201*年秋學(xué)期蘇州路校區(qū)六認真檢查小結(jié)

201*年秋學(xué)期蘇州路校區(qū)9月份“教學(xué)六認真”檢查工作小結(jié)

為了全面、深入了解全校教師在教育教學(xué)工作中的實際情況，加強教學(xué)過程監(jiān)管，9月15日（周五）教導(dǎo)處組織了“教學(xué)六認真”檢查，檢查了老師們備課筆記，課堂作業(yè)、作業(yè)批改錄及聽課筆記。工作人員認真查看，仔細比對，翔實記錄，嚴(yán)格按統(tǒng)一尺度確定等次，掌握了全校教師工作的第一手資料�？偟母惺埽�我們的老師很辛苦，手頭都有事情，有的是班主任，有的教三門科，但都能在繁忙的工作中認真完成備課、上課、作業(yè)批改、聽課學(xué)習(xí)等工作。經(jīng)匯總現(xiàn)將有關(guān)情況通報如下：

一、備課方面。

我們欣喜地看到，廣大教師能很好地履行“六認真”要求，認真鉆研教材，了解學(xué)生，制定目標(biāo)，按照學(xué)校要求進行書面?zhèn)湔n。：

優(yōu)點一：大部分教師能，按照“知識與能力”、“過程與方法”、“感情、態(tài)度和價值觀”設(shè)置了三維目標(biāo)，并細分到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要素齊全，重難點清楚。

優(yōu)點二：在教學(xué)流程中，我們看到教師將課堂讓位于學(xué)生，注重“知識與能力”，關(guān)注“過程和方法”，凸顯“情感態(tài)度和價值觀”。學(xué)生活動中，“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“小組合作交流”、“引導(dǎo)學(xué)生探究”等字眼頻頻出現(xiàn)，呈現(xiàn)出課改理念下的濃郁的新景觀。

優(yōu)點三：有再備的教案和教后反思，這里的再備教案也就是二次備課，有上課前對先前的教學(xué)預(yù)案進行調(diào)整，也有在上了課后回過頭來對自己的課進行“二度修改”，可以進行增刪，可以進行添加。教學(xué)反思在教學(xué)設(shè)計的最后，利用上完課的短短時間對自己的課堂教學(xué)進行回憶和評價，及時進行反思，可以記錄下該課的“亮點”得意之作，好在何處；“敗筆”分析原因，尤其主觀原因，提出改進意見；“偶得”突出事件及處理，教學(xué)機智，生成的課程；“智慧火花”學(xué)生的精彩言行，教師的靈感和頓誤；“攔路虎”觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，分析癥結(jié)，對癥下藥；“再教后記”全面反思整個教學(xué)過程，提出再教的思路。為下一次的該內(nèi)容教學(xué)提供有效的參考價值。在這里值得我們學(xué)習(xí)的有鄭琪、劉娟、倪青紅、張莉華、馬靜、梁芳芹、左婷、李愛娣、戚麗芳、周黎前、陳雪婷等老師、周田、余春菊、張廷廷、曹明杰、鄭躍俊、許學(xué)宏、王文安、顧敏等老師。備課中需要注意的是1、老師對制定的目標(biāo)、重、難點、教具的使用等在教學(xué)過程中要得到突破，得到體現(xiàn)，2、個別語文老師語文分課時沒有教學(xué)目標(biāo)；3、有的教案備寫太過簡單，有位兼職技能課老師的美術(shù)備課筆記只有一頁除去目標(biāo)、重、難點、教具的使用等就剩下草率的幾行，；4、沒有自主學(xué)習(xí)的過程的描述，沒有板書設(shè)計；5、教學(xué)手段單一，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計中表現(xiàn)為一講到底，無提問、無討論，無自主練習(xí)等6、部分兼職、專職技能課老師沒有及時交備課筆記，語文老師沒有交語文閱讀課。二、作業(yè)批改。

送來檢查的有作業(yè)本，對作業(yè)的布置，符合大綱范圍和要求,有助于學(xué)生理解,記憶,鞏固知識,形成技能,技巧；規(guī)定完成的作業(yè)適合一般水平，大多數(shù)作業(yè)本整潔干凈,書寫工整。作業(yè)批改做到了及時,認真,細致。

我們值得注意的是1、我們強調(diào)集體備課統(tǒng)一作業(yè)，但一年級13個班語文最多的做6次作業(yè)最少的做兩次，一年級數(shù)學(xué)最多做兩次，最少1次，二年級兩個班語文作業(yè)統(tǒng)一，數(shù)學(xué)作業(yè)就不一樣了2、作業(yè)批改錄記的次數(shù)也不等，個別老師作業(yè)批改錄根本就沒交。3、作業(yè)封面上欄目填寫不全。三、聽課情況

從檢查的情況看，老師們聽課四節(jié)、五節(jié)不等，還有更多些的。從老

師們的聽課筆記看，記錄了授課老師的上課過程。這樣聽課，對自己的教學(xué)水平的提高，有很大的幫助。但是，部分老師聽完了課后沒有課評，同時沒有自己對該堂課的看法，記錄過程過于簡單。

時下，課改正大力提倡精心打造教學(xué)細節(jié)，其實我們的教學(xué)常規(guī)中也不乏有眾多的細節(jié)應(yīng)予以足夠關(guān)注。今天利用六認真檢查的匯報聚焦這些細節(jié)，是你和我或許都同樣存在的問題，它可以是我們努力的目標(biāo)，可以是我們下一步改進的方向。如果更加注重這些細節(jié)，你和我都可以做得更好。

擴展閱讀：教育學(xué)

教育學(xué)

內(nèi)容板塊：教育和教育學(xué)，教育和社會的發(fā)展，教育和個人的發(fā)展，教育的目的，學(xué)生和教師，課程，教學(xué)，德育，班級管理。重點：（1）教育學(xué)的基本概念

（2）教育和教育學(xué)發(fā)展的階段及各階段的特征（3）用教育的理論去提高

第一節(jié)教育的發(fā)展（一）教育的概念

教育：是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。從廣義上說，教育是增進人們的思想觀念的活動。狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動（主要指教育），使教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們向著期望的方向變化。

1.學(xué)校教育制度的發(fā)展（在形式上）（1）前制度化教育

教育實施的特點：（1）教育的主體是確定的（2）教育對象相對穩(wěn)定（3）形成系列的文化傳播活動（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施（5）由以上四點結(jié)合形成的獨立的形態(tài)（2）制度化教育

概念：主要指正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)，按年齡分級的教育制度，包括初等學(xué)校至大學(xué)，專題性學(xué)習(xí)和機構(gòu)，全日制學(xué)習(xí)的制度和結(jié)構(gòu)。

（3）非制度化教育思潮2.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

（1）加強學(xué)前教育，并重視小學(xué)教育的銜接。（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)的年限（3）普通教育與職業(yè)教育相互滲透發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的差異日益淡化（6）制度教育益于國際教育教育學(xué)

教育發(fā)展過程：古代教育、歐洲中世紀(jì)教育、近代教育、20世紀(jì)教育1、古代教育

（1）不同國家古代教育的形態(tài)古代中國：

古代印度：古儒學(xué)校為專門一些人設(shè)立的主要設(shè)立在中、上層社會的學(xué)校

古代埃及：文土學(xué)校。。

（2）古代學(xué)校教育的特征：階段性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

2、文藝復(fù)興后的歐洲教育：以人性反對神性，以科學(xué)理性反對蒙蔽注意，以個性解放反對封建專制，以平等友愛反對等級觀念。重視現(xiàn)實生活中的幸福和享樂，反對禁欲主義。3、近代教育

（1）國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起（2）初等義務(wù)教育普遍實施（3）教育世俗化

（4）重視教育立法、依法治教4、20世紀(jì)以后的教育

特點：（1）教育終極化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技術(shù)現(xiàn)代化第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展（一）歷史上的教育學(xué)思想

1、中國古代：孔子、墨子、道家和《學(xué)記》2、西方：蘇格拉底（助產(chǎn)術(shù)）、柏拉圖、亞里士多德

（二）教育學(xué)的建立與變革

1、教育學(xué)學(xué)科的建立：作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸每紐斯的《大教學(xué)論》

（1）人就是自然的一部分，有相同的自然學(xué)，都應(yīng)受到相同的教育

（2）人類的教育發(fā)展應(yīng)遵循自然地規(guī)律（3）要把廣泛的自然知識傳授給大眾（2）洛克

（1）白板說（2）主張紳士教育（3）盧梭《愛彌爾》

人為的根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞教育，讓兒童順其自然發(fā)展才是好的教育，甚至越是遠離社會影響的教育是更好的教育（4）康德

人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展才能生存，人是唯一需要教育的動物。教育的根本任務(wù)就在于充分發(fā)展人的自然稟賦使人人都成為人自身，本來的自我都得到完善。（5）裴斯泰洛齊：瑞士教育家

教育的目的在于按自然法則全面和諧發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育應(yīng)是有機的，應(yīng)做到智商、德育、體育的一體化，使頭、心、手都得到發(fā)展，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整的、賦有個人特征的人。他主張教育要遵循自然，教育者對兒童施加的影響必須和兒童的本性一致，使兒童自然發(fā)展，并把這種發(fā)展引向正確的道路。2、規(guī)范教育學(xué)的建立

（一）赫爾巴特《普通教育學(xué)》使得教育心理學(xué)化，在教學(xué)上，把哲學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)覺觀念應(yīng)用過來，認為教育是統(tǒng)一而完整的，學(xué)生所學(xué)到的該是一個統(tǒng)一體，強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，課堂教學(xué)的作用，教材的重要和教師的中心地位。

（二）杜威及其《民本主義與教育》是實用經(jīng)驗論者（1）教育即生活，學(xué)校即社會，教育為目的（2）兒童中心論：教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心（三）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

1、馬克思主義的誕生和在全世界的傳播是邁世紀(jì)人類思想史上最重要的事件。

在馬克思主義的思想體系中，揭示了教育與社會關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系，社會和教育的一致性

2、1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以馬克思指導(dǎo)編寫教育學(xué)的目標(biāo)

教育學(xué)的特點：重視智商在全面發(fā)展中的作用和地位教育學(xué)的不足：（1）在國家行政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的關(guān)系上忽視了學(xué)校的自主性

（2）在學(xué)校和教師的關(guān)系上忽視了教師的自主性（3）在教師與學(xué)生的關(guān)系上忽視了學(xué)生的自主性（4）凱洛夫教育學(xué)，過于強調(diào)過程、教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一性、嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視了他們的靈活性和不斷變革的必要性3、社會的發(fā)展、文化交流使教育越來越呈現(xiàn)出“多元化”的格局第二章教育和社會的發(fā)展必背：政治經(jīng)濟制度生產(chǎn)力和教育的基本關(guān)系理解：教育與科學(xué)技術(shù)及文化的相互關(guān)系

分析：運用信息技術(shù)，對教育的影響分析未來中國教育發(fā)展的趨勢第一節(jié)教育和政治經(jīng)濟制度一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約.1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利2、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利3、政治經(jīng)濟制度決定教育的目的4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。2、教育是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。3、教育可以促進民主。

第二節(jié)教育和生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1、生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)范和速度。

任何社會教育的發(fā)展規(guī)模和速度必須取決于兩個條件：a:物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)b:生產(chǎn)力發(fā)展，社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度。包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，他們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模和速度及教育的體系結(jié)構(gòu)。2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

教育結(jié)構(gòu)：指包括基礎(chǔ)教育，職業(yè)技術(shù)，成人教育在內(nèi)的各種不同層次類型的學(xué)校組合和比例統(tǒng)一構(gòu)成的。3、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。4、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

1、教育對生產(chǎn)力的促進作用的途徑：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。2、人力資本理論

核心---人力資本：指人所擁有的諸如知識技能及其類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人的身上，是人的一部分。

教育基本儲量：國家在某一時間支出的總額第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)（一）科學(xué)技術(shù)對教育的影響1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念2.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容，方法和手段（二）教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用1、教育能完成科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)2、教育推進科學(xué)的體制化3、教育具有科學(xué)研究的功能4、教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能（三）信息技術(shù)與教育

1、信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念。2、信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺（1）信息技術(shù)的智能化有助于教育的發(fā)展（2）信息技術(shù)將促進師生關(guān)系的民主化（3）信息技術(shù)實現(xiàn)了人機互動模式第四節(jié)教育與文化一、教育與文化是相互依存和相互制約二、學(xué)校文化

（一）學(xué)校文化：指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同特有的思想觀念和行為方式（二）學(xué)校文化的特征1、學(xué)校文化是一種組織文化.2、學(xué)校文化是一種整合性較強的文化.3、學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.4、校園文化是學(xué)校文化的縮影.

（三）學(xué)校物質(zhì)文化：學(xué)校環(huán)境文化和學(xué)校設(shè)施文化（四）學(xué)校組織和制度文化1、保持學(xué)校正常進行的組織形態(tài)2、規(guī)章制度3、角色規(guī)范

（五）學(xué)校的精神或觀念文化：是校園文化的核心

1、認知成分2、價值取向3、理想成分4、情感成分（六）學(xué)生文化一、學(xué)生文化的成因

1、學(xué)生個人的身心特征2、同伴群體的影響3、師生的交互作用4、家庭社會經(jīng)濟地位5、社區(qū)的影響（二）學(xué)生文化的特征

1、過渡性2、非正式性3、多樣性4、互補性第三章教育與個人的發(fā)展1、識記個體身心發(fā)展的概念及相關(guān)規(guī)律

2、理解個體身心發(fā)展的一般規(guī)律影響因素及相互關(guān)系

3、運用教育在人們的身心發(fā)展中作用的基本原理，普通教育在促進青少年發(fā)展中的特殊作用

第一節(jié)個體身心發(fā)展的規(guī)律

一、身心發(fā)展：指作為整體復(fù)雜的個體，再從生命開始到結(jié)束全部人生過程中不斷發(fā)生的變化過程，特別指個體的身心特點向積極的方向變化的過程，這是人在各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性之過程。

特殊性：（個體身心發(fā)展）（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的（2）具有能動性

個體身心發(fā)展的動因：（1）內(nèi)發(fā)論：指一般強調(diào)人的身心發(fā)展力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，一般順序由身心成熟機制決定。（2）外在論：人的發(fā)展主要依靠外在力量，環(huán)境刺激要求及學(xué)校教育等。（3）多因素相互作用論：內(nèi)在因素---先天遺傳外部因素---外部刺激強度，社會水平，個體文化背影二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性2.階段性3.不平衡性4.互補性5.個體差異性三、發(fā)展關(guān)鍵期：指身體或心理的某方面的基能和能力最適宜于形成的時期。

第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素

一、因素：遺傳、成熟、環(huán)境、學(xué)校教育的特殊功能和個體主觀能動性

遺傳的意義：（1）遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性。（2）遺傳素質(zhì)的培養(yǎng)對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。（3）遺傳在個人身心發(fā)展中的作用是不能夸大的。成熟：教育學(xué)中指兒童個體發(fā)展的一種狀況，指個體的身心和心理都達完美的階段，即由兒童發(fā)育為成人，主要標(biāo)志是身理上具生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

成熟的意義：成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。

環(huán)境：泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

按性質(zhì)分為：自然環(huán)境和社會環(huán)境按范圍分為：大環(huán)境和小環(huán)境

環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）為個體發(fā)展提供了多種可能（2）環(huán)境對個體的影響有積極和消極之分（3）人在接受作用時不時消極反對的、被動的

學(xué)校教育功能：（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求及其發(fā)展的方向與方向作出社會性規(guī)范（2）學(xué)校具有加速個體發(fā)展的功能（3）學(xué)校基礎(chǔ)教育對個體具即時和延時功能(4)學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

第三節(jié)教育對人類地位的提升一、教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)

人的價值：指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證

二、教育對人的潛能的發(fā)展?jié)撃苁强陀^存在的三、教育對人的力量的發(fā)揮

人的力量：人的身體力量和精神力量的綜合四、教育對個性的發(fā)展

個性：個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性、獨特性，個體又是人的共同性與差別性

第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

1、年齡特征：（1）身體狀態(tài)的巨變（2）內(nèi)心世界的發(fā)泄（3）自我意識的覺醒（4）獨立意識的加強少年期亦稱為危險期，心理斷乳期

2、初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：幫助少年起飛，給少年獨立的要求，以給予尊重、支持、引導(dǎo)豐富少年的心里世界，形成正確的自我意識和理想自我

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展認務(wù)

高中教育發(fā)展的任務(wù)：保證學(xué)生身心健康。保證青年正確處理和社會間的關(guān)系。

第四章教育的目的

要求：1、識記教育的目的2、德、智、體、美、勞動技術(shù)教育的概念3、理解教育目的的社會制約性的基本含義及我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神4、運用素質(zhì)教育的觀念，分析社會現(xiàn)象第一節(jié)教育目的和層次結(jié)構(gòu)一、教育目的的概念和意義(一)概念

1、廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。2、狹義：指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總的要求。（二）意義和作用

1、意義：它是引導(dǎo)和推動人類在實踐中改造世界和改造社會的精神動力，為教育實踐指明方向。

2、作用：（1）導(dǎo)向作用（2）激勵作用（3）評價作用二、層次結(jié)構(gòu)

1、基本關(guān)系：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。

2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：有特定的社會領(lǐng)域和社會層次需要決定的。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是普通和特殊的關(guān)系

3、教師的教學(xué)目標(biāo)教育者在教育教學(xué)的過程中完成某一階段工作時希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。第二節(jié)制定教育目的的依據(jù)

一、教育目的受制于政治、經(jīng)濟、文化背景----教育目的具有歷史性，時代性，社會性和階級社會中有鮮明的階級性1、不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的2、不同的社會制度有不同的教育目的

3、不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各有特色

總結(jié)：不同國家，不同時代教育目的的制定，都受到當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響。因此，教育目的是社會需求的集中表現(xiàn)，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)它反應(yīng)了社會政治和社會生產(chǎn)的需求，體現(xiàn)了教育的歷史性、階級性和生產(chǎn)力的性質(zhì)。二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上的第三節(jié)我國的教育目的一、我國教育目的的表述

1、新中國不同時期的教育目的（共有五次變法）2、現(xiàn)階段我國的教育目的及精神二、全面推進素質(zhì)教育

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

（1）德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。（2）美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。

（3）智商：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，技能，發(fā)展他們的智力和雨學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。

（4）體育：是授予學(xué)生健康的知識技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意志，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。

（5）勞動技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)的知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。

3、素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，也是一種人格特征和精神狀態(tài)（2）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力相輔相成。

（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在.第五章學(xué)生與教師要求：1、教學(xué)目的

2、理解：學(xué)生具有能動性的含義，教師職業(yè)具備各種角色的含義

3、運用師生關(guān)系的理論，正確處理師生關(guān)系第一節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性

1、學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人（1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性和可塑性（2）學(xué)生發(fā)展的可能性可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體和環(huán)境的相互作用

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象二、學(xué)生的社會地位

1、對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)地位2、學(xué)生社會地位的保障（1）學(xué)生身份和法律地位

（2）學(xué)生的權(quán)利：人生權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)和受教育權(quán)3、學(xué)生的義務(wù)

第二節(jié)教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點

1、教師職業(yè)的性質(zhì)教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人，提高民族素質(zhì)的使命。2、教師職業(yè)的特點特點在于職業(yè)角色的多樣性

（1）傳道者角色（2）傳道解惑角色（3）示范角色（4）管理局色（5）朋友角色（6）研究者角色二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件：學(xué)歷上的要求和教育素養(yǎng)的要求三、教師的人格特征

第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系一、學(xué)生和教師在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成接受關(guān)系1、教育內(nèi)容的角度上說：教師是傳授者，學(xué)生是接受者2、學(xué)生主體性的形成：既是教育的目的，也是教育成功的條件3、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展二、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系

1、學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。2、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系三、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系第六章課程

要求：1、識記課程的概念及類型2、理解課程設(shè)計和課程文件的三個層次及課程實施的基本結(jié)構(gòu)3、運用課程評價理論進行課程評價

第一節(jié)課程概述一、課程的一般概念

課程：是各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的組合二、課程的分類

課程的類型是指課程的組織方式或涉及課程的種類

1、根據(jù)課程任務(wù)：a、基礎(chǔ)性課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)歷的培養(yǎng)。既培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的三基為中心的基礎(chǔ)教育

b、拓展性課程一選修課的形式出現(xiàn)的，相比于a，具有很大的靈活性

c、研究性課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力

a.b.c之間的關(guān)系：a是b和c的基礎(chǔ)。b和c起到了增益和促效的作用2、根據(jù)課程制定或管理層次：a：國家課程由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)，它是一級課程。b：地方課程省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編制的課程。屬二級教程。

c:學(xué)校教程在具體實施a和b的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。

三、制約課程的主要因素社會、知識和兒童是制約課程的三大因素

第二節(jié)課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系1、教育目的（總目標(biāo)）>具有總體性和概括性的特點2、培養(yǎng)目標(biāo)

3、課程目標(biāo)>具有時限性、總體性、預(yù)測性和操作性等特點4、教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具有可操作指標(biāo)體系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化，靈活性.（二）課程目標(biāo)的依據(jù)1、對學(xué)生的研究

（1）了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀（2）了解學(xué)生個體的需要（3）了解學(xué)生的興趣和個性差異

2、對社會的研究健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費和公民3、對學(xué)科的研究

第三節(jié)課程設(shè)計一、什么是課程設(shè)計

1、課程設(shè)計：是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)產(chǎn)生計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動

2、課程文件：根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法二制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定

二、課程文件的三個層次

1、教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

（1）義務(wù)教育三特征：強制性、普遍性和基礎(chǔ)性

（2）教學(xué)計劃的構(gòu)成教學(xué)計劃主要是由教學(xué)計劃設(shè)計的主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及其說明，課時安排、課程開發(fā)順序時間分配，考試考查制度和實施要求等構(gòu)成。

2、教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。是課程計劃中每門學(xué)科以“綱要的形式”編訂的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。構(gòu)成：（1）說明部分（2）本文部分3、教科書設(shè)計

（1）教材與教科書教科書和講義是教材的主體部分（2）教科書的編排（3）教科書的作用（4）教科書編寫應(yīng)遵循的原則第四節(jié)課程實施一、概念

課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑二、結(jié)構(gòu)1、安排課程表

原則：整體性原則遷移性原則生理適應(yīng)原則2、分析教學(xué)任務(wù)

（1）學(xué)生所要掌握的基本知識和基本技能（2）學(xué)生所要形成和發(fā)展的潛力，體力和能力。（3）學(xué)生所要養(yǎng)的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

（1）特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三個因素的影響

A基礎(chǔ)因素B內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)動力、途徑和方法等）C外部因素（教學(xué)過程中所要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)風(fēng)等）4、選擇并確定教學(xué)模式

（1）教學(xué)模式在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)的教學(xué)活動的基本類型。5、規(guī)劃教學(xué)單元和課6、組織教學(xué)活動

7、評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果

第五節(jié)教學(xué)評價（課程評價）一、概念

課程評價檢查課程的目標(biāo)，編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。二、課程評價的模式

1、評價模式：以目標(biāo)為中心展開的評價模式

泰勒的評價模式七步驟：

（1）確定教學(xué)計劃的目標(biāo)（2）根據(jù)行為和內(nèi)容界說每一個目標(biāo)（3）確定使用目標(biāo)的情景（4）設(shè)計呈現(xiàn)清凈的方式（5）設(shè)計獲取記錄的方式（6）確定評定時使用的積分單位（7）設(shè)計獲取代表性樣本的手段

泰勒的課程原理四步驟：

（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)課程目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）科舉課程目標(biāo)評價課程

注：此模式的缺點：只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他的因素2、目的游離評價模式

中心主張：把評價的重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果

3、CIPP模式（背景、輸入、過程和成果模式）三、課程評價的過程1、基本問題

（1）評價概念是否合適（2）搜集和加工信息是否合適（3）報告評價結(jié)果的信息是否合適2、評價的五個階段

（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上（2）搜集信息（3）組織材料（4）分析資料（5）報告結(jié)果

第七章教學(xué)

要求：1、識記教學(xué)、教學(xué)的一般任務(wù)和教學(xué)過程的概念2、理解教學(xué)的意義和教學(xué)過程的本質(zhì)

3、運用教學(xué)原則分析教學(xué)現(xiàn)象，正確使用教學(xué)方法第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)一、教學(xué)的概念

是教育目的規(guī)范下的教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成一種活動，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)的三個內(nèi)容：（1）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的（2）由教和學(xué)兩方面活動組成，教與學(xué)缺一不可。（3）教育具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。二、教學(xué)的意義（1）教育是社會經(jīng)驗得以在生產(chǎn)的一種重要手段（2）教育為個人全面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實踐

（3）教育是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑三、教學(xué)的一般任務(wù)

1.教育任務(wù)由人們追求的價值的取向決定2.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)作才能

3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程

1.定義：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生，有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程

2.具體表現(xiàn)：（1）間接性（2）交往性（3）教育性（4）有引導(dǎo)的知識

二、教學(xué)過程的基本特點（一）間接經(jīng)驗一直接經(jīng)驗相結(jié)合

1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制（三）教學(xué)過程中知情意的統(tǒng)一（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動相結(jié)合第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法一、教學(xué)原則

1.定義：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識二制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則

2.教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別>教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾，教學(xué)原則是人們在認識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些準(zhǔn)則，反應(yīng)規(guī)律。

二、我國中學(xué)教學(xué)原則及運用（一）直觀性原則

1.定義：指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力

2.要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（2）直觀要求講解相結(jié)合

（3）重視運用語言直觀（二）啟發(fā)性原則

1.定義：指在教學(xué)中教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主題，注意調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)其獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力

2.要求：（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其能動性（三）鞏固性原則

1.定義：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用

2.要求：（1）理解的基礎(chǔ)上鞏固（2）重視組織各種復(fù)習(xí)(3)運用實踐

（四）循序漸進原則

1.定義：教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的的順序進行，使學(xué)生即懂得掌握基礎(chǔ)知識，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力

2.要求：（1）按教材的系統(tǒng)性教學(xué)（2）注意主要矛盾，解決好重點和難點的的教學(xué)（3）由易到難、由淺入深、由簡到繁（五）因材施教原則

1.定義：指教師要以學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生揚長避短，獲得最佳發(fā)展.（六）理論聯(lián)系實際原則

1.定義：教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上理解知識，注意運用知識分析問題，解決問題，達到學(xué)以致用，學(xué)懂會用2.要求：（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系三、教學(xué)方法（一）概念：

（二）依據(jù)：1.教學(xué)目的和任務(wù)的要求2.課程性質(zhì)和課程特點3.學(xué)生特點4.教學(xué)時間、設(shè)備和調(diào)價5.教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

（三）常用的教學(xué)方法：1.教授法2.談話法3.討論法

4.演示法5.練習(xí)法6.實驗法第八章教學(xué)第一節(jié)教學(xué)工作的基本程序一、基本程序

1.備課2.上課3.作業(yè)的檢查與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

第二節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式

1.個別教學(xué)原則2.班級授課原則3.分組教學(xué)制4.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

第三節(jié)教學(xué)策略

教學(xué)策略形式：1.內(nèi)容型策略2.綜合性3.形式型4.方法型策略第九章德育第一節(jié)德育

德育：教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)第二節(jié)德育過程

一、德育過程：指使教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法進行施教、傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程。是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。二、道德過程的規(guī)律

1.學(xué)生的知、情、意、行眾因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié)原則、途徑和方法一、原則

1.導(dǎo)向性2.疏導(dǎo)性3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生原則4.教育的一致性與連貫性原則5.因材施教原則二、方法

1.說服法2.榜樣法3.鍛煉法4.陶冶法5.表揚三、德育模式（認知、體諒和社會模仿模式）第十章班級管理第一節(jié)班級管理的意義一、導(dǎo)生制：二、班級組織的發(fā)展第二節(jié)班級管理的幾種模式一、模式

1.常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度區(qū)管理班級的活動2.平行管理：班主任即通過對集體的管理間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體，把個人和對集體的管理結(jié)合起來的管理較平行管理。

3.民主管理：指班級成員服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式

4.目標(biāo)管理：指班主任和學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個體目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法二、班主任工作的內(nèi)容及方法1.了解學(xué)生、研究學(xué)生2.組織和培養(yǎng)班集體3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

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