高校雙語(yǔ)教學(xué)論文

高校雙語(yǔ)教學(xué)論文：高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】目前，我國(guó)各高校都在從培養(yǎng)“三個(gè)面向”人才的戰(zhàn)略高度來(lái)不斷推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。本文對(duì)“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析，提出了有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)階段，并對(duì)三個(gè)推進(jìn)因素進(jìn)行了深入思考�！娟P(guān)鍵詞】管理會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的跨國(guó)公司進(jìn)入我國(guó)進(jìn)行本土化經(jīng)營(yíng)，國(guó)內(nèi)許多企業(yè)也開(kāi)始實(shí)行國(guó)際化戰(zhàn)略，職業(yè)市場(chǎng)對(duì)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)高校的會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。同時(shí)，自教育部201*年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已在上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“我院”）推廣和深入，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自201*年起擔(dān)任“我院”中澳合作班的《管理會(huì)計(jì)》課程雙語(yǔ)教師，作為原版教材的授課教師，有一些切身的體會(huì)和思考，在此作一些交流和探討。

一、“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要有效實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要明確實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的。目前在雙語(yǔ)教學(xué)中，尤其教學(xué)初期，往往存在“翻譯課文”、“專業(yè)術(shù)語(yǔ)或新單詞課”等誤區(qū)，致使部分學(xué)生感到雙語(yǔ)教學(xué)就是專業(yè)英語(yǔ)課，甚至從某種程度上等同于英語(yǔ)課，這就是教學(xué)目標(biāo)不明而導(dǎo)致的本末倒置。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)理解和表達(dá)專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻(xiàn)和資料，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)體系、思考方法以及前言的學(xué)術(shù)理論的進(jìn)一步了解，促使其積極主動(dòng)地全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，并為今后進(jìn)入的專業(yè)研究打下良好的基礎(chǔ)�！肮芾頃�(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，很多中文教材直接就是國(guó)外原版教材的翻譯或介紹，非常適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以促使學(xué)生掌握更根源的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)首先是會(huì)計(jì)的專業(yè)教學(xué)，獲取學(xué)科知識(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)的核心和重點(diǎn)。

二、“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及相關(guān)問(wèn)題的探討（一）雙語(yǔ)教材的選用要進(jìn)行高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)，必須選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材，教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費(fèi)用兩個(gè)問(wèn)題，但前者應(yīng)該是教師選用教材的關(guān)鍵因素。對(duì)于教材的選用，一般有購(gòu)買原版教材、自編教材、雙語(yǔ)教材、改編教材等幾種選擇。對(duì)“管理會(huì)計(jì)”而言，其課程特點(diǎn)決定了選擇原版教材為好，以對(duì)那些在管理學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的國(guó)家的學(xué)術(shù)研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語(yǔ)言成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。也就是說(shuō)，在保證教學(xué)體系完整合理的前提下，應(yīng)盡量選擇語(yǔ)言生動(dòng)、示例清晰、邏輯性強(qiáng)的原版教材。雙語(yǔ)教師要對(duì)選用的教材充分理解，并根據(jù)課程要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與組合，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，尤其要補(bǔ)充難度適中的閱讀材料，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐

為有效提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以分為以下四個(gè)階段：

1.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，有效提高教學(xué)效率在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，最佳的狀態(tài)是學(xué)生課堂外自學(xué)，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)討

論，由教師檢驗(yàn)自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識(shí)。但實(shí)際過(guò)程中往往不能完全實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵�版教材往往閱讀量很大，一些學(xué)生由于語(yǔ)言問(wèn)題往往不能堅(jiān)持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn)，致使課前預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)際效果而最終放棄，學(xué)習(xí)效率較低。這就需要教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)前要合理評(píng)價(jià)授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測(cè)題、小測(cè)試等，有些教學(xué)資料教材中已經(jīng)提供，有些則需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)度及時(shí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言問(wèn)題在課前得到解決，從而提高實(shí)際教學(xué)效果和效率。

2.詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

教師在授課過(guò)程中要盡量用英文授課，但不必強(qiáng)求英文授課比例，可在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。教師一定要精心準(zhǔn)備教案，在“管理會(huì)計(jì)”雙語(yǔ)教學(xué)中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過(guò)例題講解加深對(duì)理論的理解，根據(jù)時(shí)間提出一些小問(wèn)題讓學(xué)生解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解學(xué)科重點(diǎn)。這要求雙語(yǔ)教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免因?yàn)榻處煹挠⑽乃�平，使得原本能夠旁征博引、精彩紛呈的課堂變得平淡無(wú)味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時(shí)幾乎把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好，根本不敢多講一句教案上沒(méi)有的話，師生之間缺乏互動(dòng)。

3.恰當(dāng)安排習(xí)題答疑，加強(qiáng)師生的溝通、交流

在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽(tīng)得懂，但仍不能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時(shí)間。習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請(qǐng)一些知識(shí)掌握的好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對(duì)全班、部分同學(xué)或者個(gè)人，借助于班級(jí)公共郵箱或我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時(shí)間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

4.適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考雙語(yǔ)教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)后忘前，即在學(xué)習(xí)后面專題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)前面的幾個(gè)專題已經(jīng)沒(méi)有印象，甚至有個(gè)別學(xué)生夸張地說(shuō)等臨近考試發(fā)現(xiàn)對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)遺忘大半，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，尤其是有些學(xué)生由于語(yǔ)言障礙可能會(huì)對(duì)某些課程存在回避心理。為避免這種情況，需要雙語(yǔ)教師付出更多的努力，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，一則促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，二則使學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。復(fù)習(xí)測(cè)試不一定是書面形式，也不一定占用過(guò)多課堂時(shí)間，可以通過(guò)設(shè)專題分組討論、案例設(shè)計(jì)與分析等形式進(jìn)行，主要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題深入研究，最終形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)方法和手段

1.適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動(dòng)畫、聲音、視頻等形式編制成計(jì)算機(jī)軟件輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書并用，因?yàn)樵凇肮芾頃?huì)計(jì)”教學(xué)中有些推理過(guò)程用板書邏輯更為清晰，也更能帶動(dòng)學(xué)生逐步深入對(duì)理論的理解與掌握。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作等學(xué)習(xí)提供便利的平臺(tái)和工具。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，也可以隨時(shí)通過(guò)電子郵件、MSN、博客等與教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以

及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以有助于提高學(xué)生的思維水平等。轉(zhuǎn)2.有效實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用在雙語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)授課進(jìn)度恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強(qiáng)彼此之間的溝通，并在探索中解決問(wèn)題。尤其“管理會(huì)計(jì)”是一種方法性、操作性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以成為連接知識(shí)點(diǎn)與業(yè)務(wù)實(shí)踐的橋梁，使知識(shí)的傳遞更加主動(dòng)、迅速、高效。這對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹�識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)案例的背景資料和個(gè)案所處的環(huán)境尋找解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，也可以通過(guò)小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，參與教師的科研活動(dòng)、外出調(diào)研等方式，將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)發(fā)展的思考（一）雙語(yǔ)教學(xué)的師資選拔與培養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師素質(zhì)是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校要有專門的雙語(yǔ)師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓(xùn)提供支持�？梢酝ㄟ^(guò)出國(guó)研修、聘請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講學(xué)等在職培訓(xùn)提高雙語(yǔ)教師教學(xué)能力與水平，有計(jì)劃地組織骨干教師的外語(yǔ)培訓(xùn)與進(jìn)修。同時(shí)，建立有效的教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果，充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的積極性。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科和英語(yǔ)功底，還要肯下工夫、肯付出。因此必須尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上有自己特色的課。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與成績(jī)考核由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要建立一個(gè)全程監(jiān)控的測(cè)評(píng)體系，對(duì)結(jié)果與過(guò)程測(cè)評(píng)并重，可以實(shí)施多指標(biāo)評(píng)估體系，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果、教師的教學(xué)態(tài)度與能力、教學(xué)內(nèi)容與方法以及有關(guān)部門在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的作用與效果。雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的考核根據(jù)課程內(nèi)容形式要多樣化，要從教學(xué)的角度理性地認(rèn)識(shí)東西方教學(xué)思想、教學(xué)方法、成績(jī)考核的差異性，選擇貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的考核方式，將平時(shí)與期末成績(jī)并重、書面與口頭表達(dá)相結(jié)合，從而有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)真正的意義和目標(biāo)。（三）雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞

雙語(yǔ)教學(xué)組織和教學(xué)方法處于探索和不斷推進(jìn)的階段，有待進(jìn)一步提高和逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累和豐富，教學(xué)質(zhì)量有待檢驗(yàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)大力開(kāi)展教學(xué)的研討與交流，及時(shí)分析存在的問(wèn)題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要為教師之間進(jìn)行信息交流和專題討論提供平臺(tái)，可以定期組織跨專業(yè)的雙語(yǔ)

教學(xué)教研活動(dòng)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與傳遞，加強(qiáng)不同階段、不同專業(yè)間雙語(yǔ)教學(xué)的溝通，使學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)、合理。同時(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段就將一些問(wèn)題加以解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)同類課程的學(xué)習(xí)興趣，避免教師重復(fù)無(wú)效的工作，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)不同階段教師之間的配合與協(xié)作，最終提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大家基本認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生較大影響。對(duì)于學(xué)生，它可在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上、思維方式訓(xùn)練上起到潛移默化的作用；對(duì)于教師，也是一種思想文化和教學(xué)水平的提高過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高還需要教學(xué)雙方共同的努力、學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的合理安排以及雙語(yǔ)課程之間的有效銜接。

【主要參考文獻(xiàn)】

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高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討

[摘要]應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)國(guó)際化人才是21世紀(jì)高校教育工作者的核心任務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)是行之有效的國(guó)際化人才培養(yǎng)方式，也是高等教育質(zhì)量工程的重要內(nèi)容和舉措。本文從高校雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的背景出發(fā)，系統(tǒng)分析了雙語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)、語(yǔ)言、文化和素質(zhì)四大目標(biāo)定位。構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，科學(xué)選擇教學(xué)模式和教材選用，是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注并運(yùn)用的幾個(gè)基本要點(diǎn)。[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)體系

[abstracts]in21stcentury,respondingtoglobalizationofeconomyandtrainingtalentswithinternational

qualificationbecomethecoretasksofteachersincollegesanduniversities.bilingualteachinghasbeenprovedtobenotonlyoneofthemosteffectivemethodsoftrainingtheabovementionedqualifiedtalents,butalsoanimportantmeasurementtakeninqualityengineeringofhighereducation.startingfromtracingtheemergencebackground,thearticleanalyzedsystematicallythetargetpositionsincludingknowledge,language,cultureandquality.afewkeypointsshouldbeappliedduringpracticingbilingualteaching,whichareestablishingcurriculumsystemofbilingualteaching,adoptingmodelsofteachingandselectingtextbooks.[keywords]bilingualteachingcollegesand

universitiesqualityofteachingsystemofteaching一、雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的背景

經(jīng)濟(jì)全球化，科技信息化網(wǎng)絡(luò)化已成為當(dāng)今世界各國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)高等教育如何順應(yīng)潮流，提高教育質(zhì)量，調(diào)整教育內(nèi)容和手段，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的國(guó)際化人才是21世紀(jì)高校教育工作者的核心任務(wù)。國(guó)際化人才的數(shù)量越多，國(guó)家或地區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)力就越強(qiáng)。國(guó)際化人才應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和良好的外語(yǔ)應(yīng)用能力，即雙語(yǔ)能力。就一國(guó)的雙語(yǔ)人才數(shù)量和質(zhì)量而言，印度比中國(guó)具有更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)是一種行之有效的國(guó)際化人才培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)具備國(guó)際視野和跨文化交際能力的復(fù)合型人才方面具有獨(dú)特而突出的作用。

我國(guó)高等教育主管部門早已認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，高度重視雙語(yǔ)教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。教育部201*年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”；201*年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中要求:“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”；201*年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào):“鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式,切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高等

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