高一語文新教師匯報課聽評課總結

高一語文新教師匯報課聽評課總結高一語文易紅芳

3月14日下午第5節(jié)課，我們高一語文組教師在教導處的領導下，對戴明亮老師本周三的新教師匯報課新型了詳細而中肯的評價。具體情況如下：

一．授課教師匯報教學設計及完成情況

首先，戴明亮老師從課題選擇到教學每一個步驟的落實做了比較全面的匯報。

課題：《念奴嬌赤壁懷古》蘇軾豪放詞代表作目標：1.感受蘇此豪放風格

2.了解作者人生如夢的思想情感

3.理解本詞寫景、詠史、抒情相結合的寫法完成情況及反思：對本詞內(nèi)容的把握體現(xiàn)在豪放風格的體會上。上片寫景的分析比較到

位，下片詠史、抒情因時間的倉促顯得較淺�？傮w來說完成了預計教學任務，另外課堂

意外導致課件無法應用，一定程度影響了課堂效果。

二．匯報課評定：（一）、本堂匯報課的“亮點”：

1、從學案的設計來看，生本意識非常強。簡明、清晰。對學校的教學模式把握非常到位。由學案就可預想教學的成功。2、“20+20有效課堂教學”的意識強。

整堂課嚴格按照標準備課，環(huán)節(jié)齊全，基本功扎實，教師主要引導，學生積極參與，課堂氣氛活躍，學生收獲比較大！3、課堂設計精、結構巧。

課堂幽默的引導、巧妙的點撥、對學生智慧的鼓勵、富有節(jié)奏感的設計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設置，引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性！4、有小組合作學習討論的意識。

5、課堂調控方面：針對性強、目的性非常強。課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。

（二）、不足與努力方向1、學案設計方面：

細節(jié)方面需細加工，會更好，學生主動性的調動會更好。2、課堂誦讀的意識稍弱。

整堂課除了錄音范讀與學生一次齊讀后就沒有對詩詞的誦讀。若教師能聲情并茂的示范誦讀，那么定會激起學生的誦讀興趣與膽量。課堂以誦讀推動學生學生對詩歌的感覺與理解效果會更好。

3、教學內(nèi)容顯得稍多，可以把本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時來進行，各環(huán)節(jié)會更透徹。

4.小組合作學習的方法單一。氣氛還不夠，對后門口的學生可更多關注。讓學生學，多提問，讓學生動起來。討論后教師少講，多讓學生小結、分析，最后再由教師做明確的回應。5.板書需要有一個比較規(guī)范的設計。

三、等級評定：良好

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新教師匯報課活動總結

從3月11日到3月12日，學校舉行了為期兩天的新調入教師第一輪匯報課活動。教導處精心組織，認真安排，各位授課教師高度重視，巧妙構思，認真?zhèn)湔n，精心授課，本著教有所感、教有所悟、及時總結提高的原則，在匯報課結束后，各位語評委又精心集中進行了評課，為這次活動畫上了圓滿的句號。

一、本次匯報課的目的是：

1.給新進入我校的教師以展示自我搭建一個平臺。

2.使學校領導和教師們能初步了解新進入我校的教師的教育教學能力和基本素質。

3.通過新教師上課、各評委教師的指導，使新教師在課堂教學設計、備課、組織、講授、操作、學法指導上有所提高。

4.通過評課老師的點評，使新教師了解腰站子學校課堂教學設計和課堂教學的基本要求。

5.通過新教師匯報課推動我校新課程工作和提高新教師業(yè)務素質、提高教學質量。

二、表現(xiàn)的突出特點：

1、新教師能夠積極大膽展示自已的教學思路，個性十足、特色明顯、力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。

2、教學觀念有了很大的體現(xiàn)，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生關系逐步和諧，教學民主得到了體現(xiàn)。

3、課堂教學結構得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上比過去有所進步。4、教學手段現(xiàn)代化、多樣化。一是課件設計得非常好，有時代感，體現(xiàn)出科學性、藝術性、趣味性、直觀性和實用性的原則。配合嚴密，恰到好處。由于課件利用得當，增加了課堂容量，提升了課堂氣氛，起到了多媒體對課堂教學的輔助作用。

5、各位教師能充分利用無課時間，進行學習、交流與提高。有老教師、青年教師，更多的是剛踏上講臺的新教師。

三、建議：

1、轉變教學觀念，變“文本”為“人本”。

傳統(tǒng)的教學理念是以“文本”為本位。所謂“文本”本位，是指在教學過程中，以“文本”為中心，進行系統(tǒng)知識的傳授。如李向前老師《愚公移山》，李燕老師的英語、郭超勇老師英語等課，在授課時，表現(xiàn)為以教材為中心，教師對學生進行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸。誠然，這種教學模式有其可取之處，但是，對“人本”的忽視，恰恰是這種教學模式不可克服的缺陷，它極大地妨礙了學生的學習主動性，影響了學生的創(chuàng)造性學習�！叭吮尽�，強調了學生能力的培養(yǎng)訓練，情感的熏陶，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的心得、體味�？傊�，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。

2、創(chuàng)設良好的教學情境。我們認為，不管是語文教學，還是數(shù)學教學，不管是英語教學，還是音體美教學，都必須創(chuàng)設良好的教學情境。情境在內(nèi)涵上有兩個層次：一是課堂情境，一是討論情境。所謂課堂情境，是指應讓學生進入不同課所特有的情境氛圍，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識，如李燕老師英語課、黨風玲老師語文課、陳林老師的數(shù)學課。因為學生只有首先入境，才能充分調動學生參與的熱情、激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)。這完全符合學生的心理特點。所謂討論情境，是指力求為學生創(chuàng)設一個討論的氛圍，以設疑激發(fā)興趣，引導求知欲，形成討論動力，充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發(fā)言人，引導學生暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活躍。

3、下大功夫培養(yǎng)學生的良好習慣，提高學生學習能力。

心理學指出，學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式，是個性特征的重要方面。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣�！敝�名教育家魏書生先生就十分重視學生學習習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的學習習慣，看上去似乎并沒有什么特殊之處，但是在教學實踐中，一樣需要花費心血。其中最需要的、最考驗人的就是教師的耐心和學生的持久性。

4、要注意處理好“好學生”與“整體發(fā)展”之間的關系。我們在聽課中，經(jīng)�？吹竭@樣的現(xiàn)象，個別好同學回答問題不斷，后進生則一個問題也不回答，這就是個體差異。這里的個體差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。在實踐中，往往會看到這樣的情景，在一組學習中，反應快的學生積極研究、探討、發(fā)表意見，而反應慢的學生則呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾”或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體發(fā)展的不協(xié)調。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，并告訴組長要團結帶領本組成員，特別是對后進生更要關注，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會合作。

5、教學基本功和業(yè)務素質還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學生一杯水，自己得有一桶水。知識是無限的，教學是一門藝術，它與學歷不一定成正比。

（1）板書：板書是教師在教學過程中，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。

板書的作用：有利于知識傳授，有利于學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。

板書的類型與應用：

A、提綱式板書。它是教師根據(jù)教學重點內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教學設計程序，用大小括號和編號編排成的一個系統(tǒng)。這種板書優(yōu)點在于條理清楚，重點突出，字句簡潔，教學思路清晰，是各科教學常用的板書形式。

B、對比式板書。它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的相關知識，運用對比方法顯示出知識的異同的板書。這種板書對比強烈，有利于指導學生分清知識的共性與個性，有利于學生求異思維能力訓練。

C、詞語式板書。它是根據(jù)對教學內(nèi)容的分析研究，從中提煉出關鍵性的重點字、詞組成板書提綱。這種板書多用于語文學科，它的特點是能幫助學生分析理解重點詞語，進一步明確教學的主要內(nèi)容。

D、線索式板書。它是根據(jù)教學內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學主要內(nèi)容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過程，能夠突出知識形成的過程，有利于學生學會學習。

E、圖畫式板書。它是根據(jù)教學內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內(nèi)在關系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發(fā)展。

F、分析綜合式板書。它是運用分析、綜合等思維方式，揭示教學內(nèi)容，展示思維過程的一種板書。它的基本特征是思路清晰，邏輯嚴密，啟發(fā)性強，是小學數(shù)學、語文教學中常用的板書方式。

板書注意事項：A、板書要為教學服務B、板書要簡潔扼要。C、板書要完備美觀（寫好字）。D、板書要有啟發(fā)性。

（2）組織教學是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，在教學中不能忽視。組織教學要貫穿于課堂教學的始終。課堂教學中，學生是能動的主體，具有極強的能動性，稍一不慎，他們便開始了各自的活動，我行我素，根本不聽你老師在說些什么。這就要求我們老師在整個課堂教學過程中，把握組織教學這一環(huán)節(jié)，隨時掌握學生在課堂上的動態(tài)，及時地給予調整，以保證教師輸出的教學信息能準確地傳輸給每一個學生。

那么，如何才能抓好課堂組織教學呢？

第一：教師自身形象、語言和情感體現(xiàn)是前提條件。

1、教師應注重自身形象，營造良好氣氛。2、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學語言聲情并茂，“幽默感”是教學語言中的調料，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。3、情感是構成教學語言的內(nèi)在因素。

第二：精心設計導語，激發(fā)學生學習興趣。

精美的課堂導語，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如陳林老師的數(shù)學課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。第三：巧妙組織課堂，采用多種形式來調動學生情緒。如劉海燕老師給小組發(fā)紅旗。

第三、展示課堂精彩的結尾。

（3）教態(tài),就是教學姿態(tài),正確的教態(tài)是莊重大方，親切自然，熱情奔放。

莊重大方：是從容鎮(zhèn)定、胸有成竹的表現(xiàn)，它向學生傳遞的信息是，我是優(yōu)秀的，我是值得信賴的；

親切自然：是尊重別人、心地善良的表現(xiàn)，它向學生傳遞的信息是，我喜歡你們，我尊重你們，我信任你們。古人所謂親其師方能信其道，講的就是這個道理。

熱情奔放：是朝氣蓬勃、充分投入的表現(xiàn)，它向學生傳遞的信息是，我熱愛自己的事業(yè)，我喜歡所講的內(nèi)容，我會為教會你們而不遺余力，我會為你們的進步而竭盡全力。會使學生情緒高漲，思維活躍，在亢奮中主動接受知識、掌握知識和形成能力。

教態(tài)是教師在教育活動中個人素質的外在表現(xiàn)，是教師個人的學識水平和個人品格的自然流露。它的真諦在自然二字，人到無私品自高，到那時，你就能“自然”了，你就能進入教態(tài)世界的自由王國了。

（4）設備操作能力。

（5）教學模式與教學方法的學習與應用一．什么是教學模式

教學模式是教學論的一個術語，與日常生活或其他學科中有關“模式”的概念在內(nèi)涵上有所不同。教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系。一種教學模式，必有一套成型的教學操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學實踐中具體運用。

國內(nèi)常用教學模式有

1、自學指導教學模式教學活動以學生的自學為主，教師指導貫穿于自學過程始終。

2、目標導控教學模式在所訂目標的控制下進行教學活動，讓絕大多數(shù)學生都能掌握教學內(nèi)容以達到教學目標。

3、問題探究教學模式教學活動以問題為中心，學生在教師指導下通過發(fā)現(xiàn)，提出，解決問題的辦法并通過自己的活動找到答案。

4、情知互促教學模式在教學活動中創(chuàng)造一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生既在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，又陶冶他們的情感。

5、“技術主體”教學模式以現(xiàn)代教育技術為手段，以學生為主體，讓學生在創(chuàng)設的情景中自主發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲得知識。

二．什么是教學方法

教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。

一、講授法

講授法的特點和類型包括講述法、講解法、講讀法和講演法4種。講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發(fā)揮知識。

講授法可能帶來的弊端講授缺乏針對性和啟發(fā)性，學生沒有思考的余地，除了"聽講"以外沒有其他活動，全堂一講到底，這就叫"滿堂灌"；不管是不是重點、難點、疑點，不管學生會不會、愿不愿聽、能不能聽懂等，一味地"講"下去，這就叫"注入式"。只看教材或黑板，不看學生，叫"瞎講"；離題萬里，不著邊際，叫"傻講"；抓住一點，隨意發(fā)揮，叫"胖講"。沒有節(jié)奏觀念的大容量叫"瘋講"；沒有效率觀念的小容量叫"病講"。

二、談話法

談話法又叫問答法。是教師根據(jù)教學目的要求和學生已有的知識經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得知識、發(fā)展智力的方法。談話法的特點是老師問，學生答。

三、討論法討論法是教師指導學生以班級或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識、解決問題、獲得知識的方法。

四、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是教師充分調動學生的學習積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪誘導學生學習探索，從而獲得知識的教學方法。

五、啟發(fā)式

1、啟發(fā)式的要義

啟發(fā)式不是一種教學方法，而是一種教學思想和教學原則。在教學中，只要是啟迪學生思考的教學活動都可以叫做啟發(fā)式。講授法用了啟發(fā)式，叫做啟發(fā)式講授法；談話法用了啟發(fā)式，啟發(fā)式談話法。此外，還可以有：啟發(fā)式的實驗法、啟發(fā)式的練習法、啟發(fā)式的發(fā)表法等。講授法不用啟發(fā)式，叫灌輸和注入；談話法不用啟發(fā)式，等于自言自語。討論法和發(fā)現(xiàn)法本身就是啟發(fā)式的特殊形式。

6、教學改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。什么時候，在課堂上，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。到那時候，我們的課堂教學改革才能說是有所進步。敬愛的各位教師，我們?nèi)沃囟�道遠。希望新教師應多向老教師學習，多聽課，認真對待每節(jié)課，經(jīng)常進行自我反思自我調整，在短時間內(nèi)使自己的課堂教學能有所提高，成為一名合格的中小學教師。

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