201*第二學(xué)期美術(shù)課堂教學(xué)改進(jìn)階段小結(jié)

201*第二學(xué)期美術(shù)課堂教學(xué)改進(jìn)階段小結(jié)

想要提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量、在美術(shù)課教學(xué)體現(xiàn)二期課改的先進(jìn)思想，不斷的研究我們自身教學(xué)方法、教學(xué)理念的改進(jìn)，使美術(shù)課的價(jià)值與功能更大地體現(xiàn)出來(lái)。作為我們美術(shù)教師還需要做很多的努力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，體會(huì)如下：一、創(chuàng)設(shè)情景提高課堂教學(xué)的趣味性

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行有趣的課堂教學(xué)呢？在三年級(jí)《密集的線》一課中，我通過(guò)多媒體，游戲，有效評(píng)價(jià)等手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中作為教師應(yīng)該潛心挖掘教材中的想象因素，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，恰到好處地為學(xué)生大膽想象提供催化與導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，我想這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)想象能力。例如在新授過(guò)程中，通過(guò)比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。我讓大家來(lái)比比，看誰(shuí)的線條最工整。在展評(píng)時(shí)設(shè)計(jì)參觀美術(shù)館的情景，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)的內(nèi)容，肯定獨(dú)創(chuàng)。誰(shuí)愿意向大家介紹一下自己的名作，（紛紛介紹創(chuàng)作內(nèi)容，熱情高漲。）師：那太棒了，同學(xué)們動(dòng)腦筋才能畫(huà)出與眾不同的畫(huà)來(lái)。同時(shí)展示那些學(xué)生的作品，予以表?yè)P(yáng)。學(xué)生在老師的刺激語(yǔ)下紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，添加出生動(dòng)有趣的畫(huà)面。二、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源給我們課堂提供了許多的教學(xué)資源，同時(shí)也為我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。但是我們美術(shù)老師要善于合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。例如：我上的《美麗的夜景》一課上我就運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源。本課內(nèi)容非常適合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始，我鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦回憶記憶中的“上海夜景”繁華的場(chǎng)面。故意不展示夜景圖片，而是請(qǐng)學(xué)生分組討論自己見(jiàn)到的夜景是怎么樣的？學(xué)生都見(jiàn)過(guò)城市夜景，所以都有很多的話要說(shuō)。學(xué)生也似乎誰(shuí)也不愿意讓誰(shuí)，也就出現(xiàn)了“你一句、我一句”的熱鬧情景。當(dāng)我向他們展示一段夜景錄像時(shí)，整個(gè)課堂一下子活躍了許多。大家嘴里、臉上不時(shí)地表現(xiàn)出欣賞的表情來(lái)。在這里我能夠感受到學(xué)生真的是融入了這美麗的畫(huà)面，被深深陶醉。也就達(dá)到了我們老師所要的教學(xué)目的。又如在上“千變?nèi)f化的手套”時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，我們可以在短時(shí)間里找到所需要的許多資料，尤其是相關(guān)的圖片，非常直觀而且清晰，這在以前教學(xué)中很難做到。因此我恰當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)代技術(shù)融入到課堂中，使二者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到相輔相成的作用。

三、師生互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體。教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開(kāi)了教師也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動(dòng)精神。教師在教學(xué)過(guò)程中，絕不能違反學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，“教”只能為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是教和學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。例如：我上的三年級(jí)《我想飛》一課。我問(wèn)小朋友：告訴杜老師你準(zhǔn)備用什么方法飛上太空旅行？生：我要乘宇宙飛船我要乘飛機(jī)這時(shí)我就適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“杜老師也設(shè)計(jì)了一個(gè)奇特的飛行器，”以此啟發(fā)學(xué)生突破常規(guī)充分發(fā)揮想象力。通過(guò)學(xué)生之間的自由討論，引發(fā)出學(xué)生的第一次“異想天開(kāi)”。依據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，整堂課我以注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的思維活躍了設(shè)計(jì)出別具一格的新型飛行器。新課程改革使我們對(duì)自己的教學(xué)方法產(chǎn)生了很多的反思，只有通過(guò)不斷地思考與創(chuàng)新，才能創(chuàng)造我們豐富多彩的美術(shù)課堂。其實(shí)有很多想法和嘗試只是停留在比較粗淺的表面，許多的做法才只是起步，還有很大的空間等著我們?nèi)ミM(jìn)一步實(shí)踐和研究。

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，成為當(dāng)前我們當(dāng)前教育改革所在，我們教育的真正目的，不是達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，而能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)。因?yàn)橐粋�(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)真理、誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生同僅僅學(xué)業(yè)突出的百分學(xué)生相比，前者更有利于社會(huì)。基于以上認(rèn)識(shí)201*年我校數(shù)學(xué)組提出《構(gòu)建生活課堂感悟數(shù)學(xué)知識(shí)》（市級(jí)課題）目的就是寄希望于通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活的研究，重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，努力建立學(xué)生“知識(shí)世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個(gè)世界中。

一年多的時(shí)間里，在本課題負(fù)責(zé)人市數(shù)學(xué)教研員朱菊老師的指導(dǎo)下，課題小組的教師們講究“求實(shí)、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)，注重“認(rèn)真、科學(xué)”的工作態(tài)度，把準(zhǔn)教研工作的重點(diǎn)和特點(diǎn)，加大教學(xué)研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，采取集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式努力提高自身業(yè)務(wù)能力。初步掌握了理論構(gòu)想、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記實(shí)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這一系列的課題運(yùn)作過(guò)程�，F(xiàn)將第一階段工作小結(jié)如下：一、獲得經(jīng)驗(yàn)

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激活數(shù)學(xué)課堂。2、巧用生活經(jīng)驗(yàn)，活化數(shù)學(xué)文本

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)十分重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)的在生活中尋找與數(shù)學(xué)文本知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事例，溝通已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，化“冰冷”為“火熱”，使學(xué)生體驗(yàn)身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)是那么有趣和有用。市數(shù)學(xué)教研員朱菊老師的指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教師鄧卓卓執(zhí)教《讀統(tǒng)計(jì)圖表》課始提出：“猜猜老師是怎樣起床的？你是怎樣起床的等等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)一個(gè)班的起床方式，讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)就在自己的身邊，從而一下拉近了與統(tǒng)計(jì)圖的距離。課題組黃憑老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)圖形》通過(guò)學(xué)生熟悉的搭積木活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)球沒(méi)有平平的面，從而認(rèn)識(shí)平面圖形。

3、構(gòu)建生活場(chǎng)景，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活場(chǎng)景引進(jìn)課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到"數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題"，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教師鄧卓卓執(zhí)教的《讀統(tǒng)計(jì)圖表》一課的讀報(bào)活動(dòng)中，構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景；統(tǒng)計(jì)肯德雞里一小時(shí)所賣(mài)食品、奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌的數(shù)量、小軍一天的作息時(shí)間安排、最喜歡的電視節(jié)目，通過(guò)多種活動(dòng)方式如讀報(bào)紙等體驗(yàn)感悟統(tǒng)計(jì)的意義和作用。實(shí)驗(yàn)教師李麗娟指導(dǎo)的《可能性》一課，通過(guò)“幸運(yùn)抽獎(jiǎng)”、“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)生活中可能性的大小體會(huì)的更深。二、取得成績(jī)1、學(xué)生方面

通過(guò)課題組老師不懈努力，在與學(xué)生的談話中了解到原來(lái)覺(jué)得枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課，現(xiàn)在漸漸地愿意上，甚至有點(diǎn)喜歡它。愿意把自己的想法與同學(xué)在課堂上進(jìn)行交流。

2、教師方面

課題組老師認(rèn)為上生活化的數(shù)學(xué)課，對(duì)自己是一種挑戰(zhàn)同時(shí)也是一種快樂(lè)。因?yàn)檫@樣的課堂必然優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，而且?guī)熒�關(guān)系和諧，心情倍感舒暢。3、教研成果論文方面

吳霞同志撰寫(xiě)的《數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)課堂》，鄭彩紅同志撰寫(xiě)的《改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量》，課例教案《用字母表示數(shù)》，高喜紅同志撰寫(xiě)的《構(gòu)建生活課堂，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)》。課例方面：

在朱菊老師指導(dǎo)下，鄧卓卓老師執(zhí)教的《讀統(tǒng)計(jì)圖表》一課于201*年在九江市新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)（第二名），并代表九江市參加江西省的新課改研討會(huì)，取得優(yōu)秀觀摩課（第五名）的好成績(jī)，更為可喜的是，此課被評(píng)為國(guó)家課改課二等獎(jiǎng)。本課的教學(xué)案例收編在江西省教育出版社《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)案例與評(píng)析數(shù)學(xué)分冊(cè)》上。

201*年經(jīng)過(guò)課題組成員的精心準(zhǔn)備，黃憑執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)圖形》一課，獨(dú)辟教法、學(xué)法新徑，在教研室組織的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，令人耳目一新，獲得同行的一致好評(píng)。

同年，潘帆、鄧卓卓教師撰寫(xiě)的《認(rèn)識(shí)圖形》、《動(dòng)物樂(lè)園》案例參加了省育新課程案例征集評(píng)選，分別獲得一、二等獎(jiǎng)。李麗娟、陳佳教師撰寫(xiě)的《可能性》刊登在201*年九江教研課改專(zhuān)刊上。三、疑惑與思考

1、教育觀念仍待更新。"應(yīng)試教育"教育觀的存在，制約著新課程發(fā)展，課堂教學(xué)有變化，但發(fā)展不平衡。這需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，逐步樹(shù)立起全新的教育理念。

2、學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)、能力尚有欠缺。

3、課題組教師在新課改中，對(duì)如何改革課堂教學(xué)社會(huì)實(shí)踐課的研究不夠。形式單一，課堂教學(xué)混亂。四、下一階段設(shè)想

陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。我們組的教師經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)、研討，（1）作業(yè)單的設(shè)計(jì)研究教師對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要有整體的把握，同時(shí)對(duì)一些比較關(guān)鍵之處要合理的安排和打算，而在活動(dòng)過(guò)程中，作業(yè)單是教師提供給學(xué)生最直接的“腳手架”，能給學(xué)生一定的思考方法，讓他們少走彎路。（2）提高學(xué)生交流和討論效率研究

當(dāng)學(xué)生完成了前期的準(zhǔn)備工作后，教師要提供時(shí)間讓學(xué)生在小組和班級(jí)進(jìn)行交流，通過(guò)交流信息，小組之間可以提出質(zhì)疑，然后可以調(diào)整和修改方案。這一過(guò)程是非常重要的，教師要提供學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、互相合作，提高活動(dòng)的效率。（3）評(píng)價(jià)方式的研究

活動(dòng)交流好以后，教師可以通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等手段，比較全面地、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的能力，既要評(píng)價(jià)個(gè)體也要評(píng)價(jià)小組和集體，同時(shí)教師要做一個(gè)有心人，

記錄活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)以后開(kāi)展活動(dòng)的開(kāi)展提出看法和建議。

（4）學(xué)生數(shù)學(xué)生活化活動(dòng)的展示研究

數(shù)學(xué)生活化活動(dòng)到底以什么方式展示，是教師應(yīng)該在計(jì)劃的制定中就要思考的問(wèn)題，可以結(jié)合學(xué)生的年齡、能力等具體情況，以不同的形式展示，如寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)方案、板報(bào)，做數(shù)學(xué)與生活的小課題等。

我們要構(gòu)造一座學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間的橋梁，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展。讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)園，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生生活中的好幫手。

二00五年三月

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發(fā)布者：我愛(ài)云臺(tái)|發(fā)表時(shí)間：201*-06-1220:05

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生的共同課堂。在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我努力按照以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，正確處理基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，正確處理學(xué)習(xí)主體與客體之間的關(guān)系。從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)等方面的改革著手，積極研究與改進(jìn)教學(xué)策略，努力把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體意識(shí)得以體現(xiàn)，主動(dòng)參與能力得以培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)小結(jié)如下：1.充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算題的教學(xué)比較抽象而乏味，不停地計(jì)算練習(xí)更是讓學(xué)生感到疲憊、厭惡。在本學(xué)期的教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使抽象的、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)變得豐富多彩，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。如：在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，我利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知的欲望，使學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，通過(guò)形象的演示，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生“悟”，指導(dǎo)學(xué)生“用”，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景，為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨(dú)立探究，有合作交流；有估計(jì)，有驗(yàn)證；有觀察，有分析，有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中，增強(qiáng)自主探索、合作交流的意識(shí)，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗(yàn)。2、注重了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。二期課改提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活”，于是，“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成了我們的口號(hào)。在本學(xué)期的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的”、“富有挑戰(zhàn)性的”。如：在上《搭配》一課時(shí)，我以巧巧過(guò)“六一”為主線巧妙地將選擇衣服吃早餐智闖五關(guān)，這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。3、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。

學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中，我努力為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，一般按照學(xué)生“動(dòng)作思維表象思維抽象思維”的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，通過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

4、以學(xué)生的認(rèn)知為起點(diǎn)，注重體驗(yàn)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《誰(shuí)圍出的面積最大》一課中，比較注重學(xué)生的實(shí)踐操作與認(rèn)知體驗(yàn)，注重了學(xué)生新舊知識(shí)的鋪墊銜接，注重了猜想與驗(yàn)證，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的交流帶動(dòng)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)行了思維方式的優(yōu)化滲透，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。又如：在教學(xué)《搭配》一課時(shí)，在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅可以確定上衣，也可以確定下衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”著一塊，智闖五關(guān)中的第五關(guān)更是結(jié)合生活實(shí)際，把兩種搭配組合的思維方式綜合在了一起，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生靈活的思維方式。在整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。以上四部分是本學(xué)期根據(jù)自己教學(xué)上的不足進(jìn)行改進(jìn)的一些體會(huì)，課堂是師生共同的舞臺(tái)，作為教師在課堂教學(xué)中只有不斷地發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，才能更好帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！在今后的工作中，我將不懈努力！

讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難

“質(zhì)疑問(wèn)難”，即教師在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，同教師共同探討疑難問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。而這一點(diǎn)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，因?yàn)樾抡n改要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。我校積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

我們鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不勇于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生不勇于質(zhì)疑問(wèn)難的原因基本上可以分為兩類(lèi)，第一類(lèi)是對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有興趣，也即不樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難；第二類(lèi)是有問(wèn)題不敢質(zhì)疑問(wèn)難。關(guān)于第一類(lèi)問(wèn)題我們前文已述及。這里主要討論學(xué)生不勇于質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題。學(xué)生有問(wèn)題不勇于質(zhì)疑問(wèn)難，究其原因，一般是由于學(xué)生心理畏懼、拘束，缺乏求知欲和問(wèn)題意識(shí)等因素造成的。對(duì)此，教師不妨采取以下教學(xué)策略。一、尊重學(xué)生，使學(xué)生感到心理安全

尊重學(xué)生是針對(duì)過(guò)去教師對(duì)學(xué)生心理施暴或者對(duì)學(xué)生管教過(guò)嚴(yán)、平等交流過(guò)少的

弊端提出來(lái)的。例如，有的學(xué)生口音過(guò)重，有的語(yǔ)文教師不是幫助學(xué)生矯正口音，而是惡作劇地模仿學(xué)生的方言，讓學(xué)生心靈受到傷害，這便是對(duì)學(xué)生心理施暴。尊重學(xué)生要求教師按照教學(xué)規(guī)律而不是按照個(gè)人的主觀意愿施教，同時(shí)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立融洽、和諧、平等的關(guān)系，為學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難提供一個(gè)自由的空間和良好的氛圍。二、讓學(xué)生插嘴，使學(xué)生感到心理自由

要讓學(xué)生感到心理自由，就得讓學(xué)生在教學(xué)中有自我表達(dá)，自我塑造的自由，語(yǔ)言是思維的外殼，文科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生任意插嘴，正是學(xué)生自我表達(dá)思維的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的文科教學(xué)，講究課堂紀(jì)律和秩序，追求教學(xué)的精確有效，學(xué)生只能正襟危坐，洗耳恭聽(tīng)，即使允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，也得先舉手，獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言，未經(jīng)允許的質(zhì)疑問(wèn)難則被斥之為“插嘴”�？梢哉f(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理一點(diǎn)也不自由，這就致使許多學(xué)生有問(wèn)題而不敢質(zhì)疑問(wèn)難也就逐漸地不想質(zhì)疑問(wèn)難了。

為了徹底改變這種狀態(tài)，教師應(yīng)該解放思想，辯證地看待學(xué)生的“插嘴”，要知道，有的學(xué)生插嘴正是學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的良好表現(xiàn)，應(yīng)該肯定和贊揚(yáng)，即使學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難偏離了教學(xué)目標(biāo)，教師可以把問(wèn)題暫時(shí)放一放，留到課外去解決；至于那些不遵守課堂教學(xué)紀(jì)律、故意搗亂的學(xué)生的“插嘴”，那就應(yīng)該否定和批評(píng)。三、貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”

貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上，要讓每個(gè)敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生不因質(zhì)疑問(wèn)難出現(xiàn)錯(cuò)誤而感到遺憾。誠(chéng)如錢(qián)夢(mèng)龍老師所說(shuō)：“課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我晃粚W(xué)生的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。

四、激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲雖是一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，學(xué)習(xí)只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望。而求知欲不管強(qiáng)弱，都和學(xué)習(xí)效果正相關(guān)，即求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果最好；求知欲弱，也有一定的學(xué)習(xí)效果。更重要的是，學(xué)生有沒(méi)有求知欲則直接關(guān)系到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中敢不敢質(zhì)疑問(wèn)難。

其實(shí)，求知欲是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種天性，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“求知欲、好奇心這是人的永恒的不可改變的特性�！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，兒童都具有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)為兒童對(duì)什么都好奇。有人曾用錄音機(jī)進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兒童在一天之中平均要提出43個(gè)問(wèn)題。他們不斷提出：“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”等問(wèn)題。眾多學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不勇于質(zhì)疑問(wèn)難，實(shí)際上是由于沒(méi)有求知欲，教師要想讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，就必須把學(xué)生被壓抑、被窒息的求知欲激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，不斷地對(duì)教師、對(duì)課本質(zhì)疑問(wèn)

難。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生不想質(zhì)疑問(wèn)難的主要原因就是缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，常有這樣的情況，盡管教師給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生仍然不會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。其實(shí)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，學(xué)生的思維狀態(tài)猶如閘門(mén)擋著的洪水，教師如果能恰到好處地質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題就如沖出閘門(mén)的洪水一樣，噴涌而出。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的行動(dòng)：相互影響，討論，激勵(lì)，了解，鼓舞”。讓我們每一位教師都成為激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的引路人

教師科研課題研究記錄單時(shí)間：9月

教師科研課題研究記錄單時(shí)間：9月

姓名劉海燕《信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究》提供《校園環(huán)境與德育的研究》參考課題課題研

任學(xué)科聘職務(wù)小學(xué)一級(jí)《品德與生活/社會(huì)》選定或設(shè)定課題《信息技術(shù)與品德學(xué)科整合的研究》------品德學(xué)科的時(shí)效性

運(yùn)用多媒體游戲刺激引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)

究片段（案例）研究心得多媒體軟件有著其他的教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。它可以聲音、圖畫(huà)、色彩同時(shí)交替進(jìn)行，同時(shí)還可以人機(jī)交互。在人機(jī)交互的過(guò)程中，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師在講三年級(jí)《主動(dòng)學(xué)習(xí)》時(shí)曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)課件練習(xí)。以深海為背景，海中有魚(yú)，其中有三條明顯的大魚(yú)。學(xué)生可以到前邊來(lái)選擇自己喜愛(ài)的魚(yú)，選擇哪一條魚(yú)都會(huì)出現(xiàn)一道練習(xí)題，如：怎樣做才是主動(dòng)學(xué)習(xí)？每道練習(xí)題有三個(gè)或四個(gè)答案。課堂上讓學(xué)生讀題后再選擇正確答案。選對(duì)了，在屏幕一角會(huì)出現(xiàn)一枚小獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

同時(shí)出現(xiàn)"你真棒"或"太棒了"等聲音。如果選錯(cuò)了會(huì)出現(xiàn)"再想一想"的聲音。同學(xué)們?cè)谧鲞@道題時(shí)，情緒異常高漲。被叫到前邊做題的同學(xué)喜笑顏開(kāi)，沒(méi)有被叫到的同學(xué)垂頭喪氣，很是掃興。究其原因，電腦課件以其特有的視聽(tīng)形象，使品德課堂傳統(tǒng)意義上的選擇題被賦予了現(xiàn)代技術(shù)的生命力。聲音和色彩的配置，也達(dá)到了調(diào)節(jié)興奮點(diǎn)增強(qiáng)理解的作用。本案例在學(xué)生探索、交互性學(xué)習(xí)、情景化、教師作為幫促者等方面體現(xiàn)出革新課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并充分利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完全投入學(xué)習(xí)，是一個(gè)

很有創(chuàng)意的整合設(shè)計(jì)。給我一片藍(lán)天我就能展翅飛翔

-----合肥市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課全記錄《安徽教育》記者李雙紅薛孔文王光厚

上篇課程改革，改出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新天地。

這是別樣的課堂：站在講臺(tái)上侃侃而談的是學(xué)生，圍在一起爭(zhēng)論不休的是學(xué)生，把自己的設(shè)計(jì)、設(shè)想展示出來(lái)的還是學(xué)生；這里沒(méi)有固定的桌椅座位，沒(méi)有

統(tǒng)一的試卷、標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒(méi)有枯燥的理論、乏味的分?jǐn)?shù)；大家可以在一起探究初中生自己的心理狀況，可以討論最新的科技動(dòng)態(tài)，可以學(xué)著分辨各類(lèi)動(dòng)物植物，可以自己動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的學(xué)校這就是合肥市許多中小學(xué)生最喜愛(ài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂。

我們過(guò)去常常羨慕國(guó)外的中小學(xué)生，他們有那么強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，給他一個(gè)課題，他會(huì)搜集資料，歸納總結(jié)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后寫(xiě)出一份完整的論文來(lái)。我們的孩子呢"只會(huì)應(yīng)付各種各樣的考試。其實(shí)，“給我一片藍(lán)天，我就能展翅飛翔”，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課課堂的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的老師和家長(zhǎng)，都不得不懷著驚喜重新審視他們每天面對(duì)的孩子。

孩子在學(xué)校要渡過(guò)9年或者12年的學(xué)習(xí)生活，有人曾夸張地說(shuō)我們的學(xué)校是“工廠”，生產(chǎn)出來(lái)的合格產(chǎn)品就是能順利通過(guò)各種升學(xué)考試的學(xué)生。被動(dòng)接受、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的教育早已不再適應(yīng)日新月異的社會(huì)。時(shí)代的發(fā)展把我們的基礎(chǔ)教育推到了改革的前沿，一項(xiàng)關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程課程改革，在中國(guó)大地上的各個(gè)學(xué)校轟轟烈烈地進(jìn)行著。

1、課題背景。

1997年6月，在東北師范大學(xué)舉行了“面向21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”的開(kāi)題儀式，這是全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃制定時(shí)，由國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司、中央教育科學(xué)研究所、東北師范大學(xué)三方共同承擔(dān)的一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，全國(guó)有!"余個(gè)省市的教育行政單位、科研機(jī)構(gòu)、大中小學(xué)校及其管理干部、專(zhuān)家學(xué)者和中小學(xué)教師等參加了本課題的研究，承擔(dān)了其中的部分研究項(xiàng)目。把基礎(chǔ)教育的課程教材改革列為全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重點(diǎn)課題，動(dòng)員如此龐大的隊(duì)伍參與，這在我國(guó)教育科研史上是前所未有的。!

1998年12月，國(guó)家教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出要“爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)10年左右的實(shí)驗(yàn)，在全國(guó)推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系”。!

1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，指出要“抓緊建立更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力”。

根據(jù)《行動(dòng)計(jì)劃》及《決定》所提出的改革指導(dǎo)原則，“面向21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革研究”課題組進(jìn)一步調(diào)整并明確了課題研究任務(wù)。作為一個(gè)內(nèi)涵極其豐富、外延非常廣泛的大型課題，需要探討的問(wèn)題很多，“活動(dòng)課程與教材研究”是其中的一個(gè)子課題，1998年，合肥市教委教研室參加了這一子課題的研究。1999年3月，合肥市教委頒布了“關(guān)于開(kāi)展小學(xué)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)的通知”，!1999年8月，為進(jìn)一步推動(dòng)活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，合肥市教委決定進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，將實(shí)驗(yàn)延伸到初中。經(jīng)過(guò)三年多時(shí)間的努力，201*年8月結(jié)題，“研究達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，作為一個(gè)課題，研究是成功的�！�201*年9月，在第一階段實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，合肥市教委繼續(xù)在合肥部分中小學(xué)開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐研究”，這是中央教科所“研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的研究”的一個(gè)子課題，目前，合肥市23所小學(xué)、14所中學(xué)，共一萬(wàn)八千多學(xué)生參與了此課題的實(shí)驗(yàn)研究。

2、課外活動(dòng)、第二課堂納入課表列為必修課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課引起了廣泛關(guān)注。

20世紀(jì)80年代，隨著教育改革的深入，教育界展開(kāi)了對(duì)課外活動(dòng)的命名、價(jià)值、形式的積極探索，相對(duì)于班級(jí)授課的“第一課堂”，有人提出“第二課堂”論，認(rèn)為這樣能體現(xiàn)課外活動(dòng)的重要教育意義；也有人認(rèn)為應(yīng)以信息論的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，把傳授“昔時(shí)信息”的課堂教學(xué)稱為“第一渠道”，把使學(xué)生獲得“即時(shí)信息”的課外活動(dòng)稱為“第二渠道”；也有人堅(jiān)持“課外活動(dòng)”這個(gè)名稱。1997年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃*試行+》頒布，把活動(dòng)或課外活動(dòng)作為與學(xué)科課程并列的課程納入課程設(shè)置表，這樣，活動(dòng)課程的名稱就以文件的形式予以確定。

把課外活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課程納入課程設(shè)置表，這是我國(guó)改革學(xué)科課程體系的一大舉措。

201*年，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要[試行]》，綱要就我國(guó)學(xué)校課程的改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程管理等一系列問(wèn)題，提出了具體要求。在新課程體系當(dāng)中，我國(guó)基礎(chǔ)教育活動(dòng)類(lèi)課程將有重大變化，原來(lái)義務(wù)教育課程計(jì)劃中的活動(dòng)課將更名為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)和

其他學(xué)科課程一樣，作為小學(xué)至高中各教育階段的必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、教學(xué)性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)揮綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

以其活動(dòng)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性以及充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性為特征的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，受到了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的熱烈歡迎。

中篇天高任鳥(niǎo)飛，綜合實(shí)踐活動(dòng)課給了學(xué)生展翅飛翔的藍(lán)天。

沒(méi)有人統(tǒng)計(jì)有多少孩子被我們的學(xué)校、我們的老師貼上“差生”的標(biāo)簽，各種各樣的表彰、大大小小的榮譽(yù)、老師的青睞、同學(xué)的羨慕，這些都與“差生”無(wú)緣。遇到難一點(diǎn)兒的問(wèn)題，老師會(huì)說(shuō)：“這題太難了，你們不用做”，好多班級(jí)的座位甚至也按照學(xué)習(xí)名次來(lái)，你是“差生”你當(dāng)然就得坐到后面去，老師不經(jīng)意間把學(xué)生分成了三六九等。這些所謂的“差生”背負(fù)著多么沉重的心理負(fù)擔(dān)，同樣也很少有人關(guān)注，他們有的自暴自棄，“我是差生我怕誰(shuí),”，有的自怨自艾，“我為什么學(xué)不好,”于是厭學(xué)甚至厭世。那些被老師捧在手上的“好生”也并不輕松，他們得全力以赴地保持“好生”的頭銜，神經(jīng)整天繃得緊緊的，生怕一不小心滑入“差生”的行列。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的無(wú)多少樂(lè)趣可言。

但是，合肥市中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)是藍(lán)天，是樂(lè)園，因?yàn)檫@門(mén)課沒(méi)有差生，沒(méi)有失敗，人人都是成功者。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最重要的。

1、面向?qū)W生的“生活世界”，架起學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的橋梁。

“大家好，我是本次實(shí)踐活動(dòng)課的主持人張?bào)�，今天我們相聚在一起，真誠(chéng)地交流，相信每個(gè)人的心里都會(huì)激起波瀾，讓我們彼此合作，共同完成這項(xiàng)探究你的心靈初中生心理狀況調(diào)查。我們都遇到過(guò)煩惱，都受過(guò)困擾，這堂課就是打開(kāi)我們心靈的鑰匙，和我們的內(nèi)心世界做一次近距離的交流�！�

這是合肥九中初一（一）班綜合實(shí)踐活動(dòng)課的小主持人的開(kāi)場(chǎng)白。多媒體操作臺(tái)前坐著一個(gè)略顯靦腆的男孩，還有一個(gè)矮個(gè)子的男孩穿梭于座位間為同學(xué)們分發(fā)撲克牌，這是為課堂小游戲準(zhǔn)備的道具，據(jù)和學(xué)生坐在一起的王嵐老師介紹，這兩個(gè)男孩都不是所謂的“好生”，但一個(gè)是“電腦高手”，一個(gè)是“好動(dòng)大王”，他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處都被學(xué)生們認(rèn)同。

先是徐厚東同學(xué)代表“資料調(diào)查組”的12位同學(xué)介紹他們收集的有關(guān)青少年心理的背景資料，資料內(nèi)容翔實(shí)，長(zhǎng)達(dá)一千多字的發(fā)言詞就是一篇探究當(dāng)今初中生心理狀況的優(yōu)秀論文。為了這篇論文，這幾位同學(xué)可是下了一番功夫，他們用了兩個(gè)星期的業(yè)余時(shí)間到資料室、圖書(shū)館查資料，到網(wǎng)上查詢、下載有關(guān)資料，再對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)、整理。接著是問(wèn)卷調(diào)查組的同學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。他們的工程更是龐大，一共是14位同學(xué)參加，任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放回收問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析，調(diào)查對(duì)象是本校初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)的同學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷189份。對(duì)小組同學(xué)來(lái)說(shuō)，近兩百份問(wèn)卷、每份問(wèn)卷35道題，統(tǒng)計(jì)無(wú)疑是項(xiàng)浩繁的工程。第一天，同學(xué)們加班加點(diǎn)但進(jìn)展還是不順利，效率不高。第二天，大家坐在一起重新尋找好的方法，王嵐老師幫他們分析總結(jié)，最后他們?cè)O(shè)計(jì)出一份科學(xué)的“問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”，然后三人一組，工作很快就完成了。記者小分隊(duì)的(位同學(xué)采訪了有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師，采訪的主題是和他們自己有密切關(guān)系的“如何解決初中生的心理問(wèn)題？”“如何調(diào)整考試心理”等。課堂的高潮是游戲“拍賣(mài)你的生涯、探究你的心靈”，一個(gè)臉盆、一個(gè)木棰，小姑娘黃莉儼然就是一位拍賣(mài)師�，F(xiàn)在，每個(gè)人手里的撲克牌便代表你一生的時(shí)間和精力了。拍賣(mài)的心愿是在同學(xué)們中間征集來(lái)的，有意思的是“環(huán)游世界”這個(gè)心愿因?yàn)楦?jìng)買(mǎi)的人太多只好“封存”，而“美麗或英俊”這個(gè)心愿是以底價(jià)拍賣(mài)出去的。雖然只是個(gè)游戲，但望著手里剩下的撲克牌和競(jìng)買(mǎi)到的心愿卡，每個(gè)同學(xué)都在默默地審視著自己的靈魂。

作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向?qū)W生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。今天的教育倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，專(zhuān)家認(rèn)為：所謂探究學(xué)習(xí)，是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、

獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。選擇課題，收集背景資料，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，采訪，計(jì)算，總結(jié)，組織游戲，合肥九中初一（一）班的全體學(xué)生都參與到這堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)中，與他們的老師一起體驗(yàn)了一次成功的過(guò)程。學(xué)生們的收獲很大，他們有了合作的意識(shí)，懂得了只有大家在一起互相幫助才能干好一件大事，他們學(xué)會(huì)了如何搜集、利用信息，學(xué)會(huì)了分析數(shù)據(jù)的科學(xué)方法，初步了解了系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，大概掌握了拍賣(mài)會(huì)的基本程序，知道如何面對(duì)各類(lèi)心理問(wèn)題每個(gè)人都有收獲，這收獲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的甚至可以受用終生。

2、沒(méi)有“差生”，沒(méi)有失敗，只要參與就是成功。

作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課特別注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式，以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、操作等，因而，作為一種實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課更注重的是學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗(yàn)。也就是說(shuō)，這是一門(mén)不重結(jié)果，只重過(guò)程的課。

合肥市和平小學(xué)的劉靜老師說(shuō)，她帶綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課后，最大的收獲就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了很大的改變，以前在課堂上會(huì)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“你答錯(cuò)了，下一位同學(xué)回答”�，F(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“很好，請(qǐng)換個(gè)角度再考慮一下�！痹俨粫�(huì)輕易否定學(xué)生了。因?yàn)槔蠋煵辉偈菣?quán)威而只是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者，課堂的主人是學(xué)生。

在合肥市西園小學(xué)，我們和奚曉雯老師還有她的學(xué)生們一起上了一堂很有趣的課分辨雞蛋。生雞蛋、熟雞蛋、好雞蛋、壞雞蛋、咸雞蛋、淡雞蛋、能孵出小雞的蛋各種各樣的蛋擺在同學(xué)們的眼前，他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，你爭(zhēng)我辯，用手搖，放在桌上轉(zhuǎn)，放進(jìn)水中觀察，鉆到桌子底下用手電筒照，“十八般武藝”都用遍了，竟然也找出了許多讓老師都眼界大開(kāi)的好辦法。奚老師也有個(gè)小游戲，請(qǐng)班上的“大力士”上臺(tái)用手握雞蛋，奇怪的是那么易碎的雞蛋竟然握不碎，為什么呢，老師說(shuō)這是“力”的原理，同學(xué)們便紛紛舉出“圓形”在生活中的應(yīng)用。還有先有雞還是先有蛋的辯論，孩子們的想像力也得到充分發(fā)揮，

有的孩子說(shuō)世界上第一個(gè)雞蛋應(yīng)該是由別的鳥(niǎo)類(lèi)的蛋慢慢進(jìn)化來(lái)的，“那別的鳥(niǎo)又是如何來(lái)的呢？”馬上又有孩子站起來(lái)反駁。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，這堂課也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)孩子都有收獲，每個(gè)孩子都是成功者。

紙能做些什么呢？在成年人眼里，它是最實(shí)用的，但在孩子們眼里，它是五彩繽紛的，能變成多功能汽車(chē)，變成漂亮的晚禮服，能為小動(dòng)物們建造溫暖的家，能再建一座和美國(guó)世貿(mào)大廈媲美的藍(lán)色摩天大樓，甚至還能設(shè)計(jì)成新的省委大院：鵝卵石鋪路，讓爺爺奶奶鍛煉身體，再建個(gè)小亭子，鍛煉累了可以休息休息，還得裝上漂亮的路燈，建個(gè)大的球場(chǎng)這是合肥市長(zhǎng)江路第三小學(xué)四年級(jí)的一堂綜合實(shí)踐課精美的紙制品。姚明偉老師的活動(dòng)目的是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解生活中的紙制品并通過(guò)對(duì)這些精美紙制品的認(rèn)識(shí)、了解和制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、審美情趣和分工合作精神。其實(shí)遠(yuǎn)不止這些，“911”事件、環(huán)保問(wèn)題，這堂課讓孩子對(duì)許多事情產(chǎn)生了興趣。

可喜的是，不僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師眼里沒(méi)有了“差生”，其他學(xué)科的老師也在借鑒、接受綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀點(diǎn)，廣大教師的教育觀念正在深刻轉(zhuǎn)變，教師更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目的，而且包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等，方法上更突出過(guò)程的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)已不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

3、乘著綜合實(shí)踐活動(dòng)課的翅膀，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

合肥市教委教研室的章潼生主任是合肥市活動(dòng)課研究工作的負(fù)責(zé)人之一，他認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育方面更具有優(yōu)越性，“它能使學(xué)生在素質(zhì)的各方面都得到充分協(xié)調(diào)發(fā)展，還能充分開(kāi)發(fā)兒童的身心潛能，給學(xué)生提供最好的內(nèi)化課程�！闭轮魅螐�(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)科課程和活動(dòng)課程成為素質(zhì)教育的雙翼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，齊頭并進(jìn)�！�

做為一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課超越書(shū)本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有的經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。家長(zhǎng)們欣喜地發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課鍛煉的孩子發(fā)生了巨大的變化。

喜歡看書(shū)了。許多以前不愛(ài)閱讀的學(xué)生有了閱讀的好習(xí)慣，閱讀的書(shū)也不再局限于哪方面，而是涉獵更廣泛的內(nèi)容。

喜歡思考了。怎樣才能減少汽車(chē)尾氣的排放？為什么是先有媽媽后有寶寶#電視為什么會(huì)有顏色#學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)、和生活有了聯(lián)系。

喜歡動(dòng)手了。玩的沙包壞了自己動(dòng)手再縫一個(gè)，棋盤(pán)壞了自己再畫(huà)一個(gè)，連家里的電腦硬盤(pán)都敢拆下來(lái)看個(gè)究竟。

喜歡自立了。有的學(xué)生家里的早餐習(xí)慣是泡飯小菜，“科學(xué)的膳食營(yíng)養(yǎng)”讓孩子知道了自己營(yíng)養(yǎng)不均衡，于是便承擔(dān)起自家定食譜的“重任”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)決定了孩子們喜歡這門(mén)課，家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎這門(mén)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視這門(mén)課。但也有人有顧慮，尤其是畢業(yè)班的家長(zhǎng)和老師：會(huì)不會(huì)耽誤太多時(shí)間？會(huì)不會(huì)影響其他學(xué)科課程的成績(jī)？

合肥十中初三畢業(yè)班也開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生們認(rèn)為，這門(mén)課擴(kuò)大了知識(shí)面，讓他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)起了很大的促進(jìn)作用。的確，經(jīng)過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)，合肥十中的中考成績(jī)不但沒(méi)有下降而且逐年有了提高。

“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”，這句在學(xué)校曾經(jīng)偷偷流傳很久的話早已過(guò)時(shí)，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育其實(shí)并不對(duì)立。綜合實(shí)踐活動(dòng)課已成為開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)“抓手”，為學(xué)生開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的角度審視基礎(chǔ)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，將成為重建課程文化和學(xué)校文化的課程。

下篇如何讓孩子們的天空更藍(lán)、更高。

縱觀合肥市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，無(wú)一例外的是教師都走下了“權(quán)威”的“神壇”，學(xué)生成了課堂真正的主人，但是教師普遍感到負(fù)擔(dān)不是輕了而是重了。以合肥三十四中金玲老師的一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課“能量的儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化”為例，這堂

課先是學(xué)生分組演示他們獨(dú)立設(shè)計(jì)制作的把能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的裝置，再是宣傳節(jié)能，最后是暢想未來(lái)。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與制作的能量轉(zhuǎn)換裝置五花八門(mén)，宣傳節(jié)能的形式豐富多彩，“八仙過(guò)海成功后”的小品表演，用“獎(jiǎng)淡水一瓶”告訴大家要珍惜水資源，他們?yōu)槲磥?lái)設(shè)計(jì)的新型房屋包括屋頂?shù)奶��?yáng)能板，屋外的離子凈化器，隔熱的門(mén)板、反光的頂蓬等，無(wú)不顯示著學(xué)生廣博的知識(shí)，開(kāi)拓的思維。作為一名指導(dǎo)老師，他（她）要和學(xué)生一起定課題，定原則，一起搞調(diào)查，找材料，一起備課、上課、評(píng)課。過(guò)去是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，現(xiàn)在是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課自身的特點(diǎn)決定了作為這門(mén)課的老師必須具備多方面的技能：

規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課為老師和學(xué)生提供了廣闊自由的活動(dòng)空間，指導(dǎo)教師要在這種廣域的課程環(huán)境中自主地、自由地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)主題或課題、安排活動(dòng)過(guò)程，就要求老師必須具有較強(qiáng)的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力。

組織、管理與協(xié)調(diào)的能力。老師要組織、管理好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組成活動(dòng)小組，協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)中各部門(mén)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)時(shí)空，充分利用各種課程資源。

探究與解決問(wèn)題的能力。老師自己要學(xué)會(huì)問(wèn)題探究和問(wèn)題解決，只有教師具有問(wèn)題意識(shí)，具備探究的能力，才能較好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

收集和處理信息的能力。老師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)搜集信息，還要掌握收集和處理信息的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等不同的方法來(lái)收集資料，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)、整理、分析資料的方法。

如何提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)？誰(shuí)能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課老師這項(xiàng)重任？就像綜合實(shí)踐活動(dòng)課倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)一樣，我們的老師在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也在探討一種集體合作的備課形式。合肥市教委教研室的同志發(fā)揮教科研優(yōu)勢(shì)，組織成立了“中心備課組”，每月舉辦一次聽(tīng)課、評(píng)課及備課活動(dòng)，全市各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課骨干老師聚在一起，交流經(jīng)驗(yàn)，探討理論，充分發(fā)揮了以“點(diǎn)”帶“面”的輻射作用。各學(xué)校針對(duì)老師普遍反映的備課難等問(wèn)題采取了相應(yīng)的措施，合肥市隆崗小學(xué)有個(gè)“抓”、“練”、“研”、“幫”、

“學(xué)”計(jì)劃�！白ァ笔菍W(xué)校在財(cái)力、物力、人力方面給綜合實(shí)踐活動(dòng)課以大力支持，校長(zhǎng)親自抓教研組，教研組再抓老師，定期組織聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，在制度上給予保障；“練”是在教師中間倡導(dǎo)練基本功、練綜合素質(zhì)、練操作的風(fēng)氣；“研”是廣泛開(kāi)展教研活動(dòng)，每?jī)芍芤淮�，打破學(xué)科界限，老師在一起研究課題、研究重難點(diǎn)；“幫”是各學(xué)科教師間要互相幫助，發(fā)揮教研組的群體優(yōu)勢(shì)；“學(xué)”是組織教師參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的長(zhǎng)處。

綜合實(shí)踐活動(dòng)空間的廣闊性和時(shí)間的延續(xù)性決定少數(shù)專(zhuān)職教師難以滿足全體學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要，學(xué)校的所有老師和管理者都應(yīng)當(dāng)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)老師。時(shí)代變了，教師的內(nèi)涵也在變。教師是什么？有人說(shuō)教師是“蠟燭”，但蠟燭的光有限，教師應(yīng)是長(zhǎng)明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長(zhǎng)不斷充電。還有人說(shuō)教師是“園丁”，但現(xiàn)在的教師應(yīng)是太陽(yáng)，為學(xué)生的發(fā)展播下光和熱，使學(xué)生自強(qiáng)自立，完成自身生命的追求。有人比喻“給學(xué)生一碗水，教師自己就要有一桶水”。一桶水算什么好教師呢%教師應(yīng)是一個(gè)找水的人，因?yàn)閷W(xué)生就是一眼泉，教師要挖掘泉水，使泉水噴涌而出，永不停息。

“給我一片藍(lán)天，我就能展翅飛翔”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課給了我們的基礎(chǔ)教育和我們的老師大展身手的空間。讓我們共同努力，使這片天更高、更藍(lán)，讓我們的孩子飛得更高、更遠(yuǎn)。

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