中學(xué)數(shù)學(xué)組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)方案

五家渠高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)方案

[來(lái)源：本站|作者：數(shù)學(xué)組|日期：201*年4月18日|瀏覽216次]字

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一、活動(dòng)主旨與目的

“同課異構(gòu)”此次活動(dòng)旨在提高數(shù)學(xué)組教學(xué)教研水平，促進(jìn)共同進(jìn)步，指導(dǎo)教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討策略；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，提升教研組教研的質(zhì)量，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、活動(dòng)目的意義

同課異構(gòu)意思是同一節(jié)課同一課時(shí)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，從整體提升了教師的教學(xué)教研水平，加速教師專業(yè)成長(zhǎng),提高了教學(xué)質(zhì)量。三、活動(dòng)環(huán)節(jié)

1、選定同一內(nèi)容。高一、高二年級(jí)組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級(jí)教師共同選定同一課題。

2、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、同課異構(gòu)實(shí)踐階段。以上課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課形式進(jìn)行。

4、課后集體評(píng)議。課上完后，由教研組組織集體評(píng)議，對(duì)課的特點(diǎn)、不足，教師對(duì)教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高5、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學(xué)反思或整理課堂實(shí)錄，目的是讓教師通過(guò)這次活動(dòng)將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來(lái)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、活動(dòng)安排

1、數(shù)學(xué)教師必須全體到場(chǎng)，并提前五分鐘進(jìn)教室。具體班級(jí)另行通知。2、評(píng)課時(shí)間:星期四第二、三節(jié)課在教學(xué)辦公樓三樓會(huì)議室。（由于上課與評(píng)課時(shí)間間隔時(shí)間較長(zhǎng)，要求聽(tīng)課教師認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄）

3、評(píng)課活動(dòng)程序：上課教師說(shuō)課（說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法等）--聽(tīng)課教師評(píng)課（評(píng)優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)不足、談感想等）--總結(jié)。

上課教師課前寫出課堂教學(xué)詳案，課后完成說(shuō)課表；聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，聽(tīng)課后完善評(píng)課表。上課教師課堂教學(xué)詳案、說(shuō)課表、教學(xué)、總結(jié)與反思在評(píng)課活動(dòng)結(jié)束后立即上交教研室；聽(tīng)課記錄作為學(xué)校作業(yè)備課檢查的重要內(nèi)容，要達(dá)到《五家渠高級(jí)中學(xué)教學(xué)常規(guī)》中規(guī)定的聽(tīng)課要求。

五家渠高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組

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學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)關(guān)于“同課異構(gòu)”下數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的思考與實(shí)踐

【摘要】“同課異構(gòu)”的教研方式是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而有利于教師更好成長(zhǎng)的背景下產(chǎn)生的。它能夠最大限度博百家之所長(zhǎng)，集眾人之精華，將最優(yōu)化的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思匯編成冊(cè)，成為教師最真實(shí)的校本教參。這種采取比較研究的校本教研方式能有效解決數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，開(kāi)創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面�！娟P(guān)鍵詞】同課異構(gòu)校本教研共同發(fā)展

一、審視教研現(xiàn)狀

新課程改革以來(lái)，在普及新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念上，學(xué)校做了大量的培訓(xùn)工作。而且為了使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，我們數(shù)學(xué)組還進(jìn)行了課中學(xué)、學(xué)中研、研中做的校本教研活動(dòng)，盡管起到了一定的作用，但反思我們的工作，發(fā)現(xiàn)仍有很多時(shí)候是高耗低效的。主要表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：

㈠備課形式化

為了應(yīng)付學(xué)校檢查，為了在考核中得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，我們可以看到寫得滿滿的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的，再仔細(xì)一深究，很多課堂只是把網(wǎng)上的課件復(fù)制加以演繹，至于學(xué)情、教材的研究變得非常膚淺，備課在這里失去了實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。盡管學(xué)校也采取了所謂的集體備課，但仔細(xì)分析，仍是留于形式。我們強(qiáng)調(diào)的是大家備一課內(nèi)容或一個(gè)單元，但是由一個(gè)主講，大家課后分析研討。每當(dāng)學(xué)期初，我們數(shù)學(xué)組成員忙著相互聽(tīng)課，然而，匆匆忙忙聽(tīng)了課，留下印象的卻不多，能夠提供借鑒和幫助的更是有限。

㈡情感孤立化

長(zhǎng)期以來(lái)，教師與教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作，他們很少時(shí)間與同事一起來(lái)分享觀點(diǎn)、觀念和新知�！肮铝�+孤單”是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師日常工作中的常態(tài)。這種情感上的孤立和相互阻隔也給教師之間的合作設(shè)置了障礙，即使提供了機(jī)會(huì)，教師也未必愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、未必愿意把自己的實(shí)踐知識(shí)與人分享、未必愿意與人一起制定方案。

㈢研討求異化

當(dāng)教師要上研討課或公開(kāi)課時(shí)，為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開(kāi)難點(diǎn)課題。如此一來(lái)，同一文本便會(huì)演繹出十

幾種甚至幾十種的教學(xué)目標(biāo)來(lái)，這在非數(shù)學(xué)學(xué)科看來(lái)，是一件多么不可思議的事。于是，數(shù)學(xué)教師會(huì)在選教學(xué)內(nèi)容上花大量精力，從而減縮了分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生真正需求上的時(shí)間，一味的求新求異，會(huì)變得不務(wù)實(shí)，也無(wú)法真正讓自己得到提高，缺失了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于體現(xiàn)備課的實(shí)質(zhì)，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師能力合作，從而有利于教師更好成長(zhǎng)的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，開(kāi)創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立。

二、構(gòu)建教研模式

實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)：一方面，讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高�；�于以上目的，我們課題組通過(guò)研究討論，構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程為：方案設(shè)計(jì)→課堂行動(dòng)→評(píng)議反思→方案修正→再次反思→撰寫案例。

㈠方案設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)階段：

1、集體備課

集體備課是在資源共享基礎(chǔ)上的大致構(gòu)想，“同課異構(gòu)”的許多有關(guān)“同”的要求在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以清晰，確�！巴�課”。從而有利于控制影響教學(xué)效果的其他非教學(xué)因素，便于比較研究，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的行動(dòng)跟進(jìn)。

2、個(gè)人設(shè)計(jì)

集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學(xué)目標(biāo)，加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但每個(gè)教師都有其自身特點(diǎn)和教育思想，這是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn)，是他人無(wú)法改變的，教師的創(chuàng)造力體現(xiàn)在個(gè)人設(shè)計(jì)上。執(zhí)教老師依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)等，對(duì)文本都有自己的獨(dú)特理解，建構(gòu)出不同的意義，展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。

㈡課堂行動(dòng)

在課堂中，執(zhí)教教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)實(shí)施情況適當(dāng)調(diào)整。其他教師根據(jù)事先分工對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位觀察。

1、分工安排

第一組任務(wù)：觀察教師第二組任務(wù)：觀察學(xué)生第三組任務(wù)：觀察教學(xué)實(shí)施

2、課堂教學(xué)

本課堂教學(xué)主要指教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)實(shí)際。附：初一數(shù)學(xué)教師張永剛的課堂實(shí)錄，

-------數(shù)學(xué)教研活動(dòng)

一、課題 2.11有理數(shù)的混合運(yùn)算（1）二、教學(xué)目標(biāo)

1．進(jìn)一步掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則和運(yùn)算律；2．使學(xué)生能夠熟練地按有理數(shù)運(yùn)算順序進(jìn)行混合運(yùn)算；3．注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力．

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：有理數(shù)的混合運(yùn)算．

難點(diǎn)：準(zhǔn)確地掌握有理數(shù)的運(yùn)算順序和運(yùn)算中的符號(hào)問(wèn)題．

四、教學(xué)手段

現(xiàn)代課堂教學(xué)手段

五、教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、從學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題1．計(jì)算(五分鐘練習(xí))：

(5)-25；(6)(-2)；(7)-7+3-6；(8)(-3)×(-8)×25；

23

(13)(-616)÷(-28)；(14)-100-27；(15)(-1)；(16)0；

101

21

(17)(-2)；(18)(-4)；(19)-3；(20)-2；

4223

(24)3.4×10÷(-5)．

4

2．說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有理數(shù)的運(yùn)算律：加法交換律：a+b=b+a；加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)；乘法交換律：ab=ba；

乘法結(jié)合律：(ab)c=a(bc)；乘法分配律：a(b+c)=ab+ac.（二）、講授新課

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方等運(yùn)算，若在一個(gè)算式里，含有以上的混合運(yùn)算，按怎樣的順序進(jìn)行運(yùn)算？

1．在只有加減或只有乘除的同一級(jí)運(yùn)算中，按照式子的順序從左向右依次進(jìn)行．審題：(1)運(yùn)算順序如何？(2)符號(hào)如何？

說(shuō)明：含有帶分?jǐn)?shù)的加減法，方法是將整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分相加，再計(jì)算結(jié)果．帶分?jǐn)?shù)分成整數(shù)部分和分?jǐn)?shù)部分時(shí)的符號(hào)與原帶分?jǐn)?shù)的符號(hào)相同．課堂練習(xí)

審題：運(yùn)算順序如何確定？注意結(jié)果中的負(fù)號(hào)不能丟．課堂練習(xí)

計(jì)算：(1)-2.5×(-4.8)×(0.09)÷(-0.27)；

2．在沒(méi)有括號(hào)的不同級(jí)運(yùn)算中，先算乘方再算乘除，最后算加減．例3計(jì)算：

(1)(-3)×(-5)；(2)［(-3)×(-5)］；

22

(3)(-3)-(-6)；(4)(-4×3)-(-4×3)．

222

審題：運(yùn)算順序如何？

解：(1)(-3)×(-5)=(-3)×25=-75．

2

(2)［(-3)×(-5)］=(15)=225．

22

(3)(-3)-(-6)=9-(-6)=9+6=15．

2

(4)(-4×3)-(-4×3)

22

=(-4×9)-(-12)

2

=-36-144=-180．

注意：搞清(1)，(2)的運(yùn)算順序，(1)中先乘方，再相乘，(2)中先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的，然后再乘方．(3)中先乘方，再相減，(4)中的運(yùn)算順序要分清，第一項(xiàng)(-4×3)里，先乘方再相乘，第二項(xiàng)(-4×3)中，小括號(hào)里先相乘，再乘方，最后相減．

22

課堂練習(xí)計(jì)算：

(1)-7；(2)(-7)；(3)-(-7)；

222

(7)(-8÷2)-(-8÷2)．

33

例4計(jì)算

(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1)．

2254

審題：(1)存在哪幾級(jí)運(yùn)算？(2)運(yùn)算順序如何確定？

解：(-2)-(-5)×(-1)+87÷(-3)×(-1)

2254

=4-(-25)×(-1)+87÷(-3)×1(先乘方)=4-25-29(再乘除)=-50．(最后相加)

注意：(-2)=4，-5=-25，(-1)=-1，(-1)=1．

2254

課堂練習(xí)計(jì)算：

(1)-9+5×(-6)-(-4)÷(-8)；

2

(2)2×(-3)-4×(-3)+15．

3

3．在帶有括號(hào)的運(yùn)算中，先算小括號(hào)，再算中括號(hào)，最后算大括號(hào)．（三）、小結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)有理數(shù)混合運(yùn)算的規(guī)律．1．先乘方，再乘除，最后加減；2．同級(jí)運(yùn)算從左到右按順序運(yùn)算；3．若有括號(hào)，先小再中最后大，依次計(jì)算．

七、練習(xí)設(shè)計(jì)

2．計(jì)算：

(1)-8+4÷(-2)；(2)6-(-12)÷(-3)；(3)3〃(-4)+(-28)÷7；(4)(-7)(-5)-90÷(-15)(7)1÷(-1)+0÷4-(-4)(-1)；(8)18+32÷(-2)-(-4)×5．

32

5．計(jì)算(題中的字母均為自然數(shù))：

*

(1)(-12)÷(-4)-2×(-1)；

23

2n-1

(4)［(-2)+(-4)〃(-1)］〃(5+3)．

4272m35

八、板書設(shè)計(jì)

2.11有理數(shù)的混合運(yùn)算（1）（一）知識(shí)回顧（三）例題解析（五）課堂小結(jié)例1、例2（二）觀察發(fā)現(xiàn)（四）課堂練習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)

九、教學(xué)后記

學(xué)生已學(xué)習(xí)了有理數(shù)乘方的概念，知道了有理數(shù)乘方的意義，會(huì)利用有理數(shù)乘方法則進(jìn)行有理數(shù)乘方運(yùn)算．本節(jié)課在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘方的意義，并能用科學(xué)記數(shù)法表示大于10的數(shù)．本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是科學(xué)記數(shù)法．為此，通過(guò)實(shí)例，引入了科學(xué)記數(shù)法，而通過(guò)例題的講授，使學(xué)生知道怎樣用科學(xué)記數(shù)法表示絕對(duì)值大于10的數(shù)

3、課堂記錄

⑴觀察教師時(shí)間教基本狀態(tài)師教學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)的能力活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

⑵觀察學(xué)生時(shí)間07-1118班級(jí)學(xué)生學(xué)

07-1118班級(jí)105班執(zhí)教張永剛課的類型新課課的性質(zhì)研討課精神飽滿、表情豐富、教態(tài)偏緊語(yǔ)言樸實(shí)但缺乏一定的感染力簡(jiǎn)單明快，但缺乏吸引力能很好把握重點(diǎn)、難點(diǎn)過(guò)于淺、適合口答、缺乏層次性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用精神、教態(tài)、表情語(yǔ)言藝術(shù)課題導(dǎo)入重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)準(zhǔn)備充分，教態(tài)自然，教學(xué)目標(biāo)明確，但課堂呈區(qū)塊性，教學(xué)要點(diǎn)點(diǎn)到即止。105班執(zhí)教張永剛課的類型新課課的性質(zhì)研討課情緒飽滿度思維活躍度發(fā)言積極性前25分鐘學(xué)生情緒良好，課堂中間有3人趴在桌上一半以上學(xué)生思維活躍全班30人，其中22人次發(fā)言，13人發(fā)言習(xí)態(tài)勢(shì)回答正確性、創(chuàng)新性3處地方學(xué)生有異議，正確性較高，但創(chuàng)新性幾乎為零活動(dòng)表現(xiàn)力學(xué)習(xí)習(xí)慣師生情感交融狀態(tài)學(xué)生參與率高，感悟能力、模仿能力強(qiáng)25位學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課，每個(gè)學(xué)生有上課筆記師生互動(dòng)性強(qiáng)，能產(chǎn)生思想共鳴點(diǎn)評(píng)參與面廣，積極性高，思維反應(yīng)敏捷，但稍有難度，無(wú)人發(fā)言。

⑶觀察教學(xué)實(shí)施

時(shí)間07-1118班級(jí)教學(xué)目標(biāo)與教材處理教材處理合理度學(xué)生主體性教教師組織、指導(dǎo)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)狀況實(shí)學(xué)習(xí)途徑施教學(xué)各環(huán)節(jié)安排教學(xué)方法教學(xué)方法與手段教學(xué)手段點(diǎn)評(píng)

多媒體、黑板層次清楚、目標(biāo)明確，銜接欠妥師生互動(dòng)、小組合作教師引領(lǐng)、學(xué)生交流、教學(xué)資料認(rèn)知工具媒體應(yīng)用以多媒體為主分工不夠明確、教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單較為合理學(xué)生參與度高，學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)105班執(zhí)教張永剛課的類型新課教學(xué)目標(biāo)適切度過(guò)多，指向性不明課的性質(zhì)研討課教學(xué)手段與方法多樣化，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)狀況缺乏統(tǒng)一性。㈢評(píng)議反思

課后，大家一起對(duì)所有所上的課進(jìn)行討論，比較各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論的內(nèi)容參照下表：時(shí)間教學(xué)目標(biāo)教材突破難點(diǎn)處理抓住關(guān)鍵教

07-1118班級(jí)2個(gè)執(zhí)教2個(gè)課的類型新課課的性質(zhì)研討課全面、具體，適宜度1、張永剛老師的目標(biāo)過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)成度低目標(biāo)達(dá)成度突出重點(diǎn)2、蔣聰老師的教學(xué)目標(biāo)適宜度佳，達(dá)成性高有理數(shù)的運(yùn)算律的應(yīng)用如何讓學(xué)生熟練應(yīng)用有理數(shù)的運(yùn)算律的應(yīng)用理解、應(yīng)用有理數(shù)的運(yùn)算律符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際7

教學(xué)思路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)在課內(nèi)落實(shí)學(xué)程序課堂結(jié)構(gòu)安排獨(dú)創(chuàng)性思路的層次、脈絡(luò)清晰度實(shí)際運(yùn)作效果學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配師生活動(dòng)的時(shí)間分配非教學(xué)時(shí)間教學(xué)方法靈活運(yùn)用張永剛老師的新課引入兩位教師都做得比較好蔣聰老師較好導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有效，教學(xué)小結(jié)要留時(shí)間師生活動(dòng)與學(xué)生思考時(shí)間比1：1關(guān)鍵在于吸引學(xué)生，盡快走進(jìn)課堂張永剛老師最為豐富，但最需要就是最好黑板應(yīng)當(dāng)充分利用小組討論，各司其職，或批改作業(yè)、或指導(dǎo)學(xué)生、或合作學(xué)習(xí)都能熟練運(yùn)用多媒體，制作課件非常精美張永剛老師較好絕大部分學(xué)生能夠受益，但程度與時(shí)間各不相同一般都在30分鐘左右教學(xué)教學(xué)方法多樣化方法教學(xué)方法創(chuàng)新性手段現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用教學(xué)效率教學(xué)學(xué)生受益面效果有效利用時(shí)間點(diǎn)評(píng)張永剛老師的授課更考慮學(xué)生的學(xué)情與學(xué)生的受益程度，教學(xué)效果更趨理想㈣方案修正

經(jīng)過(guò)討論，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行修改調(diào)整，修改可以有兩種形式：

1、各自修改

執(zhí)教教師都在自己方案原有基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化調(diào)整。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法等大處著眼，從教態(tài)、教姿、行走路線、導(dǎo)入、環(huán)節(jié)銜接等小處著手，針對(duì)《評(píng)議反饋表》修改自己的教案，使之更趨合理化。

2、合并修改

把每個(gè)方案中的亮點(diǎn)集中起來(lái)，合并在同一個(gè)方案中。教師要集眾人之長(zhǎng)，結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

㈤再次反思

兩輪課堂教學(xué)下來(lái)，不管是執(zhí)教者，還是聽(tīng)課者，都會(huì)有很多的感觸和想法，再次坐下來(lái)進(jìn)行討論和思維碰撞，可能會(huì)顯得更激烈。

1、細(xì)節(jié)反思

對(duì)每堂課的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，必要時(shí)放映課堂錄像，再現(xiàn)課堂進(jìn)程，幫助反思。

例如：其中張永剛老師整堂課上共出現(xiàn)了5次掌聲，我覺(jué)得表?yè)P(yáng)、激勵(lì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。表?yè)P(yáng)到位，激勵(lì)得法，能夠使得學(xué)生進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

2、后續(xù)反思

對(duì)今后的教學(xué)和下一次活動(dòng)提出建設(shè)性意見(jiàn)和策略。

從滿堂灌到滿堂問(wèn)，從滿堂問(wèn)到滿堂鬧，都是本末倒置的做法。課堂形態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容要求、方法選擇，這一切，教師需要綜合思考，不能顧此失彼，不能單因素、單角度看待課堂教學(xué)，而是要把目標(biāo)、內(nèi)容、方法等作為一個(gè)整體來(lái)把握。

㈥撰寫案例

討論后，由一位教師（每次不同）把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫成案例，以供以后參考。三、實(shí)施教研策略

㈠制度策略

我們認(rèn)為“同課異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)，使學(xué)校內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí)，崇尚研究，崇尚合作的氛圍，它是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。為此，我們制定了“三定”、“三有”制度。

1、三定

⑴定時(shí)間

教師合作文化的建立光靠一兩次同課異構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把這種活動(dòng)納入我們的日常教育教學(xué)活動(dòng)同，變成大家自覺(jué)的一種行動(dòng)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，制定如下時(shí)間：

①集體備課時(shí)間

表一：“同課異構(gòu)”備課組集體備課時(shí)間數(shù)學(xué)九上周次具體時(shí)間第一單元1周星期一下午第二單元4周星期二下午第三單元7周星期三下午第四單元10周星期四下午第五單元13周星期三下午注：A、以年級(jí)組為單位，自己定具體時(shí)間（組長(zhǎng)定好時(shí)間，通知教研組長(zhǎng)），交流時(shí)間為1---2課時(shí)。

B、具體地點(diǎn)：初一組在一樓辦公室，初二組在二樓辦公室，初三組在三樓辦公室。②上課及評(píng)議時(shí)間

表二：“同課異構(gòu)”備課組上課及評(píng)議時(shí)間數(shù)學(xué)八上平行線間的距離直角三角形方差和標(biāo)準(zhǔn)差周次

一元一次不等式第13周一次函數(shù)圖象第16周第1周第6周第9周具體時(shí)間星期二星期三星期四星期五星期四注：A、每個(gè)年級(jí)組成員都要聽(tīng)。

B、由教研組長(zhǎng)根據(jù)當(dāng)日課程表安排組內(nèi)老師的上課時(shí)間和評(píng)議時(shí)間。（不能有時(shí)間上的沖

突）

C、教研組長(zhǎng)在定課程表時(shí)，要注意這一天備課組內(nèi)老師的課有時(shí)間差，并要有1-2節(jié)課大

家都沒(méi)課。

D、教師授課班級(jí)在自己所任的班級(jí)里。⑵定內(nèi)容

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，人生閱歷有深淺，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格有差異，對(duì)所教內(nèi)容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點(diǎn)，有不同的構(gòu)思和教法，教師間的差異是很好的教學(xué)資源，大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。而且很多教師習(xí)慣于避免教學(xué)內(nèi)容的雷同，習(xí)慣于避開(kāi)難點(diǎn)的課題，這樣不利于教師的成長(zhǎng)�；�于以上兩個(gè)原因，我們?cè)谶M(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)時(shí)，選擇定內(nèi)容。

①同一課

A、按照教學(xué)進(jìn)度，該上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容。B、本周內(nèi)大家都覺(jué)得難教的內(nèi)容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學(xué)目標(biāo)也易達(dá)成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學(xué)者的精神疲勞，也不能帶動(dòng)學(xué)生興奮起來(lái)。這樣課很有必要大家再坐下來(lái)好好研究，尋求突破口。

②同一主題

在教學(xué)中，時(shí)常困惑教師的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)如何提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的困惑，那就可以當(dāng)作同課異構(gòu)的內(nèi)容；教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在很大盲點(diǎn)，那么也可以拿來(lái)作同課異構(gòu)的內(nèi)容。

值得注意的是，所選的內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。⑶定人員

①定組長(zhǎng)，包括學(xué)科教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，而且相對(duì)固定。負(fù)責(zé)組織和活動(dòng)開(kāi)展。②定組員，每次活動(dòng)組員都要參加。③定記錄員，每次活動(dòng)都要有專人進(jìn)行記錄。

④定行政，教研組都要指定行政加入，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，本學(xué)科的也要求與其他教師同備課、

同研討、同上課、同評(píng)議、同反思。

2、三有

⑴有計(jì)劃

制定好計(jì)劃是活動(dòng)有條不紊進(jìn)行的保證，計(jì)劃的制定與執(zhí)行的好壞，往往可以決定一個(gè)活動(dòng)的成功與失敗，健全有效的計(jì)劃有助于設(shè)立各種具體目標(biāo)，從而形成一種任務(wù)感，為這樣一些目標(biāo)而努力將有助于激勵(lì)教師的日常教學(xué)，以提高教學(xué)效率。同課異構(gòu)教研活動(dòng)計(jì)劃按學(xué)期來(lái)制定。

①教研組計(jì)劃

教研組計(jì)劃應(yīng)該以學(xué)校的校本教研為立足點(diǎn)，全局考慮本學(xué)期在同課異構(gòu)教研中應(yīng)采取的措施及各項(xiàng)安排。包括以下內(nèi)容：

教研活動(dòng)的背景、目的和意義；

具體措施：召開(kāi)例會(huì)（教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、全體參與此活動(dòng)的教師），傳達(dá)活動(dòng)內(nèi)容和要求，統(tǒng)一思想，明確方向；嚴(yán)格按照制度進(jìn)行各組具體操作；加強(qiáng)教研培訓(xùn)，優(yōu)化同課異構(gòu)的效果；定期反思，不斷提高；定期進(jìn)行收發(fā)室案例比賽；定期進(jìn)行校際異構(gòu)；學(xué)期末要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，激勵(lì)評(píng)價(jià)；

預(yù)期效果。

②教研組、備課組計(jì)劃

教研組制定本學(xué)期內(nèi)如何指導(dǎo)備課組進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展計(jì)劃，以及制定本學(xué)期內(nèi)進(jìn)行教研組內(nèi)的同課異構(gòu)計(jì)劃；備課組制定本學(xué)期內(nèi)本組開(kāi)展此活動(dòng)的計(jì)劃�？砂�括以下內(nèi)容：

制定者為教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)；活動(dòng)的具體時(shí)間和人員、地點(diǎn)；確定反思的平臺(tái)、時(shí)間。⑵有記錄

①記錄無(wú)處不在

這里所說(shuō)的“記錄”包括備課組活動(dòng)記錄、反思記錄。表三：“同課異構(gòu)”備課組教研活動(dòng)記錄表組長(zhǎng)集體備課備課摘要

具體時(shí)間組員缺席上課內(nèi)容統(tǒng)一上課執(zhí)教者時(shí)間具體時(shí)間集中評(píng)議評(píng)議摘要活動(dòng)效果組長(zhǎng)簽名：

組員簽名：

表四：“同課異構(gòu)”反思記錄表姓名授課內(nèi)容教后記（上課反思）取長(zhǎng)補(bǔ)短（聽(tīng)課反思）提高升華（評(píng)議后反思）②形式豐富多樣A、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一是借助校內(nèi)網(wǎng)開(kāi)辟數(shù)學(xué)學(xué)科的教研網(wǎng)頁(yè)，并設(shè)“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”專欄；二是設(shè)立“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”公共郵箱，“數(shù)學(xué)同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)QQ群進(jìn)行溝通、交流、傳遞信息。

B、錄制課堂現(xiàn)場(chǎng)

情景再現(xiàn)是課后評(píng)議最直觀的載體。在評(píng)議時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“失憶”，或者會(huì)模糊課堂，這時(shí)候課堂錄像就出現(xiàn)得非常及時(shí)；有些教師會(huì)因?yàn)槟承┰�因不能現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，那錄像無(wú)疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網(wǎng)站后，可以與其他學(xué)校的教師進(jìn)行溝通。所以我們可以借助錄像

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學(xué)科年級(jí)把課堂的真實(shí)情景拍攝下來(lái)，然后進(jìn)行制作光盤。

⑶有反思

反思是一件很枯燥的事情，它需要獨(dú)處，需要靜心，是很辛苦的事情。但是人因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)無(wú)論在什么情況下都不丟失目標(biāo)，才會(huì)進(jìn)步，才不會(huì)人云亦云。我們的教研活動(dòng)亦是如此，如果沒(méi)有反思，我們就會(huì)在自己編織的網(wǎng)內(nèi)迷失方向，沒(méi)有了進(jìn)取的目標(biāo)，沒(méi)有了矯正、提高的機(jī)會(huì)。

①不同主體的反思A、個(gè)體的反思

這里的“個(gè)體”在進(jìn)行不同的角色互換，有時(shí)是一位執(zhí)教者，有時(shí)是一位聽(tīng)課者，有時(shí)是一位評(píng)議者。所以又會(huì)有不同階段的反思：

a、教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前課中課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過(guò)程。

b、聽(tīng)課反思

作為聽(tīng)課者，我們不能閑著，要讓自己的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，及時(shí)的進(jìn)行反思，而這時(shí)的反思更多的是比較，因?yàn)槁?tīng)課也是“同課異構(gòu)”的參與者，同樣也是執(zhí)教者，所以對(duì)教材應(yīng)該是研究得很透，這時(shí)的聽(tīng)課，就是兩者的思維碰撞，往往會(huì)碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽(tīng)課筆記上，這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們只有及時(shí)捕捉起來(lái)，才能在課后精細(xì)整理，深刻總結(jié)。

c、評(píng)議反思

在各方“論戰(zhàn)”的空間里，個(gè)人的機(jī)智得到了最大限度的發(fā)揮，因而在評(píng)議中，我們能聽(tīng)到更有力的聲音，而這些聲音或給我們柳暗花明之境，或給我們豁然開(kāi)朗之悟，或給我們耳目一新之感。這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

B、群體反思

個(gè)人需要反思，備課組、教研組、教務(wù)處同樣也需要反思，我們可以采取專題討論和激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段。

a、專題討論

“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)進(jìn)行到一定時(shí)候，需要靜下心來(lái)，大家坐下來(lái)談?wù)劵顒?dòng)的效果，可以圍繞“如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性”“如何提高校內(nèi)、校際教研活動(dòng)的有效性”等問(wèn)題進(jìn)行專題討論。這樣會(huì)使活動(dòng)更趨成熟化。

b、激勵(lì)評(píng)價(jià)

如何提高教師的積極性，如何不讓教師的興趣消退，激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)是一種很好的手段。教研組可以每月進(jìn)行一次評(píng)價(jià)反饋，每學(xué)期評(píng)出校級(jí)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人并進(jìn)行表彰。

②不同形式的反思

不管是個(gè)體還是群體，可以寫一寫“教學(xué)后記”“教學(xué)隨筆”“案例分析”等進(jìn)行反思。這樣可以變一次性教學(xué)研究為持續(xù)性教學(xué)研究，變重橫向的點(diǎn)撥為重縱向的跟蹤指導(dǎo)。教師經(jīng)歷了一次次的自我反思，必定能去偽存真、揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

㈡形式策略

1、校內(nèi)異構(gòu)

⑴一人同課異構(gòu)

“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。即使是同一個(gè)老師，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的變化，閱歷的加深，時(shí)代的變化，對(duì)教材會(huì)有不同的理解，選擇的方式也會(huì)不同。但是這種形式異構(gòu)的時(shí)間需要拉得很長(zhǎng)，所以只能是一年或幾年進(jìn)行一次。

⑵多人同課異構(gòu)

這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

⑶師徒兩人異構(gòu)

我們數(shù)學(xué)教研組有個(gè)不成文的傳統(tǒng)，每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝，第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅。這樣師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，徒飽滿的教學(xué)熱情，這些都是難得的教學(xué)資源，兩者異構(gòu)定能擦出火花，對(duì)兩者都會(huì)有借鑒，從而得到提高。進(jìn)行“師徒同課異構(gòu)”，也可以增加師傅的壓力，徒弟的動(dòng)力。“壓力產(chǎn)生動(dòng)力”，“動(dòng)力催發(fā)能力”，最后收到的效果肯定會(huì)比較好。

2、校際異構(gòu)

“同課異構(gòu)”的活動(dòng)不要局限在校內(nèi)進(jìn)行。有時(shí)需要跨校區(qū)的異構(gòu)，校際交流展示的是教師個(gè)人風(fēng)采，而比拼的是整個(gè)數(shù)學(xué)組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

㈢設(shè)計(jì)策略

“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來(lái)。

1、方法異構(gòu)

學(xué)生的發(fā)展是我們開(kāi)展教學(xué)的唯一目標(biāo)，正視不同班級(jí)的學(xué)生差異，自然會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。同一教學(xué)內(nèi)容也可以采取不同的教學(xué)方法，無(wú)論是環(huán)節(jié)安排，還是細(xì)節(jié)處理都可以有很大的差異。

2、目標(biāo)異構(gòu)

⑴緣于不同的“材”

教育家陶行知先生有云：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”我們認(rèn)為因材施教的“材”可以指兩個(gè)方面：一是教材，二是學(xué)生。任何教學(xué)都必須以教材和學(xué)生的特點(diǎn)作為依據(jù)。就教材而言，除了透徹了解教學(xué)內(nèi)容本身之外，還要了解該內(nèi)容所處的學(xué)業(yè)階段、教學(xué)單元，并以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要根據(jù)。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，必然要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，擇取教學(xué)內(nèi)容。

⑵緣于不同的“智”

“智”是指不同教師對(duì)教材的不同理解。不同的教師理念不同，素養(yǎng)不同，決定他對(duì)教材的把握不同，知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的最終落腳點(diǎn)不同。

這種異構(gòu)更適合于數(shù)學(xué)教學(xué)：文本的價(jià)值是豐富的，“它包括文本的應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。通過(guò)解讀文本，可以幫助學(xué)生獲得文本的思維方式特質(zhì)，以及內(nèi)蘊(yùn)的文化、經(jīng)驗(yàn)、思想情感和價(jià)值觀等文本包含的價(jià)值。正因如此，使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)教程中可以選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，從而獲得不同的教學(xué)價(jià)值。

3、環(huán)境異構(gòu)

一個(gè)好的課堂環(huán)境，用美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾哈明博士的話說(shuō)，應(yīng)該是“鼓舞人心的”③。我們認(rèn)為“鼓舞人心”的課堂環(huán)境中能體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

顯露清晰的尊嚴(yán)：不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人。

流淌輕松的活力：學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著。體現(xiàn)意愿的自主：學(xué)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

洋溢集體的和諧：學(xué)生之間共享合作、相互依賴、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕。

發(fā)揮靈敏的覺(jué)察：學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。

4、風(fēng)格異構(gòu)

異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力。

5、評(píng)價(jià)異構(gòu)

不同層次的學(xué)生能力的差異是客觀存在的，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這顯然有悖于新課程理念，所以我們認(rèn)為對(duì)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)措施同樣需要異構(gòu)。我們可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)（尤其是不足）制定不同的評(píng)價(jià)取向，以下是初二數(shù)學(xué)組的某次活動(dòng)：

⑴研究班級(jí)學(xué)情

205班學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，但落實(shí)到解題常�！把鄹呤值汀保�201班學(xué)生缺少的就是交流的勇氣和展示機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)。

⑵選擇同一內(nèi)容

選擇《三視圖》，學(xué)生可以利用實(shí)物進(jìn)行分析。⑶定位評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的情況，甲班教師在評(píng)價(jià)上主要側(cè)重于學(xué)生書面表達(dá)，乙班教師在評(píng)價(jià)上主要側(cè)重于課堂主動(dòng)交流。

⑷采取評(píng)價(jià)措施

甲班教師讓學(xué)生當(dāng)堂解題并評(píng)析，可以讓學(xué)生看到自己的不足；乙班教師可以設(shè)計(jì)小組交流，這樣可以為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。四、取得教研成效

㈠教學(xué)效率提高

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處。”教師之間的這種差異性資源在“同課異構(gòu)”中得到了充分的利用，可以鼓勵(lì)教師嘗試從更多的角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，從而提高了教學(xué)效率。

㈡解讀教材深入

“同課異構(gòu)”活動(dòng)要求同一年級(jí)選擇相同的內(nèi)容，教師不得不更加關(guān)注對(duì)教材的解讀，在挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容等方面下功夫，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

㈢教學(xué)風(fēng)格多彩

在“同課異構(gòu)”中，不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自身素養(yǎng)，選擇各具特色的教學(xué)方式，賦予了靜態(tài)教材以更充分地生命活力，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，從而形成自己教學(xué)的特色和風(fēng)格。

㈣教研氛圍濃厚

“同課異構(gòu)”教研方式，需要定時(shí)進(jìn)行，更需要教師不斷反思，將成會(huì)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，教師的自覺(jué)行為，從而學(xué)校的教研氛圍更濃厚。

㈤合作文化建立

“同課異構(gòu)”活動(dòng)促進(jìn)了教師觀念的更新，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的反思能力。教師之間的差異性資源，教學(xué)知識(shí)的交流與共享，有利于創(chuàng)建合作的教師文化。

【參考文獻(xiàn)】

1、鐘啟泉《對(duì)話與文本》，載于《教育研究》，201*年第3期2、陶行知《陶行知教育文集》，214頁(yè)

3、[美]梅里爾〃哈明《教學(xué)的革命》，宇航出版社，201*年版，165頁(yè)

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