初中數學新式分層教學

初中數學的新式分層教學

[摘要]初中階段的學習過程非常重要，尤其是數學學習，它是承接小學數學與高中數學的關鍵。在初中數學的教育中需要采用高效的方法。然而傳統(tǒng)的分層教學對學生心理的不良影響過大，因此我們要創(chuàng)新利用分層教學，用新式分層教學方法教授初中數學。[關鍵詞]創(chuàng)新隱形分層分組合作

傳統(tǒng)的分層教學是指將學生按照現有知識、能力水平、潛力傾向分成不同水平的班組，教師根據各個班組的實際水平開展教學的方式。自20世紀初在美國出現后，分層教學一直飽受爭議。這種教學模式一方面優(yōu)于對精英的培養(yǎng)和整體能力的提高，另一方面又使被分到“低層”的學生身心受害，并且容易導致“高層”的學生高傲自大，增大不同層次學生間的隔閡。分層教學在引入中國后需要針對我國教育現狀對其進行改進與創(chuàng)新，充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時規(guī)避其缺陷。

初中學習階段是銜接小學教育與高中教育的重要紐帶，是培養(yǎng)學生學習興趣和良好的學習習慣的關鍵時期。尤其是數學學科不同于其他科目，小學數學的思考方式與高中數學相差甚多，因此初中數學教育的作用就在于將學生在小學時期對數學學習的形象化思考方式向高中數學所需要的理性的邏輯思考方式過渡。并且高中數學是基于初中數學基礎上的深化，初中數學可謂是整個數學學習過程的基石，因此初中的數學教育十分重要。初中數學教育面對的是全體學生，傳統(tǒng)教育中面向中等生的適應大部分學生的教育是低效

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淺析初中數學的分層教學模式

[摘要]眾所周知，目前我國的初中數學教學狀況跟素質教育的要求相比較，還有一段很大的差距。而”分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它可以面向所有學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，同時也有利于對學生進行個性化的教育，增強學生的思維能力，更好的提高數學教學效果。[關鍵詞]初中數學素質教育分層教學

《數學課程標準》指出：任何一種數學教育模式都必須以學生的知識水平以及現有的知識經驗為前提來進行，教師應該著重激發(fā)學生的學習積極性，并給予學生充分的實踐機會，促使其在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想以及方法，并從中獲得豐富的數學活動經驗。由此可見，學生才是數學學習的主人，教師只能作為一個引導者和組織者而存在，但在實際的教學中，教師經常對于所有的學生都采用”一刀切”的教學方法，沒有尊重學生的個體差異，往往是優(yōu)等生”吃不好”、中等生”吃不飽”、差等生”吃不了”，嚴重降低了初中數學的教學效率，因此，以”因材施教”為基準的分層教學模式開始浮出水面，并逐漸得到廣大師生的支持�，F筆者也根據自己的了解，在本文中就初中數學分層教學模式進行探討，希望能夠拋磚引玉，推進這一新型教學模式的不斷完善。一、初中數學分層教學的意義

第一、初中數學分層教學正視了學生間的個體性與差異性，減

少了學生發(fā)展中的兩級分化，有效的提高了整體教學水平。由于初中學生在生理發(fā)展和心理特征上以及對數學的興趣、愛好與對知識的接受能力方面，都存在很大的差異，片面的采取”一刀切”的教學模式將會讓這種差異越來越大，而如果承認這種差異并科學合理的采用分層教學的形式，則可以達到事半功倍的效果。第二、初中數學的分層教學方式節(jié)約了大量的時間。為學生的未來發(fā)展打好基礎。其次初中數學分層教學極大的杜絕了時間的浪費。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對復合型人才的需求越來越強烈，在初中階段進行數學分層教學一方面能夠為學生形成有效的知識層面節(jié)約時間，而另一方面也有利于學生在文化基礎這個層次構造的基礎上分別去構建今后所需要的專業(yè)基礎，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎，幫助學生更好的成才。二、如何開展初中數學的分層教學工作

第一、對學生進行分層。作為數學任課教師，應該根據學生的數學學習能力以及數學考試成績等等各種綜合情況對所教學生分為優(yōu)等生、中等生以及差等生三個層次，但必須注意的是，這種分層只能是教師自己清楚，并要根據現有的成績以及平時課堂解答的情況及時進行調整。劃分的標準可以設定為：優(yōu)等生層：學生不但可以模仿，而且具備較強的分析問題以及解決應用數學知識問題的能力，少數學生還有一定的探究能力；中等生層：能夠模仿，解題能力一般，但解決問題的能力不夠；差等生層：沒有模仿能力，或者說只能模仿，不具備數學能力。

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