某單位的合唱排練中,并獲得良好的效果,給他們排練的曲目是《青春舞曲》,開始的時(shí)候以卡農(nóng)形式進(jìn)入,中間加入奧爾夫經(jīng)典的身勢動(dòng)作,加上單獨(dú)分出來的聲部人聲伴唱(咚次大次),效果還是挺好的,可以使人眼前一亮,我覺得這也是奧爾夫教學(xué)法的社會(huì)實(shí)踐。

《集中精力聽指揮》的訓(xùn)練,也是我印象比較深刻的,老師拍出的節(jié)奏,學(xué)生要集中全部注意力不斷的跟隨,我覺得這個(gè)訓(xùn)練放在一節(jié)音樂課的各個(gè)階段都有不同的效果,放在課前,可使學(xué)生集中注意力,把心從剛剛結(jié)束的下課活動(dòng)中收回來。放在課中,可把孩子們從疲憊走神的狀態(tài)中拉回來。放在課末,可穩(wěn)定孩子急于下課的心。無論放在一節(jié)課的任何階段,我認(rèn)為共同的作用就是可以使孩子集中注意力,而且可以加強(qiáng)節(jié)奏感。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中,我就運(yùn)用過此方法,每次學(xué)生還完上節(jié)課的內(nèi)容,就要進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí),但是,學(xué)習(xí)新的知識(shí)已經(jīng)在課末的階段,孩子的注意力已經(jīng)不是很集中了,所以教起來也是非常費(fèi)力,有次,帶學(xué)生進(jìn)行前附點(diǎn)的學(xué)習(xí),孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)已是不太配合,我當(dāng)時(shí)運(yùn)用了《集中精力聽指揮》這一教學(xué)方法,在鋼琴上從最簡單的平穩(wěn)節(jié)奏開始,讓他不斷跟上我的節(jié)奏,我由淺入深,循序漸進(jìn)的加入了前附點(diǎn)節(jié)奏,是孩子在輕松愉悅的節(jié)奏中很快的掌握了知識(shí)點(diǎn),并且掌握的比較牢固。在奧爾夫音樂教學(xué)中,老師的話很少,只是提出關(guān)鍵性的問題,給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中,孩子們閉上眼睛,老師發(fā)給每位孩子一件禮物(綢帶),讓孩子通過觸覺來猜是什么,然后逐個(gè)請每個(gè)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動(dòng),要求每個(gè)人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂,請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂,然后是兩個(gè)人合作用綢帶來表現(xiàn),最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作,成為一個(gè)很豐滿的作品;顒(dòng)中所有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作,通過一種簡單的道具"綢帶",讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)開啟了兒童想象力的閘門,把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。

在奧爾夫課上,老師還會(huì)經(jīng)常給學(xué)生一些即興創(chuàng)編的機(jī)會(huì),這不僅僅開發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力,也使學(xué)生們學(xué)會(huì)了團(tuán)體協(xié)作精神,而且也是對(duì)學(xué)生們所學(xué)知識(shí)的鞏固與加深,也是對(duì)音樂教學(xué)的一個(gè)探索。在每次創(chuàng)編結(jié)束的自評(píng),互評(píng),師評(píng),都是多自身的一種提高。1自評(píng),也就是自己評(píng)價(jià)自己,我認(rèn)為創(chuàng)編的成功與否并不是最主要的,最主要的是自己要看清自己,自己要能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處,自己認(rèn)識(shí)到的問題,往往也是可以記憶最深刻的,有則改之,無則加勉。2同學(xué)間互評(píng),我認(rèn)為這種互評(píng)就是旁觀者清,當(dāng)局者迷。對(duì)方就像一面鏡子,也許我們看不到自己身上的問題,但從這面鏡子里發(fā)現(xiàn)的問題,往往也許是我們經(jīng)常犯得,卻又是自己不易發(fā)現(xiàn)的。對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢也是值得我們學(xué)習(xí)的地方,我們要相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正自身的不足,幫助對(duì)方找出問題,并且改正問題;幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn),并且發(fā)揚(yáng)他們的有點(diǎn)優(yōu)勢。3最后一步師評(píng),由老師總結(jié)雙方的的優(yōu)點(diǎn)與不足,全方位的對(duì)我們進(jìn)行系統(tǒng)分析,從創(chuàng)編到大家相互間的評(píng)價(jià),做出最細(xì)致客觀的評(píng)價(jià),是我們有了一個(gè)明確的尺度與標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于老師的肯定與建議我們也是積極的吸取改正。自評(píng),他評(píng),師評(píng),我認(rèn)為是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要步驟,可以使學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)到自己長處與不足,從而進(jìn)行改正于發(fā)揚(yáng)。

通過對(duì)奧爾夫教學(xué)法課程的學(xué)習(xí),我認(rèn)為任何一種知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅限于書本與課堂,要把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用到社會(huì)實(shí)踐中,也就是教育學(xué)中的田野工作。在教學(xué)以及各種社會(huì)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索,課本上的東西是死的,我們要靈活的把它運(yùn)用到實(shí)踐中,只有在實(shí)踐中,我們才能夠發(fā)現(xiàn),我們所學(xué)的東西并不是一成不變的,在我們的實(shí)踐中是可以進(jìn)行改變與創(chuàng)新,只有走進(jìn)孩子,走進(jìn)社會(huì)才能真正的了解孩子需要的是什么,社會(huì)需要的是什么,你才能夠知道你自己到底要去做什么,需要怎樣做,無論是書本還是老師給予我們的只是知識(shí),真正的經(jīng)驗(yàn)還是要靠自己去實(shí)踐中積累,我認(rèn)為知識(shí)的積累與社會(huì)實(shí)踐是同樣重要的。奧爾夫課的學(xué)習(xí)教會(huì)給了我們一種好的教學(xué)方法,但是還需要我們自己將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中,真正的做到把孩子從鋼琴凳上解放出來,讓更多的孩子快樂輕松的學(xué)習(xí)音樂。

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