佛崖初級中學關于連片教研活動的匯報材料

佛崖初級中學關于聯(lián)片教研活動的匯報材料

武都區(qū)教育局教研室：

為了積極探索以校為本的校本教研建設的有效途徑，促進教師專業(yè)化發(fā)展，進一步升華教研改革，加強校際之間的教研合作，發(fā)揮區(qū)域教研的優(yōu)勢，我校遵照教研室的安排，積極組織實施，分別在安化初級中學，魚龍九年制學校，甘泉農(nóng)中三所學校組織教師參加活動，現(xiàn)將具體情況匯報如下：一、活動的組織

自我校接到教育局《關于在全區(qū)初中開展聯(lián)片教研活動的安排意見》文件之后，學校立即召開了教研組長會議，由校長親自安排部署，并且制訂了《佛崖初級中學關于參加北路片連片教研活動的組織實施意見》，下發(fā)到全體教師手中，并且將安排意見公布到武都區(qū)佛崖初級中學校園網(wǎng)，學校以此為契機，立即讓文科，理科、外語三個教研組先開展校內的示范教學，觀摩教學，選拔各科教學能手，全面提高了教師的工作積極性和教研探索的熱情。

10月17日，我校組織了文科、理科、外語三個教研組的10名教師由教務主任帶隊去安華初級中學聽課，分別聽了語文《石壕吏》，數(shù)學《直角三角形》和英語《Where’smybag?》三節(jié)課的公開教學，并參加了學習和討論活動，

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10月24日，有主管教學的副校長帶隊，組織10名教師去魚龍出初級中學聽了數(shù)學和物理兩節(jié)課，并且和魚龍的教師和領導進行了交流和學習，取得了良好的成效。

11月7日，安化、魚龍、甘泉，熊池四個學校的4名校長和30名教師在我校參加教研活動，我校有吳雙有公開進行了一節(jié)初三的英語，教師馬成為進行了初一數(shù)學，溫為強進行了初三語文，并且組織所有教師參加討論，取得了良好成效。

這次聯(lián)片教研活動我校共組織了33名教師和領導參加，上交了33篇聽課記錄和心得體會，做到了全員參加和全體學習，達到了全體提高的目的。

二、教研活動的反思與發(fā)展

經(jīng)過以上四次活動的組織，領導和老師們慢慢地意識到這種單一的組織形式不靈活，有時比較浪費時間和精力，只適合教研組內一些大型的活動，而一些具體的活動卻不適合。于是，我們又提出了集中與分散相結合的方式。當組內開展一些大型的活動或解決一些帶有普遍性的問題時我們采用集中的形式，而在一些具體工作中我們則采用分散的組織形式。例如校際組織公開課時，同科目的教師可以隨時去聽課，聽完課后再接著返校上課，下午放學后的教研時間又可以再過去參加評課交流活動，這樣就靈活多了。

同時，領導們也感覺到教研的內容零散，沒有一條主線貫穿其中，總覺得活動還沒有一個堅實的把手。于是，共同面臨的一個難題校本綜合課程的開發(fā)使大家有了共同語言。一校覺得師資力量太弱，

難以承受大課題的開發(fā)與探究；一校覺得自己的活動比較零散，難成體系，而校際之間在課程開發(fā)中還有很多交叉的內容，便于融合。于是放寒假后的第二天，兩校的領導班子成員再次坐在了一起，共同商討如何共同開發(fā)校本綜合課程的問題，最后達成一致意見。把學校的課程整合，形成共同的課題，校本課程禮儀教育；綜合實踐活動課程走近黃河。這樣兩個龐大的課程體系時刻把兩校教師拴在了一起，經(jīng)常在課程的實施過程中為了一些難以解決的問題而互通電話。從而活動的組織形式有了兩種，集中與分散；教研的內容也有了長期共同探究的校本綜合課程，也有了根據(jù)工作需要隨時確定的一些小課題，聯(lián)片教研活動走向深入。三、聯(lián)片教研活動的收獲

1、由于聯(lián)片教研活動的開展，使得校際師資力量相對壯大，校本綜合課程得以健康發(fā)展。

2、聯(lián)片教研活動的開展促進了校際之間教師的交流。由于活動的開展，促使校領導之間經(jīng)常見面或通電話，這樣就促進了他們之間思想、工作經(jīng)驗和工作方法的交流，促進了他們之間個性特長的交流與互補，為了學校的發(fā)展，他們互相取長補短，揚長避短，共同提高。

四所學校的教師本來業(yè)務往來非常少，但由于聯(lián)片教研活動的開展在兩校教師之間搭起了一座交流的橋梁。在班主任經(jīng)驗交流會上兩校的年輕教師各自談了自己參加工作以來的感受和困惑；而年長教師

則談了他們工作中取得的經(jīng)驗和遇到的新問題，他們互通有無，相互學習，共同提高，促進了年輕教師的成長，開闊了年長教師的視野。3、在活動的開展過程中一些教師脫穎而出。

由于經(jīng)常參加活動，提高了教師們的綜合素質，使得一些教師成長很快，脫穎而出。同時領導也在活動中發(fā)現(xiàn)了一些曾經(jīng)默默無聞而在某方面有工作經(jīng)驗的教師。

4、由于活動的開展，促進了校際之間的友誼。

在活動的開展過程中，兩位校長成了知音，兩位教導主任成了默契的合作伙伴，老師們在外出學習中互幫互助。5、促進了一些好的工作作風在兩校之間的傳遞。

如一些教師的不留情面，一針見血的評課方法，讓聽課的教師深為贊嘆，而對一些教學研究的教師深感佩服，這樣在對比中好的工作作風在兩校之間傳遞。四、以后的工作預想

1、以校本綜合課程的開發(fā)為把手，促進聯(lián)片教研活動向縱深發(fā)展，實現(xiàn)校校際之間的進一步融合，共同發(fā)展。

2、把聯(lián)片教研的范圍再擴大一些，可以邀請辦事處內其它小學的加入或與其它縣區(qū)的兄弟學�！奥�(lián)片”，以網(wǎng)上交流為主要平臺，亦可少而精的共同組織一些活動。

特此報告

佛崖初級中學201*年12月8日

擴展閱讀：九龍山初中教研匯報材料11

播撒一地汗水催開一路繁花九龍山初中校本教研交流材料

各位領導、各位專家，大家好！

現(xiàn)在我把九龍山初級中學近年來的校本教研工作匯報如下，請批評指正！

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教而不學，工作就將平庸；教而不研，教學就會凝固。尤其在課程改革深入發(fā)展的今天，校本教研則更顯出它無可替代的重要地位。它是提高教育教學質量的根本舉措，是促進學校內部發(fā)展的必由之路。因此，為了提升辦學品味，實現(xiàn)育人目標，我校緊抓課改契機，以研促教，以研興校，大膽實踐，銳意進取，做了不少工作，取得了一定成效。

一、建立健全校本教研網(wǎng)絡，確保教研機制的暢通運行學校成立了以校長任組長的教科研領導小組，并建立了“教科室教研組教師個人”三級教研網(wǎng)絡。以教科室為中心，層層負責，逐級推進。我們深知，有了搞教研的領導，才會有一個熱心教研的教師群體，領導如不沉于教研之中，教師也很容易袖手旁觀，或者蜻蜓點水，做一些表面文章。因此，我們根據(jù)我校行政成員的不同學科特長，人人分包教研組，參與并負責指導、檢查、督促所包教研組的一切教研活動。學校出臺了關于校本教研的各項規(guī)章制度，對三級教研網(wǎng)絡中的每個主體都制定了較為詳細的要求，并把教師參與校本教研的情況和學校的《教師績效考核辦法》掛鉤。

二、落實九項制度，完善校本教研模式1、學習制度

學校把每周星期四下午第三節(jié)作為固定的業(yè)務學習時間，以課題研究與實驗、集體備課與評課、試后學情分析、觀摩專家講座、看國家級課改實驗區(qū)的示范錄象等形式，學習以課程改革為核心的新課程、新理念、新課標、現(xiàn)代信息技術與學科整合等方面的內容。

2、集體備課模制度集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。它以課改為載體、以校本為依托，以科研為導向，以教研為保障，以上課為形式，以評課尋差距，以反思促發(fā)展，使教研、科研和校本教研真正結為一體。我校堅持每周一次的集體備課活動，采用專題討論式、中心發(fā)言式、重點研究式等形式，備課組活動中強調“四定三有”：定時間、定地點、定專題、定主講人；有記錄、有檢查、有考核；樹立課程意識和設計意識，落實主講人主講、同組人質疑，把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設計上，放在轉變學生學習方式的引導上，放在為了每一位學生發(fā)展而如何用好教材上，從而有效發(fā)揮集體智慧，共同提高教師自己的專業(yè)化水平，提高教育教學質量。集體備課極大的調動了組內教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新，而全校大規(guī)模的仁者見仁智者見智的實事求是的評課，更是給全校教師提供了一個經(jīng)驗交流與共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在言說和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

3、推門聽課制度。

隨機推門聽課制度，可以讓我們了解教師日常的上課情況，督促每位教師每堂課都有認真準備，杜絕上課的隨意性。

學校的行政領導、教研組長、年級組長均要組織力量采取分散式“推門聽課”的方式，真實了解、掌握教師平時的教學態(tài)度和授課水平。課后即評，由聽課人員對授課教師的教學效果進行評價，及時向授課人反饋授課評價情況，并提出改進建議。

4、匯報課與示范課制度。

凡是新參加工作教齡未滿3年的教師，或是根據(jù)實際工作需要更改所教學科未滿2年的教師，我們要求每學期上2節(jié)以上匯報課，由學校聽評課小組和學科骨干教師參加聽課，課后要對該教師的課進行詳細的評估�？h級以上骨干教師或各教研組組長每學期要上1節(jié)示范課，新教師及相關學科的教師要參加聽課。這樣在每個學期都要掀起一個比、學、趕、超的教研高潮。

5、初三教學研討課制度。初三是學校出口質量的窗口，三年級教師授課水平的高低，直接影響到出口質量的好壞。我校每期都要開展一次初三教學研討課，各組安排一名經(jīng)驗豐富的初三教師，就中考的某個知識點，圍繞考綱要求，結合學生實際，開展教學研討，提高教學的針對性和實效性，以期達到育人提質的目的。

6、聽、評課制度。

學校要求每位教師每學期要聽、評課16節(jié)以上，平均每周一節(jié)，教研組長、年青教師（參加工作未滿3年）要至少在20節(jié)以上，聽課后要與授課教師及時交流，取長補短，評課不可流于形式，授課亮點當然可以提，但教學中存在的不足卻不能避而不談。要求評課做到“三個一”，即：找出一個“亮點”，指出一個“缺點”，給出一個“金點子”。

7、自我反思制度

我校要求反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。

8、學情分析制度。

校本教研的目的是為了提高教師的業(yè)務素質，提高教師業(yè)務素質的最終目的就是要提高學生的素質。學生素質得不到提高，教研所做的一切只能是空談。因此，我們更注重對所教授對象的分析，教研組、年級組教研的主要內容之一就是學情分析，根據(jù)學生在課堂、自習、作業(yè)完成、單元測試中的表現(xiàn)，年級組要從橫向來分析本年級學生在學習中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學科教學中學生存在的問題，經(jīng)過分析、討論、研究后要拿出一個具體的措施，在今后的教學實踐中加以驗證。

9、期終量化考核制度。學校把教師的校本教研情況，經(jīng)過量化后納入到了期終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障，由教科室記錄教師的日常教研情況，如：對教師的聽課節(jié)數(shù)、獻課的質量，是否上公開課，教學經(jīng)驗論文發(fā)表情況，參加校本培訓的情況，學習心得、筆記的完成等情況進行詳細記錄登記，然后在期終時向學校提供原始的數(shù)據(jù)，學校將根據(jù)這些原始的數(shù)據(jù)合成具體分值，記入本人的期終考核成績中。

三、強化師資培訓，搭建校本教研平臺

教師是校本教研的主體，教師隊伍的素質是校本教研的客觀因素，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研制度的根本。要使教師在教育改革的洪流中永立潮頭，不被淘汰，并且有所發(fā)展、有所成就，就必須為他們提供學習的機會，搭建學習的平臺。

1、抓好教師讀書工程。

學校在經(jīng)費十分緊張的前提下，為每位教師訂購了一份學科雜志，并新近購買了上萬元的課改書籍和電教軟件，供老師們借閱和使用�！蹲哌M新課程》、《敬畏教育》、《走進校本教研》、《不朽的智慧》等理論專著或刊物，是學校要求教師必讀的內容。我們還創(chuàng)辦了《教師學習園地》、《九中手抄報》，以便老師們及時了解前沿信息，關注教育動態(tài)，開闊教學視野。老師們每人每學期完成一本學習筆記，上交一篇讀書心得，學校定期檢查，量化評比。

2、建立教師幫扶結對。

為了加速青年教師的成長，構建結構合理的教師隊伍，我校除了骨干教師和普通教師間結成幫教關系以外，還安排有經(jīng)驗的老教師和新參加工作的教師結成“師徒”對子，幫助新教師把握教材內容、設計教學方法、安排教學過程，促進新教師更快、更好地進入教師角色，勝任教學工作。隨著新課程改革的實施和推進，加之現(xiàn)代信息技術逐漸走入了課堂，我們把對新課程、新理念、新技術接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結成互助對子，幫助、指導學習計算機的基本操作知識和網(wǎng)絡操作技能。這樣，我校就形成了“以骨干帶普通”、“以老帶新”、“以小幫老”的幫教網(wǎng)絡，形成了你幫我，我?guī)湍愕幕�幫互助的教研氛圍。學校教研水到渠成地實現(xiàn)了教研工作重心的下移，從“輸血功能”到“造血功能”的轉變。3、邀請專家來校指導。

校本教研是以學校為單位進行的，但我們認為它決不能只局限于本校，專業(yè)研究人員是校本教研中不可缺少的因素。離開了專業(yè)人員的學術支持與專業(yè)引領，校本教研會產(chǎn)生低水平反復的危險，自然很難得到理論的提升。因此，我校曾先后邀請進修校宋定科校長、陳廷海主任等專家來校講座。專家們的指導幫助老師們揭開了校本教研的神秘面紗，讓我們解開了不知從何處入手開展課題研究的困惑，進一步加深了我校教師對課改新理念的理解，堅定了老師們開展教學教研工作的信心。此外，我們還誠聘進修校李佐乾老師為我校教研員，教研室的參與無疑可以為我們的校本教研帶來新的信息和新的理論支持，能給同組研究人員以智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

4、派遣教師外出培訓。

一花獨放不是春,萬紫千紅春滿園。我們深知一所學校要發(fā)展，光有幾個骨干教師是不夠的，因此，我們進一步完善了教師培訓制度，擴大了培養(yǎng)范圍，拓寬了培養(yǎng)對象，將全體教師納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之列。迄今為止，我校共花費6萬多元，先后派出30多名業(yè)務能力強，善于研究的中青年教師赴北京、上海、重慶、萬縣等地學習考察、接受培訓。而且凡是外出學習的教師歸校后都必須當好“二傳手”，要在全校教師大會上作詳細的匯報，說認識、談體會，將外地先進的教育理念、課改經(jīng)驗為我所補，為我所用，從而做到“一人學習，全校受益”，實現(xiàn)資源傳導和共享，有力地促進了教師業(yè)務水平的整體提高。

四、開展課題研究，促使校本教研上臺階。

課題研究是教育研究的有效途徑，校本教研必須有課題研究才能上水平，上臺階。我校積極參與縣、市、國家級課題研究，本著“教研有目的，人人有課題”的原則，針對教學中的問題，提出科研課題，以科研促教研；我們成立了科研小組，專門負責學校的科研工作，使這項工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。我校市級科研課題一個：《農(nóng)村初中留守兒童心理問題干預策略研究》，正在積極申報國家級科研課題一個：《少教多學教學模式研究》，再加上各個教研組結合本學科特點確定的校級科研課題，學校每位教師都有一個研究任務，這樣就更好地做到了校本教研有的放矢。

五、校本教研成果及反思

近年來，我校校本教研碩果累累：我們的老師獲得國家級成果共6項；市級和縣級成果共100多項；學校先后多次被縣教研室授予科研先進單位；學校每年出版一期校本讀物《教研求索》，有2篇校本教研論文在《電教世界》刊發(fā)；有10多人次在縣上組織的青年教師賽教中獲獎，同時在每年一次的“進城考試”中，我校已有6名優(yōu)秀教師成功進城；國家級課題《》、市級課題《九龍山中學應用遠程教育資源的效果測試研究》順利結題，市級十一五基礎課題《農(nóng)村初中留守兒童心理問題調查與干預策略研究》正在研究中。

當然，金無足赤、人無完人，我校的校本教研也存在一些不足之處。如，教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程。很多教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經(jīng)驗進行理論升華和科學的總結，仍然停留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開展和深入發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再如，隨著學校班級數(shù)量大增，教師數(shù)量不足，負擔過重，完成正常教學任務尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。還比如，真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的，而校本研究的成果又往往表現(xiàn)在對實際問題的解決上，而不是以某種論文、論著等可見形式呈現(xiàn)，如何衡量研究所付出的勞動及取得成果，并且在升級、評優(yōu)等方面體現(xiàn)出來，形成有效激勵機制，也是今后校本教研制度建立中應探索一個重點。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，展望未來，我們要做的事情還有很多很多，我們將在新課程“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的廣闊天地里，讓生命與使命同行，憑借“校本教研”這一平臺，在執(zhí)著教學的背后癡心不改地探索教育的真諦，升華教學的行為，用行動來擦亮教育的夢想天空。

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