青年教師基本功競賽心得體會

青年教師教學(xué)基本功賽心得體會

201*年11月，我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加201*年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競賽，也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第十六屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過舉辦教學(xué)基本功競賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培養(yǎng)后備力量，形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢，適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺等目的。

而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學(xué)到了知識，也深刻認(rèn)識到自身的許多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí)，共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備虛心請教，吸取經(jīng)驗(yàn)

作為首次參加競賽的教員不論是講課的經(jīng)驗(yàn)還是技巧，甚至是對教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶，從選題、講課等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數(shù)，不如名師指路”。

二、重在參與自在其中，樂在其中我很喜歡教學(xué)，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學(xué)是一個能教書育人，還能充分認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識諸多同行，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻(xiàn)技，正像詩句“潮落江平未有風(fēng)，扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。

三、不卑不亢克服困難，自信面對

雖然沒有參加過教學(xué)競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不可能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。

四、淡然處之享受過程，不在結(jié)果

我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學(xué)習(xí)，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經(jīng)上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。

經(jīng)過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗(yàn)，也是一次學(xué)習(xí)，讓我懂得當(dāng)教師不容易，當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優(yōu)秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。

擴(kuò)展閱讀：參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學(xué)習(xí)心得

取石他山，攻玉我苑

參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學(xué)習(xí)心得

5月13日至5月18日，我作為根河市帶隊(duì)老師參加了呼倫貝爾市舉辦的第五屆青年教師基本功競賽活動。

本次活動共有兩項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)是“閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效連接”的課題研討活動。此課題有海拉爾、莫旗、阿榮旗三個地方的31名教師參與研究。5月14日上午，有兩名阿榮旗教師出了研討課。一節(jié)課是《斑羚飛渡》，另一節(jié)課是《羚羊木雕》，主要研討方向就是在閱讀教學(xué)中如何找準(zhǔn)寫作的鏈接點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，兩節(jié)課后我們參加了課題組的研討活動，得到的幾點(diǎn)啟示是：

1、學(xué)生寫作訓(xùn)練的小練筆，應(yīng)要求學(xué)生在作業(yè)本上完整抄寫寫作要求，這樣學(xué)生只要翻閱練筆本就能回顧出老師布置此練筆的原因、目的，從而更好地實(shí)現(xiàn)寫作積累。

2、閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透具體的寫作技法的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)有意識地考慮閱讀與寫作的鏈接，以更好地實(shí)現(xiàn)以讀促悟、以悟促寫、以寫促讀，真正地讓語文教學(xué)讀寫一體化。

3、作文教學(xué)采用互批互改效果更好，尤其不能忽視范文傳閱的影響力量。建議采用學(xué)生分組互批作文，每組成員依據(jù)作文水平好、中、差三種程度來組合，組長負(fù)責(zé)整理本組作文中的精彩片段、美詞佳句，講評時在全班展示。

4、提倡集體備課，分散備課壓力，交換分享個人備課精品，但不能忽視個性化教學(xué)，每個教師都應(yīng)有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二項(xiàng)是“青年教師基本功競賽活動”。在四天的時間里，21個選手分別講了《楊修之死》、《唐雎不辱使命》、《詞五首》、《敬業(yè)與樂業(yè)》四篇課文，并在當(dāng)天進(jìn)行了現(xiàn)場反思和答辯。都是借用八年級的學(xué)生講九年級上學(xué)期的課。由于講課難度大，出現(xiàn)的亮點(diǎn)不多，但是也讓我們更加清晰的看到了語文教學(xué)中存在的一些問題，從而引發(fā)了我們更多的思考，結(jié)合盟教學(xué)研修學(xué)院主任楊樹貞和語文教研員許彥的賽后點(diǎn)評總結(jié)如下：

（一）關(guān)于教師基本功

賽課過程中出現(xiàn)了教師個人的書寫和表達(dá)等基本素質(zhì)不過關(guān)的情況，具體表現(xiàn)有以下幾種：

1、部分語文教師的字此基礎(chǔ)不夠，表現(xiàn)為板書字體不美觀；板書寫錯字，例“反唇相擊”；說話說錯字，例“褒貶”；讀課文讀錯字，例“要離的yāo讀成yào”；標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不正確，例（）、同時使用。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任強(qiáng)調(diào)“語文老師寫錯別字、讀錯別字應(yīng)視為教學(xué)事故，在今后的各級各類比賽檢測中不能評等第�！�

2、教師現(xiàn)場作文《我最難忘（尷尬、成功）的一節(jié)課》，文質(zhì)兼美的少，書寫字體不美觀、內(nèi)容晦澀乏味得多。針對這一現(xiàn)象，許彥老師指出“語文老師不會寫作是很說不過去的�！�

3、部分教師朗讀能力欠缺，范讀時的語氣語調(diào)感情把握的不當(dāng)，甚至不如學(xué)生。針對這一現(xiàn)象，楊樹貞主任表態(tài)“在今后的基本功達(dá)標(biāo)檢測中，要重點(diǎn)檢查語文老師的范讀能力。”

4、部分教師語言表達(dá)能力欠缺，包括A授課語言語病較多，例“用精煉的語言復(fù)述小故事�！盉過渡語言缺失，各教學(xué)環(huán)節(jié)不能自然銜接，是教學(xué)過程割裂感強(qiáng)，不能渾然一體；

C評價語言貧乏、單一，整堂課只有“好！”“對！”的簡單評價或者評價不當(dāng)反而破壞了應(yīng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例：一學(xué)生誦讀《武陵春》時很好地揣摩了詞人的情感，那份排遣不掉的憂愁，那份國破家亡夫死的凄婉，全班學(xué)生都伴著該生的誦讀沉浸在了那份愁緒之中，可是教師的一句點(diǎn)評“你讀得真好，相信不久你就會把我拍在沙灘上了”卻瞬間破壞了這份意境；D師生對話語言不能抓住學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)引申、點(diǎn)撥，形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。針對這一現(xiàn)象許彥老師強(qiáng)調(diào)指出“語文教師的授課語言應(yīng)做到節(jié)奏美、情感美、邏輯美�！�

以上所述都是在語文教師身上不應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象，因此也更應(yīng)引起我們的警覺，重視自身素質(zhì)的提高，須知只有語文教師自身素質(zhì)的提高才能帶來語文教學(xué)水平的提高。

（二）關(guān)于專業(yè)技能

1、備課能力。在聽課時發(fā)現(xiàn)許多老師在備課時設(shè)置教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)、設(shè)置問題不當(dāng)、設(shè)置拓展延伸的內(nèi)容不當(dāng)、對課后習(xí)題的關(guān)注不夠、教學(xué)內(nèi)容和程序的安排不合適、課件設(shè)計(jì)采用貼標(biāo)簽式割裂文本解讀方式不當(dāng)，而一切不當(dāng)?shù)母�本原因在于教師深入文本的研讀不夠，不能夠正確地解讀教材，加上挖掘教材的能力欠缺，又為了追求花樣而急于牽強(qiáng)附會的拓展延伸，反而遺失了教學(xué)的根本，基于此，許彥說“教師要用好教材，要堅(jiān)守教材，要有解讀教材、挖掘教材的能力，要有個性化的理解。”同時強(qiáng)調(diào)教師備課時，應(yīng)關(guān)注單元目標(biāo)、課前導(dǎo)讀、課后習(xí)題。

2、授課能力。聽課時發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有環(huán)節(jié)無實(shí)效，對文本的解讀如蜻蜓點(diǎn)水，風(fēng)過無痕，學(xué)生體悟不到文本之美，也想不明白記住了文本的中心思想意義何在！語文課缺少了“語文味”。教師須知，語文既有工具性又有人文性，而工具性是語文的’“魂”，因此語文課堂應(yīng)是多彩的，應(yīng)更多書聲瑯瑯，更多一詞一句的賞析品悟，更多因文本解讀而生成的智慧火花，這樣的課堂才會有語文味，所以許彥老師也強(qiáng)調(diào)指出“語文學(xué)科教學(xué)要突出語文教學(xué)的‘魂’,（即工具性），所以要深入品析語言，讓學(xué)生從語言的品析中學(xué)會運(yùn)用語言駕馭語言。在此基礎(chǔ)上，要彰顯教師的‘神’，使課堂充滿靈動、智慧�！�

3、關(guān)于古詩詞教學(xué)。在《詞五首》的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分老師不會通過范讀、多角度誦讀引導(dǎo)學(xué)生賞析，也不懂得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，只會提出若干問題讓學(xué)生到書中去挖答案，甚至讓學(xué)生翻譯詞義以求得對文本的理解。這種做法完全沒有考慮到古詩詞這一文體的特殊性，教者心中也一定沒有過“詩情畫意”的概念。許彥老師認(rèn)為“古詩詞教學(xué)（1）應(yīng)利用意象（形象），借助于想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。（2）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌含蓄精煉的語言，從而理解內(nèi)容把握情感�！�

4、關(guān)于文言文教學(xué)。應(yīng)把握兩個基本點(diǎn)，即語言溝通和文化傳承。前者即強(qiáng)調(diào)積累詞語、疏通文意（針對老師們不留積累作業(yè)的現(xiàn)象），后者則強(qiáng)調(diào)文本的解讀（針對解讀文本孤立于史實(shí)之外的現(xiàn)象。）文言文教學(xué)的課堂上應(yīng)有這樣的過程：慢讀間讀（譯讀）讀出句讀讀出語氣美讀。

綜上所述，課堂教學(xué)應(yīng)具備“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指對文本閱讀的深度，強(qiáng)調(diào)拓展視野；角度就是指文本切入的角度，強(qiáng)調(diào)能夠激活課堂；尺度就是指能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。能否把握好“三度”則取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，我們的教師在日常教學(xué)中應(yīng)多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多反思，取石他山，攻玉我苑，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中提高，在反思中成長。只有這樣的堅(jiān)持，語文教師的專業(yè)素質(zhì)才會提高，語文教學(xué)的水平也才會真正提高。

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