隨班就讀學生教學工作計劃

隨班就讀學生教學工作計劃

201*---201*學年度

張偉除了智力低下外，還伴有害怕學習，對學習不感興趣，行為表現(xiàn)也各異，為了體現(xiàn)“尊重學生的人格，滿足他的學習需求”，因此，在對張偉同學進行指導(dǎo)時，根據(jù)他的心理特點、興趣愛好、缺陷情況等特征，制定適合該學生的教學計劃，在指導(dǎo)他學習的內(nèi)容方式上下功夫，最大限度地去滿足他的特殊需要，同時為他營造融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，給予他充分的理解和關(guān)心，使他的潛能得到充分發(fā)揮。一、因材施教、個別輔導(dǎo)

在實際生活中，張偉同學在聽、說、讀、寫等方面存在著很大的缺陷，將有針對性地進行個別輔導(dǎo)。

如：對寫的指導(dǎo)：對他進行眼、手協(xié)調(diào)訓練，利用多媒體，用語言提示，幫助他回憶起漢字的筆畫順序，用游戲棒讓他進行結(jié)構(gòu)簡單的漢字制作練習，也可讓他進行涂色彩和簡單的繪畫練習等。二、創(chuàng)建學習環(huán)境，提供開放學習。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、學、做”合一。我感到對他的學習指導(dǎo)需要突破“課堂”狹義概念，讓課內(nèi)、課外相

互開放，拓展、交融，利用生活環(huán)境資源，隨時隨地進行輔導(dǎo)。三、選擇多樣教學方式，快樂學習。

巴班期基認為：在現(xiàn)代學校中教學過程最優(yōu)化，是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力情況

下獲得最好的效果。在培智課堂中，對于教學方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了多種教學方法的有機綜合，是綜合性的應(yīng)用。教學方法綜合性是由于我教學任務(wù)和面對的特殊學生而決定的。本學期我會經(jīng)常使用有情趣教學法、愉快教學法、活動教學法等。利用簡潔、明快的童謠，幫助學生識記教學內(nèi)容。

童謠教學不僅在教學過程中使用，在對學生思想教育中也起著很大作用。思想道德建設(shè)是特教必不可少的一項教育內(nèi)容。對智障學生進行思想教育更是一項艱巨的工程。以為他理解能力差，悟性差，有些道理很難和他講清楚。為此，引入了童謠這一學生喜聞樂見的形式。將一些教育內(nèi)容形象化、具體化，變成簡潔、朗朗上口的小童謠，讓他在潛移默化當中受到教育，在說唱童謠中學做人。讓他在說中做、做中學、學中悟，加深對所學知識的認識。四、資源教師協(xié)同教學，靈活運用

采用協(xié)同教學，從學生個體來說，提供并增加了個別學習的機會，從教師團隊來說，協(xié)同教學使教師團隊應(yīng)運教學需要而共同備課、共同商討、互相合作，增強了相互交流的機會，同時也能互補不足，取長補短，發(fā)揮每一位教師的所長，是優(yōu)化解決學生問題的最佳方案。從而共同完成教學任務(wù)。多位教師合作的協(xié)同教學

如，兩位體育教師一起參與教學，運用球類、器械、墊上運動三類對學生進行訓練。再如活動課，也是多位教師協(xié)同，全體學生輪回訓練的方式。

按照學生差異對全班學生進行分組，按照特長、能力，全體師生合作，以“主輔式”或?qū)�學生進行寫字、美工、體育等方面的指導(dǎo)和訓練。

以上是我的教學計劃，教學目的就是要把張偉同學教會，而教會他的方式、方法很多，我要根據(jù)他的具體情況，確定學習內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，從而給予切實的指導(dǎo)和幫助，進行賞識教育，從學生的整個生活中，發(fā)現(xiàn)他的長處，激發(fā)、提高他的學習熱情和欲望，使他能夠充滿信心，積極主動地投入學習，讓他學有所得，學有所獲。

201*年9月

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隨班就讀學生教育總結(jié)

趙艷君

隨著社會的發(fā)展，智力障礙學生也享有公平受教育的權(quán)利�，F(xiàn)今很多學校的普通班里都可能有一個隨班就讀的特殊的學生劉萬軍，那么對這樣的學生我們該如何進行教育引導(dǎo)呢？下面談一下自己看法及做法。

一、思想認識

努力提高自己的思想覺悟，不斷完善自我，孩子智力低下,給他們的學習、生活帶來了不便，他們比正常孩子更需要愛，需要理解和關(guān)注，特教教師肩負的責任更大，我們不僅要“為人師”，更要“為人母”，以五心（愛心、耐心、信心、責任心、慈母心）獻給智障孩子。二、認識了解這些學生

班里有智力障礙學生，作為老師，我們首先要做的就是了解這些學生，如：他喜歡什么？厭惡什么？他的長處是什么（相對于他自身的缺陷而言）？他的學習能力達到什么水平？等等，

三、制定單元化教學方案

通過對學生的了解，確定本學期或本學年準備讓這個學生掌握的知識量（也就是特殊教育常說的長期目標），然后根據(jù)這些就可以為這個學生制定個別化教育計劃，進行個別輔導(dǎo)。使這個孩子跟著班集體一起成長。

本人以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導(dǎo)”輕“灌”的教學法，培養(yǎng)了智力障礙學生的自學能力，拓寬了他們的思路，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維；例如：劉萬軍學習非常認真，老師講的知識他總是盡全力去掌握，他的視力有障礙，我就讓他少寫，掌握多少是多少，對他取得的任何成績都在全班大力表揚。我對學生在教育、教學、生活和各項活動中，該肯定的就肯定，并給予適當?shù)呐�評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想的良好班風。

智力落后學生的心理健康教育在實踐中會遇到各種障礙，我在班級為智力落后學生創(chuàng)設(shè)良好的健康教育環(huán)境，辦理學生給予他更多關(guān)愛，與老師共同分擔和分享教育帶給智力落后學生的巨大轉(zhuǎn)變。四、協(xié)同教學

這個方案光靠班主任一個人是不行的，需要各科協(xié)同教學。這樣，學生能夠比較全面定期評估。

另外有針對的給學生一個階段性的評估，這樣可以調(diào)整自己的方案以及教學方法，以便更好的幫助他健康的成長。

經(jīng)過一個學期第辛苦而有序的工作，劉萬軍在書寫、學習成績、心理健康方面都有了很大進步。

201*.12.15

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