新疆小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)思考

新疆小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)思考

新疆喀什地區(qū)XX縣XX鄉(xiāng)中心小學(xué)漢語(yǔ)教師：XX

[摘要]新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，存在著多種語(yǔ)言與文字的使用，在新疆推行雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的，是提高民族教育的有效手段。本文就以本人的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù),對(duì)新疆地區(qū)的雙語(yǔ)教育狀況和其發(fā)展作了一定的介紹。雙語(yǔ)教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)的教育重點(diǎn)。我主要說(shuō)明我在雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和我認(rèn)為可行的措施。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族雙語(yǔ)教育、維吾爾語(yǔ)、漢語(yǔ)

一、雙語(yǔ)教育概況

公元11世紀(jì)由穆罕默德〃喀什噶爾編撰的《突厥語(yǔ)詞典》,用阿拉伯文解

釋突厥語(yǔ),是一本典型的雙語(yǔ)工具書(shū)。這說(shuō)明雙語(yǔ)現(xiàn)象自古有之。自從有了不同民族之間的交往,就會(huì)有不同民族語(yǔ)言的接觸,這就會(huì)存在不同民族如何用對(duì)方可以聽(tīng)懂的語(yǔ)言進(jìn)行交流的問(wèn)題。但是在各個(gè)歷史時(shí)期,不同地域、不同族群的雙語(yǔ),由于該地域的地理位置、民族人口、文化背景、宗教信仰等因素而有所不同。

新中國(guó)成立以后,雙語(yǔ)現(xiàn)象也有了新的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)推行雙語(yǔ)教育,一方面是為了尊重和保護(hù)少數(shù)民族享有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由,另一方面是通過(guò)學(xué)習(xí)族際語(yǔ)漢語(yǔ)(以下統(tǒng)稱為“漢語(yǔ)”)保證各民族之間的溝通交流,以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在各民族地區(qū)實(shí)施的雙語(yǔ)教育模式,基本上是“民族語(yǔ)言+漢語(yǔ)”。但是各少數(shù)民族由于語(yǔ)言文字和文化傳統(tǒng)的不同,采納的雙語(yǔ)教學(xué)模式也有所不同。這大致可分為兩種。

第一種是基礎(chǔ)教育階段以少數(shù)民族語(yǔ)言(以下統(tǒng)稱為“母語(yǔ)”)教學(xué)為主,在適當(dāng)年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的教學(xué)模式。也就是說(shuō),漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)。第二種是以漢語(yǔ)教學(xué)為主,基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)本民族語(yǔ)言文字為輔的教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展,目前少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育體系基本形成,在全國(guó)使用民漢雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校有1萬(wàn)多所,在校學(xué)生達(dá)600多萬(wàn)人,使用21種民族語(yǔ)言在中小學(xué)不同層次地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。1、新疆地區(qū)的雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀新疆教育的顯著特點(diǎn)是以民族教育為主,普通中小學(xué)采用維吾爾、哈薩克、柯?tīng)柨俗�、蒙古、錫伯、俄羅斯等6種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。據(jù)201*年統(tǒng)計(jì),新疆地區(qū)使用少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中學(xué)有1003所,占全部中學(xué)的51.57%,小學(xué)有4161所,占全部小學(xué)的68.86%,還有561所民漢合校的中小學(xué)。在使用少數(shù)民族語(yǔ)言授課的中小學(xué)中,全區(qū)有維吾爾語(yǔ)小學(xué)3540所,中學(xué)725所。以上學(xué)校除了漢語(yǔ)課程以外,其余所有課程均用少數(shù)民族語(yǔ)言授課(雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班例外)。

據(jù)教育部門最新統(tǒng)計(jì),目前新疆地區(qū)學(xué)前、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校在校少數(shù)民族學(xué)生數(shù)2346864人,其中接受雙語(yǔ)授課的學(xué)生257040人,占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的11%。民考漢學(xué)生211370人,占少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的9%。少數(shù)民族教師為144780人,具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師18342人,占少數(shù)民族教師總數(shù)的12.7%。到近年為止,新疆地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以少數(shù)民族的第一語(yǔ)言母語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言,漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)模式。由于各地區(qū)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言使用狀況和使用范圍等方面的差異,新疆地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)模式可歸納為:(1)長(zhǎng)期單一存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式;(2)長(zhǎng)期并行存在的雙語(yǔ)教學(xué)模式;(3)過(guò)渡雙語(yǔ)教學(xué)模式等三種。

隨著西部大開(kāi)發(fā)的深入和經(jīng)濟(jì)一體化的加速,新疆各民族對(duì)教育的要求也趨于多樣化,希望子女上漢語(yǔ)學(xué)�；蚴请p語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)日益增多。自201*年起,各地區(qū)的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍逐步壯大,有足夠條件的小學(xué)民語(yǔ)系從一年級(jí)起引入漢語(yǔ)“語(yǔ)文”科目;從三年級(jí)起,“數(shù)學(xué)”學(xué)科改用漢語(yǔ)授課。烏魯木齊市在201*年秋季實(shí)現(xiàn)了小學(xué)民語(yǔ)系三年級(jí)“數(shù)學(xué)”學(xué)科使用漢語(yǔ)授課基礎(chǔ)上,在201*年秋季,三年級(jí)“科學(xué)”學(xué)科也使用漢語(yǔ)授課。到201*年秋季,小學(xué)民語(yǔ)系三年級(jí)除母語(yǔ)文以外,其他學(xué)科均使用漢語(yǔ)授課。預(yù)計(jì)到201*年秋季,小學(xué)各年級(jí)除母語(yǔ)以外,各學(xué)科均使用漢語(yǔ)授課。根據(jù)目前新疆雙語(yǔ)教育的發(fā)展,有的學(xué)者認(rèn)為,新疆地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)模式將由以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,逐漸發(fā)展到以漢語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。有條件的學(xué)校,還將開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課,實(shí)現(xiàn)“三語(yǔ)”教育的模式。

2、新疆雙語(yǔ)教育的地域差異多民族、多語(yǔ)言的新疆,各地不僅自然環(huán)境不同,而且生產(chǎn)方式、社會(huì)環(huán)境、民族人口分布情況、語(yǔ)言使用狀況也有所不同。多民族雜居的大、中城市,不同民族在交往中交替使用兩種或多種民族語(yǔ)言。社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境就是自然雙語(yǔ)或多語(yǔ)環(huán)境,人們?cè)谌粘Ｉ�活�?能自然掌握另一種語(yǔ)言。在有些地區(qū),除本民族社區(qū)以外的社會(huì)空間里漢語(yǔ)的使用頻率較高。另外,也有民族結(jié)構(gòu)以及社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境單一的地區(qū),這里的人們要依靠接受學(xué)校教育才能掌握第二語(yǔ)言。特別是在南疆的阿克蘇、喀什、和田三個(gè)地區(qū),維吾爾族人口占總?cè)丝诘?0%以上。在該地區(qū)維吾爾語(yǔ)是社區(qū)主要的交際工具,這三個(gè)地區(qū),其他少數(shù)民族也精通維吾爾語(yǔ)。當(dāng)?shù)鼐用裰荒芡ㄟ^(guò)學(xué)校教育才能掌握第二語(yǔ)言。社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響也不可忽視。社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境單一的地區(qū),能與漢語(yǔ)接觸的空間和機(jī)會(huì)極少,人們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)相對(duì)淡薄。在學(xué)校,由于語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備的不健全,教師的漢語(yǔ)能力和漢文化知識(shí)不足等原因,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。雖然從小學(xué)四年級(jí)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ),但直到高中畢業(yè)也達(dá)不到“民漢兼通”的要求。升到高等院校時(shí),就是專門接受一年或兩年的漢語(yǔ)預(yù)科教育,有一部分學(xué)生還是達(dá)不到學(xué)校要求的漢語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)(以HSK考試標(biāo)準(zhǔn)),而不能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生,雖然達(dá)到了漢語(yǔ)水平考試的標(biāo)準(zhǔn),但是進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后因跟不上漢語(yǔ)授課的課程而中途退學(xué)。在大中專院校,因?qū)W生成長(zhǎng)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的不同而產(chǎn)生的漢語(yǔ)能力的差異,給教學(xué)和學(xué)生自身的發(fā)展帶來(lái)很多不便。

新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到新疆的文化事業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，也關(guān)系到各民族的和諧共處、共同繁榮．然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在新疆少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展中，存在著數(shù)量增長(zhǎng)較快，但質(zhì)量提高不顯著的問(wèn)題，因此，我們?cè)谥匾暽贁?shù)民族高等教育數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，更要重視教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)“民漢兼通”的少數(shù)民族人才。促進(jìn)各民族共同進(jìn)步的歷史使命緊緊聯(lián)系起來(lái)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)少數(shù)民族教育教學(xué)改革，把雙語(yǔ)教學(xué)擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實(shí)，全面貫徹黨的教育方針．提高《雙語(yǔ)教學(xué)》質(zhì)量的意見(jiàn)和建議如下：

1.提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平，是提高少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

少數(shù)民族雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在于教師．教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育理念的提升、綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，決定著學(xué)生由“機(jī)械學(xué)習(xí)”向“興趣學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞．所以要培養(yǎng)少數(shù)民族合格人才，首先教師必須合格．

2.強(qiáng)化科學(xué)合理的教學(xué)考核，是提高少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。要激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)考核，使考核結(jié)果能夠切切實(shí)實(shí)地反映教師的實(shí)際教學(xué)水平．加大對(duì)少數(shù)民族教師的考核力度，督促教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)水平，建立起完善的漢語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)懲措施，同時(shí)對(duì)少數(shù)民族教師進(jìn)行以專業(yè)技能為主要內(nèi)容的綜合考核，對(duì)綜合考核成績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)綜合考核成績(jī)不達(dá)標(biāo)者給予處罰．考核少數(shù)民族教師漢語(yǔ)授課情況，是提高少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展；提高對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的管理能力，完善“雙語(yǔ)”教學(xué)相關(guān)檔案建設(shè)和制度建設(shè)．

3。優(yōu)化教學(xué)改革，是提高少數(shù)民族學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

4.為民漢學(xué)生營(yíng)造相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

擴(kuò)展閱讀：新疆小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)思路和措施

新疆小學(xué)雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)思路和措施

一、提高認(rèn)識(shí)勇于探索。剛開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，有些老師的認(rèn)識(shí)跟不上，感到困惑，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)改革比較困難。但隨著全社會(huì)雙語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和個(gè)人生存的需要，老師們要提高認(rèn)識(shí)，積極的學(xué)英語(yǔ)、講英語(yǔ)，主動(dòng)投入到雙語(yǔ)教學(xué)的探索中。雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)，可供借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)是少之甚少。老師們要大膽嘗試，勇于改革創(chuàng)新，逐漸摸索英語(yǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，在探索實(shí)踐的過(guò)程中，要從不敢上到大膽上，從不想讓人聽(tīng)到想讓人聽(tīng)，從上簡(jiǎn)單的加減乘除到復(fù)雜的混合運(yùn)算到嘗試應(yīng)用題教學(xué)，從只上復(fù)習(xí)課到新授課的嘗試，從依賴英語(yǔ)教師翻譯教案到和英語(yǔ)教師或外籍教師商討教案到自己組織教案。

二、先進(jìn)的教學(xué)理念是前進(jìn)的出路�！安粌H是學(xué)英語(yǔ)，也是用英語(yǔ)學(xué)”這是在雙語(yǔ)教學(xué)探索實(shí)踐中基本的教學(xué)理念，也是雙語(yǔ)教學(xué)探索中達(dá)成的共識(shí)。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境，使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的交流，從而逐步達(dá)到用英語(yǔ)代替母語(yǔ)進(jìn)行思維。有了這樣的教學(xué)理念，才能使我們英語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)改革尋找到了方向和出路。下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)三方面談?wù)勎覀內(nèi)绾卧趯?shí)踐中去實(shí)現(xiàn)我們的理念。1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：由于全英數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)新生事物，我們還不具備完全適合于學(xué)生的現(xiàn)成教材。因此，我們按照雙語(yǔ)教學(xué)的目的、任務(wù)和現(xiàn)有的條件，本著積極開(kāi)拓、求同存異、實(shí)事求是、不影響學(xué)科教學(xué)任務(wù)的科學(xué)態(tài)度選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。做法如下：（1）在現(xiàn)有的教材中，選擇一些學(xué)生已理解的知識(shí)，再用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生逐漸掌握一些基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)思維過(guò)程，逐漸提高學(xué)生能自覺(jué)的用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)思維過(guò)程的能力。如，《時(shí)分秒》，《長(zhǎng)方形和正方形》等，像這類數(shù)學(xué)概念課，專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較多，又比較難于理解，就采取先用母語(yǔ)上一遍，再用英語(yǔ)上。在上全英數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有了思維的障礙。（2）選擇一些學(xué)生已理解的數(shù)學(xué)知識(shí)與部分新知識(shí)相結(jié)合。這樣可以降低學(xué)生語(yǔ)言思維的能力，既能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，又不影響學(xué)科教學(xué)的目的。如：《整理和復(fù)習(xí)》、《筆算除法》，《10的加減法練習(xí)》等。這類課中，學(xué)生對(duì)計(jì)算的基本算理已經(jīng)掌握，只是通過(guò)復(fù)習(xí)算理，增加一些新的練習(xí)，這樣既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)算理的目的，又不影響學(xué)科教學(xué)的目的。（3）完全選擇新知識(shí)教學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)思維，來(lái)表達(dá)，真正達(dá)到“不僅是學(xué)英語(yǔ)，也是用英語(yǔ)學(xué)”。這類課中，基本是完全按照數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。2、教學(xué)模式：長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)全部是用母語(yǔ)進(jìn)行的。由此，學(xué)生建立起以母語(yǔ)背景的知識(shí)體系、理解方式和思維習(xí)慣。全英教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了以英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言的授課和學(xué)習(xí)方式，其中還包含著學(xué)科特殊的專業(yè)表述。這樣形成了學(xué)生英語(yǔ)能力與學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，這將可能影響學(xué)生學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。鑒于這種現(xiàn)狀，建議采取以下三種教學(xué)模式逐漸進(jìn)行過(guò)渡：（1）滲透模式：教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)可以用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等，基本上以母語(yǔ)維持理解和交流過(guò)程。（2）整合模式：在這種教學(xué)模式中，為了不使學(xué)科知識(shí)受到影響，教師講課時(shí)可以交替使用中英文，適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)教授新課程，同時(shí)也努力促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的逐漸過(guò)關(guān)。（3）用全英語(yǔ)教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，全部采用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。這種教學(xué)模式需要英語(yǔ)學(xué)科的配合，在英語(yǔ)課里教授一些陌生的單詞，掃清學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言障礙。現(xiàn)在我們大部分全英數(shù)學(xué)課基本上已過(guò)渡到這種教學(xué)模式。

3、課堂結(jié)構(gòu)：對(duì)新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等課型，采用不同類型的英語(yǔ)數(shù)學(xué)課的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，探索“口算熱身，情境引入，教具激趣，中操調(diào)節(jié)，游戲鞏固，競(jìng)賽提高”的課堂結(jié)構(gòu)模式。“口算熱身”既能使學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，又能使學(xué)生置身于濃濃的英語(yǔ)環(huán)境中；“情境引入”為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊；“教具激趣”充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，從而化難為易。“中操調(diào)節(jié)”使學(xué)生緊張的神經(jīng)得到放松，可以進(jìn)行英語(yǔ)韻文朗誦表演或唱唱英語(yǔ)歌曲�！坝螒蜢柟獭笔前堰@一堂課的練習(xí)以多種游戲形式出示，如：passinggame；touchinggame；flaggame；dicegame；traingame；tailgame;goinghomegame等等。如，《口算乘除法》這節(jié)課，以“開(kāi)火車”形式的口算練習(xí)，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)課堂；接著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小組討論”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究算理，并用英語(yǔ)清晰地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在積極參與的狀態(tài)中，主動(dòng)完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)并培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；一個(gè)將競(jìng)爭(zhēng)與趣味結(jié)合在一起的電腦游戲“小小火車開(kāi)得快”將課堂的氣氛推向高潮；最后讓學(xué)生在“奪紅星”“摘蘋果”“找朋友”三個(gè)充滿童真童趣的游戲中愉快地結(jié)束新課。

三、嚴(yán)格的管理制度是實(shí)驗(yàn)成功的保證。雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)要納入到我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)管理要形成制度。（1）全員參與。年齡40歲以下，人人要接受英語(yǔ)培訓(xùn)。老師們要克服年齡的障礙和心理障礙，勤奮學(xué)習(xí)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。（2）實(shí)現(xiàn)每節(jié)課用30%英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課。（3）每?jī)芍苊總�(gè)班完成一節(jié)80%雙語(yǔ)數(shù)學(xué)課，上課的時(shí)間和課題，提前一周上報(bào)統(tǒng)一公布，以方便老師們互相學(xué)習(xí)；（4）成立以英語(yǔ)組長(zhǎng)、教學(xué)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為核心的考核小組，負(fù)責(zé)聽(tīng)課、評(píng)課。并在每輪全英課程結(jié)束后，進(jìn)行階段性小結(jié)。（5）開(kāi)展大型的教研活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)發(fā)展。我部于201*年4月至5月召開(kāi)“英語(yǔ)小部全英數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)”。在研討會(huì)上，要推出英語(yǔ)數(shù)學(xué)觀摩課，一年級(jí)李冬青老師、馬志蘭老師、6）堅(jiān)持教師培訓(xùn)，提高教師英語(yǔ)水平。所有數(shù)學(xué)教師除參加每周四特長(zhǎng)課的英語(yǔ)培訓(xùn)外，另外每周周聽(tīng)三次一年級(jí)英語(yǔ)數(shù)學(xué)課和外教課，主要學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)這多種形式的培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)老師的英語(yǔ)水平。四、發(fā)展思路。（一）、英語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)發(fā)展的三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)階段：學(xué)生在英語(yǔ)數(shù)學(xué)課上只是學(xué)英語(yǔ)，還不能用英語(yǔ)學(xué)；第二個(gè)階段不僅是學(xué)英語(yǔ),也能用英語(yǔ)學(xué)；第三個(gè)階段不是學(xué)英語(yǔ)，而是用英語(yǔ)學(xué)。這是我們追求的最高目標(biāo)。（二）、英語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)：一語(yǔ)言目標(biāo)；二知識(shí)目標(biāo)；三思維目標(biāo)。其中語(yǔ)言目標(biāo)是基礎(chǔ)。（三）、英語(yǔ)數(shù)學(xué)課教學(xué)的三個(gè)形式：一滲透形式，教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)可以用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等；二整合形式，教師講課時(shí)可以交替使用中英文；三用全英語(yǔ)教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題。其中用全英語(yǔ)教學(xué)是我們堅(jiān)定不移的追求。（四）、用全英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課的教師達(dá)到三個(gè)層次：一A班英語(yǔ)水平，自學(xué)英語(yǔ)專科畢業(yè)；二B班英語(yǔ)水平；三C班英語(yǔ)水平。（五）英語(yǔ)數(shù)學(xué)課的三種課型：一復(fù)習(xí)課；二練習(xí)課；三新授課。五個(gè)努力的方向：一是提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，樹(shù)立信心。董事長(zhǎng)多次指出，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)名校的重點(diǎn)在于英語(yǔ)特色。我們應(yīng)該感受得到我們責(zé)任的重大。二是加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。參加國(guó)家公共英語(yǔ)等級(jí)考試。學(xué)校要求我校全體非英語(yǔ)教師201*年前必須通過(guò)一級(jí)考試，并作為教師聘任和年終考核的一部分。虛心好學(xué)，能者為師。虛心大膽向英語(yǔ)老師和外籍教師請(qǐng)教，我們要樹(shù)立我承認(rèn)我是外行，但我不安于永遠(yuǎn)是外行的思想，克服害羞心理，挺起胸膛去請(qǐng)教。三是平時(shí)加強(qiáng)滲透，為全英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)是全英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)用漢語(yǔ)來(lái)分析、講解。對(duì)于課堂用語(yǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)科中的常規(guī)表達(dá)用英語(yǔ)或盡可能多的用英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)中的一些學(xué)科用語(yǔ)要與英語(yǔ)老師溝通請(qǐng)求協(xié)助，象語(yǔ)文老師教生詞一樣不斷重復(fù)。使語(yǔ)言障礙降到最低點(diǎn)。四是要充分利用小學(xué)低段教學(xué)形式活動(dòng)性強(qiáng)、低段教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生有用英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)和熱情的優(yōu)勢(shì)，深入探索英語(yǔ)數(shù)學(xué)課模式，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)數(shù)學(xué)課課型。把全英數(shù)學(xué)課上成真正意義上的數(shù)學(xué)課是我們的目標(biāo)所在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使英語(yǔ)成為傳授知識(shí)的工具是我們追求的最高境界。五是明確我部英語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言、知識(shí)和思維三個(gè)目標(biāo)。其中語(yǔ)言目標(biāo)是基礎(chǔ)，只有突破了語(yǔ)言障礙，知識(shí)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，思維訓(xùn)練也就水到渠成了。英語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

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