在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層的幾點心得

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層的幾點心得

“因材施教、因人而異”是大教育家孔子的核心教育理念之一，學(xué)生間的差異是普遍存在的，面對這樣的客觀現(xiàn)實，要使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，實施分層教學(xué)是一種有效的策略。201*年9月我縣有幸參與了北師大以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體的數(shù)學(xué)分層教學(xué)實驗，一年多來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和實驗教師的專業(yè)水平、科研能力都得到明顯提高。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)呢？筆者就本縣的實驗經(jīng)驗總結(jié)如下：1了解差異，學(xué)生分層

我們所說的分層教學(xué)是在同一個班級實施分層次教學(xué)，就是要把同一個班級的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的不同在教學(xué)過程中區(qū)別對待。一般分為三個層次：學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。在對學(xué)生分層時應(yīng)遵循以下原則：

隱形分層原則：分層教學(xué)并不是要人為地把班里學(xué)生分為三、六、九等，而是體現(xiàn)一種“能者多勞”的思想。教師在對學(xué)生分層時一定要做到隱形分層。教師心中明白、記錄在案即可，不要將分層結(jié)果在班上公布。避免傷害學(xué)生，和給學(xué)生造成心理陰影和心理壓力。

動態(tài)分層原則：對學(xué)生的分層是不固定的，分層對象隨著知識的掌握情況隨時可以變動。b層次、c層次的學(xué)生進步了我們可以將他們劃到高一層次中，a層次的學(xué)生退步了也可以變動到低一層次中。同一個學(xué)生可能計算能力較差而解決問題能力較強，我們可以

在教學(xué)計算知識時將他劃分到b層次，到了教學(xué)解決問題板塊兒時再將他劃到a層次。動態(tài)的分層才有利于教師及時掌握學(xué)生的情況并根據(jù)學(xué)生的變化隨時調(diào)整教學(xué)思路和方法，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。

多元化分層原則：我們在對學(xué)生進行分層時一般情況下都是按考試分?jǐn)?shù)來分層，同一個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生會相應(yīng)地分在同一組別，但這不是絕對的，還要看學(xué)生接受知識的水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的興趣愛好等方面因素。教師要整體的分析每一位學(xué)生，科學(xué)、合理的進行分層。2針對差異，目標(biāo)分層

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中有這樣一段話：“讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童，都完成一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力盡了，而另一個孩子卻能提20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會傷害他的身體，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺倒醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的�！币虼宋覀償�(shù)學(xué)教師在備課時要做到根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力制定出層次性的教學(xué)目標(biāo)。即：學(xué)困生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析和解決問題能力；學(xué)優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，創(chuàng)造性的解決問題。例如我在教學(xué)《比的意義》一課時設(shè)定了這樣的知識目標(biāo)：①通

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關(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)法”的幾點體會

【摘要】在全面實施和推進素質(zhì)教育的今天，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)有相應(yīng)的改變。為了面向全體學(xué)生，對學(xué)生進行全面的素質(zhì)教育，讓班級每一個受教育的學(xué)生在當(dāng)堂都有所收獲，都有所提高，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高，必須要實施分層教學(xué)，這不僅僅是教育形勢的需要，而且是實施人才素質(zhì)培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，這充分體現(xiàn)社會主義科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的教育教學(xué)理念，更能體現(xiàn)現(xiàn)代的教育規(guī)律�，F(xiàn)代的教育非常突出學(xué)生的主體地位，由于班內(nèi)每個同學(xué)大都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績不盡相同，接受知識的能力有所差異，數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象；要做到讓每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)造能力及潛能得到提高，單憑以前的應(yīng)試教育是肯定做不到的，只有分層次教學(xué)才能完成新形勢下的素質(zhì)教育，才能提高優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效益，才有讓每個學(xué)生得到平等的教育，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展和提高�！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層：教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（一）、教師首先以學(xué)生自愿為原則，依類分層為學(xué)生搭建良好的自主合作學(xué)習(xí)平臺，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能等諸方面，建立平行的學(xué)習(xí)討論小組，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為a、b、c三個層次：a層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向c層同學(xué)請教；c層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答

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