高一地理教學(xué)反思

高一地理教學(xué)反思

經(jīng)過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。

1、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會，教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹�，文字表達(dá)簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。

2、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。3、學(xué)習(xí)對生活有用的知識，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力

“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”�！吧�活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

必修一地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對氣候的影響內(nèi)容時，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

人無完人，隨著教學(xué)工作時間的增長和時代的進(jìn)步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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地理教學(xué)反思

高二地理李文濤

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以

及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.加強(qiáng)集體備課，集思廣益。

一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們高三地理備課組，在王郁鑒老師的帶領(lǐng)下，通力合作，合理安排教學(xué)進(jìn)度，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)知識錯誤，通過集體備課，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。是高考成績?nèi)〉玫囊粋�有力保證。2．定好位，什么樣的學(xué)生用什么樣的方法

要將學(xué)生定好位，將學(xué)生存在的問題定好，我們的學(xué)生存在問題就是基礎(chǔ)差，兩極分化特別嚴(yán)重，平時上課很難把握好知識的度。一般先將知識系統(tǒng)給學(xué)生，每周用好基礎(chǔ)測試，基礎(chǔ)測試基本上是課本的翻版，以填空和選擇的形式出現(xiàn)，落實(shí)基礎(chǔ)。對學(xué)生存的問題必須分層解決，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有針對性的培優(yōu)訓(xùn)練，中層生在注意基礎(chǔ)的同時提高他們的運(yùn)用知識的能力，對下層生要抓基礎(chǔ)，在第一輪的復(fù)習(xí)中盡量全面提高，整體前進(jìn)，不讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)。3．統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排

我們從上高二起就直接面對高考，對兩年的時間進(jìn)行了合理的安排，具體到每一個月的安排。

二、計(jì)劃安排

在今后的教學(xué)工作中，通過探索和總結(jié)，我建議從如下幾方面做好：1.重視基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)遷移訓(xùn)練

總體上說，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。高考的導(dǎo)向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學(xué)習(xí)潛能，因此，在平時的教學(xué)中，不但要重視學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的掌握，更要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識的能力，以不變應(yīng)萬變。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。因此要準(zhǔn)確理解每個地理基本概念、基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細(xì)化和整體性的把握。同時還要對所學(xué)的地理知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，會運(yùn)用基礎(chǔ)知識去分析、認(rèn)識一些具體的地理問題。并在掌握學(xué)科最基本的知識，能力和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。2.精心挑選復(fù)習(xí)資料。教師利用資料，原則上是多多益善，因?yàn)榻處熢趥湔n和編制練習(xí)的時候可以博采眾長，有選擇地“引進(jìn)”。而對學(xué)生而言，資料應(yīng)該少而精。我們這一屆學(xué)生選擇了以下資料，《五年高考三年模擬A版》作為第一輪用，第二輪用的是一本專題，共有十多個專題，效果很好，第三輪復(fù)習(xí)主要是各地的模擬試題。好的資料的選取有利于事半功倍。

3.向課堂40分鐘要效益，對課堂教學(xué)起點(diǎn)的要求是:80%的學(xué)生接受當(dāng)堂課90%的教學(xué)內(nèi)容。對于課上10%的沒能接受的內(nèi)容,學(xué)生利用課外時間進(jìn)行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學(xué)內(nèi)容的同學(xué),我主要是利用中午時間通過個別輔導(dǎo)加以解決。并要求學(xué)生及時回顧、循環(huán)復(fù)習(xí)、經(jīng)常反思、做好總結(jié)。4.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)。地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式（五什么）、氣候?qū)W習(xí)模式（原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法。讓學(xué)生學(xué)會遷移，能舉一反三。

5.注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學(xué)生感覺到這道題的考查的能力目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點(diǎn)和知識點(diǎn)做思考；第

三是要分析學(xué)生的“致錯因子”，有針對性的提出復(fù)習(xí)堵漏方法。

6.加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)，讓學(xué)生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點(diǎn)。建立錯題統(tǒng)計(jì)本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學(xué)生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

7.加強(qiáng)地理基本技能的日常訓(xùn)練。在平時的地理教學(xué)中，重視學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的能力，在練習(xí)和考試講評中，引導(dǎo)學(xué)生從平時開始重視答題規(guī)范，從平時開始訓(xùn)練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。

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