新疆雙語教學論文

在“雙語”教學中的感想

本人從事教學工作十年以來，在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經(jīng)驗，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進教學的發(fā)展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明我在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。

說起新疆的雙語教學，算得上源遠流長，可以追溯到有史記載的漢代。從建國到世紀之交，新疆雙語教學得到空前重視和發(fā)展，黨和國家制定相關政策，大力提倡漢族和少數(shù)民族同志互相學習語言，并開辦各類學校培訓師資，進行雙語教學活動，這期間的雙語教學活動得到迅速提高。世紀之交，隨著改革開放的深入和中國經(jīng)濟的騰飛，少數(shù)民族學習漢語的熱情高漲，雙語教學活動更加活躍。加上新疆獨特的地理位置和特有民族風情，為新疆雙語教學增加了新的內容。近年來，在新疆，漢語還逐漸成為各少數(shù)民族適齡兒童擇校、入學、中考、高考的選擇對象，所以雙語活動在新疆愈加活躍。

通過多年的教學工作，我已經(jīng)學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發(fā)揮應有的作用。教學工作給我?guī)�來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗，希望和大家交流能共同進步。

對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。

存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時的作業(yè)中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用母語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現(xiàn)實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數(shù)學生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說本民族語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用本民族語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發(fā)音很不標準，主要表現(xiàn)在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準

確，學生也不能確定，只能憑多數(shù)學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現(xiàn)在個別班級學生人數(shù)過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。

面對存在的問題我認為可采取的措施：

一、針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變?yōu)閷W生自己感興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，

讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學不會說本民族語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有，在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

五、針對學生的漢語發(fā)音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發(fā)音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學習。

然而我認為隨著更多的少數(shù)民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學生會逐漸開始對漢語學習產(chǎn)生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

擴展閱讀：新疆雙語教學論文1

淺談如何提高雙語教學

質量

喀什市乃則爾巴格鎮(zhèn)群布斯小學

阿布都拉胡地因

淺談如何提高雙語教學質量

喀什市乃則爾巴格鎮(zhèn)群布斯小學六年級漢語教師：阿布都拉胡地因

摘要：

本文通過對“雙語”教學的意義和現(xiàn)狀的分析，提出雙語教學質量的關鍵在于首鋼敬業(yè)，把教書育人放在第一位；選擇合適的雙語教材；改變傳統(tǒng)的教學模式。本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，今天想跟大家一起交流探討，促進教學的發(fā)展。雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，我主要說明在雙語教學中遇到的問題和我認為可行的措施進行簡要的小結。

關鍵詞：

雙語教學漢語主要問題改進措施

說起新疆的雙語教學，算得上源遠流長，可以追溯到有史記載的漢代。從建國到世紀之交，新疆雙語教學得到空前重視和發(fā)展，黨和國家制定相關政策，尤其是隨著世界經(jīng)濟全球化的加快和我國加入WTO,西部地區(qū)面臨著嚴峻的人才競爭。這就要求少數(shù)民族必須具有更高的文化素質和漢語應用能力，為了適應我區(qū)經(jīng)濟結構的調整，為增強地區(qū)的綜合競爭力提供充足的智力和人力資源，大力提倡漢族和少數(shù)民族同志互相學習語言，開展雙語教學活動，在這期間的雙語教學活動得到迅速提高。世紀之交，隨著改革開放的深入和中國經(jīng)濟的騰飛，少數(shù)民族學習漢語的熱情高漲，雙語教學活動更加活躍。加上新疆獨

特的地理位置和特有民族風情，為新疆雙語教學增加了新的內容。

一對雙“語教”學重要性的認識

雙語教學即能在學校里使用漢語言進行各門專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的教學。學校鼓勵雙語教學是對舊的教學方法的改革，對傳統(tǒng)的教學觀念的改變。通過雙語教學，首先改變漢語教學重視畫面，忽略聽說；重視知識，忽略能力；重視教材，課程，教學方法的研究，忽略學生聽，說，讀，寫能力的全面發(fā)展。其次，改變專業(yè)教學與漢語教學相脫離的現(xiàn)象。雙語教學將漢語作為工具和媒體，在教師傳授專業(yè)知識的同時，提高學生專業(yè)方面的漢語聽，說，閱讀能力。這對學生今后的學習和工作將起著積極的作用。所以，學校加強雙語教學勢在必行，是教學改革（課程建設）引人注目的視點，具有全面提升高職高專教學質量的現(xiàn)實意義。

二雙語教學的現(xiàn)狀

首先我簡要地介紹我的雙語教學。我們是剛剛步入教學崗位的年輕的大學生，來到農(nóng)村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，因為農(nóng)村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，對我們來說都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。通過幾個月的教學工作，我已經(jīng)學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發(fā)揮應有的作用。教學工作給我?guī)�來了快樂同時也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗，希望和大家交流能共同進步。

我們要順利而有效的開展“雙語教學”，就必須對“雙語教學”的現(xiàn)狀，包括語言環(huán)境，學生和老師的現(xiàn)況，教材等，有比較準確而實事求是的認識。

(一)目前我們面對的客觀現(xiàn)實是我們的學生來自農(nóng)村和邊遠地區(qū)，缺乏學習漢語的環(huán)境，而這種漢語環(huán)境的建立，絕不可能一蹴而就，是必須通過長期，不懈地努力才能逐漸形成的。

(二)我校學生的漢語基礎水平相差懸殊，漢語基礎較差的學生對漢語課程感到特別困難，尤其是對于來自于農(nóng)村的學生，這種困難更為嚴重。

(三)不少專業(yè)教師接受的是傳統(tǒng)教育，雖有較扎實的專業(yè)功底，但缺少專業(yè)的交叉和融合，缺乏全面的駕御漢語的能力。部分教師在教學過程中缺乏語言表達的自由度和準確度。雖然才用漢語原版教材，但是大量采用維語（母語）授課偶然使用一點漢語專業(yè)詞語，學生視覺上面對的是漢語教材，而聽覺上受到的是大量維語或母語，存在著某種程度上的不和諧。

(四)缺乏較好的高職高專漢語教材和專業(yè)教材，而不少原版參考教材昂貴，學生難以承受，特別是對貧困學生。此外，部分教師擔心如采用雙語教學，可能完成不了教學大綱的內容或擔心用漢語講不好。所以，今后的“雙語教學”是長期性的“漢語教學”。因為我們正處在漢語教學的低級階段，所以，只有正視現(xiàn)狀，克服困難，才能把雙語教學步步推向前進。

三雙語教學實踐的思考

雙語教學質量的高低很大程度上取決于教師。雙語教學要求教師既有扎實的專業(yè)知識和HSK考試過8級的證書，同時，了解漢族文化，風土人情，風俗習慣，詞語概念和體態(tài)語言等有關知識，惟其這樣，才能更好地避免由于文化差異而造成的誤解，順利地運用漢語進行交流，做到語言得體，理解正確�？梢�，雙語教學教師必須是一位復合型教師。我認為要勝任雙語教學，必須從以下幾個方面下功夫。1.愛鋼敬業(yè)，把教書育人放在第一位

教師要努力學習，精心備課，不斷實踐。并盡自己最大努力，用漢語進行知識的講解，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師要“自我加壓，自我充電”，迅速提高自身素質。積極爭取參加在職專業(yè)教師的培訓，國內學術交流，內地短期進修等，在提高專業(yè)教學技能的同時，不斷提高專業(yè)漢語的能力，整體提高自己的漢語教學能力，成為專業(yè)精，漢語強的教師。2.選擇合適的雙語教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，維語和漢語有著兩種完全不同的語言習慣和思維習慣。雙語教材必須使用漢語原版的各類專業(yè)教材，這樣在視覺和聽覺上做到同步，達到語言和思維的同步與和諧，有利于最大限度地錘煉學生的語言表達能力和第二語言進行思維的能力。目前適合高職高轉的教材比較缺乏，直接采用普通高校的原版專業(yè)教材，對教師的教學能力和漢語能力提出更高的要求。所以教師在消化吸收原版教材的同時，精心備課，結合本校，本地實際進行重點地補充和說明，拓展學生的知識面。3.改變傳統(tǒng)的教學模式

改變傳統(tǒng)的我教你學教學模式，在教學過程中，除傳統(tǒng)的知識外還注重培養(yǎng)學生全方位地應用漢語的能力，要求采用漢語進行專業(yè)知識的交流和完成作業(yè)，讓學生成為學習的主體，主動積極的參與漢語教學，使師生之間形成良好互動的教學氛圍。同時，可以采用先進的教學手段實現(xiàn)雙語與多媒體相結合的教學方式，直觀，形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在漢語理解上的難度，而且營造活躍的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。

在設置雙語課程時，可適當?shù)脑黾訉W時數(shù)，以鼓勵和適應雙語教學的開展；分層次設置雙語教學課程，供不同漢語程度的學生選擇；正確評價雙語教師工作量，建立雙語教學的評價體系；對開展雙語教學的教師，提供必要的進修，交流，學習機會，引導更多的教師投入到雙語教學的實踐中來；鼓勵教師在原版教材的基礎上，結合本校和地區(qū)教學實際，改編雙語課程教材，做到教材，教育課程，習題集等的配套。然而隨著更多的少數(shù)民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學生會逐漸開始對漢語學習產(chǎn)生濃厚興趣，他們會懂得，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

總之，通過雙語教學的試點與嘗試，使我們有了初步的感性認識，盡管要真正實施雙語教學，還需要克服許多實際困難和問題，但只要從我們的實踐出發(fā)，踏踏實實，勇于實踐，勤于思考，善于總結，就會有效提高雙語教學質量。

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