嚴家小學語文教研組聽評課活動小結(jié)3 文檔

嚴家小學語文教研組聽評課活動小結(jié)

時間：201*年4月2日地點：校集體辦公室參會人員：全體語文教師

會議主要內(nèi)容：聽評課活動小結(jié)

語文教研組組織全體語文教室開展了聽評課活動。本次教研活動以“激趣導學”課題研究為中心，以運用現(xiàn)代遠程教育技術提高學生的口語交際能力為重點。本次活動共聽取了六位老師的講課，其中兩節(jié)口語交際課，四節(jié)語文課，下面對本次活動簡要作綜合點評：一、準備充分，精心設計。

本次聽課活動雖然是在教研組內(nèi)進行的一次活動，謝老師們對此非常慎重，課前查閱資料，制作教具，整合課件，從各方面認真準備，同時，備課時精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從課題導入到學習新知到課外拓展延伸等環(huán)節(jié)，程序井然，循序漸進，整體設計體現(xiàn)了“激趣導學”及語文新課標的教學理念。如謝水萍老師執(zhí)教的口語交際課《花》，聽課老師們一走進教室，眼前一亮，原來教室的桌子上擺滿了各種鮮花，學生們圍坐在一起，都仿佛置身于花的海洋，自然學生興趣高漲，課堂氣氛非�；钴S。在教學中，她設計了:說花-----賞花-----演花三個教學流程，由淺入深，由易到難，教學程序井然有序，特別是演花這一教學環(huán)節(jié)，讓學生上臺分別扮演買花和賣花人進行交易，把學生情緒進一步推入高潮。

二、口語交際課中注重教會學生學會傾聽。

“傾聽”就是指專心地聽，仔細地聽。過去的教學我們常常強調(diào)“說”的表達，忽視了“聽”的訓練�？墒侵挥袝�聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際的目的。對于低中年級的孩子來說，真正能坐著傾聽別人講話可不是一件容易的事。在周立菊和萬瓊兩位老師執(zhí)教的兩節(jié)口語交際課中，我看出兩位教師為了培養(yǎng)學生傾聽的習慣想了不少的好點子。比如謝老師的執(zhí)教的《說說我自己》，課前設置話題，其他同學在說的時候我們應該怎么做，引導學生學會認真傾聽別的小朋友的發(fā)言，再如選擇幾個同學躲在幕布后面作自我介紹，讓全班同學分別依次猜出自我介紹的那位同學，為學生學會傾聽創(chuàng)設了情境。及時表揚注意聽別人講話的學生，讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣。又如謝老師執(zhí)教的《花》，指名同學在介紹自己喜歡的花的時候，引導其他同學思考是從哪幾方面介紹的，并讓學生對發(fā)言同學進行點評，這樣，傾聽的學生為了能給發(fā)言同學正確評價，他必須仔細傾聽，通過這些環(huán)節(jié)的設置培養(yǎng)了學生良好的傾聽習慣。三、口語交際課中注重鼓勵學生樂于表達表達是兒童認識客觀世界的窗口�！缎抡n程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力�？梢�，光學會傾聽還不夠，還得讓學生在傾聽的基礎上樂于表達。周老師和萬老師把課堂作為交際的一個重要場所，為學生的表達搭建了一個平臺。在教學中，她們用語言描述、電教媒體播放、角色表演等情境的創(chuàng)設，使學生更加積極地投入到口語交際中來，教師及時的肯定、表揚，更激起了學生愿說、樂說的強烈愿望。這樣一個民主和諧的課堂氛圍，是讓學生想說、會說、樂說的催化劑。四、注重口語交際的交互和諧交流《新課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達能力�？梢姡�光學會傾聽還不夠，還得讓學生在傾聽表達的基礎上促使和諧交流�？谡Z訓練最容易走進的誤區(qū)是以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

總之,本次教研活動,達到了預期效果,通過這一次鍛煉,提升了我組全體教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力,有利更好的指導今后的教育教學.教育是一門缺憾的藝術,在本次活動中雖然發(fā)掘了老師們的許多優(yōu)點,但也存在一定的不足：一是課堂上老師應該注意細節(jié)處理；二是要注意學生情感態(tài)度價值觀的正確引導。

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開封市小學語文優(yōu)質(zhì)課聽評課活動

占評開封縣實驗小學五敏執(zhí)教的人教版五年級《地震中的父與子》

本次開封市小學語文優(yōu)質(zhì)課大賽有來自市區(qū)、郊區(qū)、縣區(qū)的25位教師參加，25節(jié)課中給我留下印象最深的就是開封縣實驗小學王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》。王老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為她有以下幾個亮點。

一、教學目標的設計合理，重點、難點把握適度，教學方法合理。

語文課程應致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據(jù)新課程理念，制定以下目標，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標。知識與能力目標：

1、通過自讀，認識課本生字、生詞。

2、運用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。情感態(tài)度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

教學重點、難點：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。2、讓學生明白這對父子為什么了不起？教學方法：

教無定法，但采用科學合理的教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才雙胞胎運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。2、品析詞句法。本課教學通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學還輔以直觀法，情景教學法。例如，上課伊始，讓學生聽歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動。以歌曲導入，觸動學生的心靈，讓學生從側(cè)面感受親情，為學生下文作鋪墊。學習方法：

教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵。在本文的教學中，讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復朗讀進文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明的“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不公讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動全身”

這篇文章較長，時間又有限，而王老師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起

“一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！眱蓚�突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。使整個課堂順水推舟地開展。三、品讀精華感悟“父子的了不起”

王老師從故事的結(jié)局切入，提問學生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！碧釂枴熬瓦@句話，你能提出什么問題？”引導學生質(zhì)疑：為什么說這是一對了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學生自學�！皩W生起于思，思起于疑�！蓖趵蠋熞龑�學生通過質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學習，主動的探究，營造自由、民主、開放的課堂學習氛圍。

1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了小時，小時，小時，小時他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。2、創(chuàng)設情境，從中感受“父親的了不起”

指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文211211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望的離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失�！钡模�但“失�！钡每删矗�學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么？

在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！四、總結(jié)全文，升華情感。引導學生思考：“從這對父子身上，你學到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅強、舍己為人。父子情深這個環(huán)節(jié)的設計，既是對學生文章內(nèi)容理解的一個考察，也是對學生口語表達能力的一個考察。學生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語言夸這對父子，這表明學生對文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。五、以文本為憑借，適時拓展活動、使學生入情入境。

課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領學生走近發(fā)生在另一個地震中的有關母愛的故事《地震中的母愛》。然后，又讓學生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛母愛的事？選一件談一談。生談感受，師適時對學生進行寫法指導。這樣感人的故事與悲情的音樂相互配合，激起了學生感情的波瀾。同時，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實生活中，“說話練習”讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭。

六、板書設計合理

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。其實，這一課也有值得我們商榷的地方。

1、生成和預設有一定距離的時候，老師的點撥和引導還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點語句分析得還不夠透

徹。

2、缺乏對學生的表揚與鼓勵。課堂上老師的表揚和鼓勵是很重要的，它對喚起學生學習動機，調(diào)動學生自我學習的主動性，積極性，培養(yǎng)學生獨立學習以及促進學生盡快掌握語言表達和思考的技能都有顯著效果。

總之，閱讀教學是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程，這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性。在實際教學中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預設僅僅是粗線條的設計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學生的情況隨時調(diào)整自己的預案，這樣才是真實的學生真正需要的課堂。的。以上是我的聽課感受。

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