201*八一中學雙語教學總結(jié)

疏勒縣八一中學201*-201*年度第一學期

“雙語教學”工作總結(jié)

疏勒縣八一中學201*年1月5日

201*-201*年度第一學期“雙語教學”工作匯報

本年度我校雙語招生辦公室，以科學發(fā)展觀為指導，高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指引,堅持科學的教育發(fā)展觀和以學生為本的發(fā)展觀，堅持從學校工作實際和學生的思想實際出發(fā)，認真貫徹黨的教育方針，狠抓穩(wěn)定工作，加強黨風廉政建設工作、精神文明工作，按照素質(zhì)教育要求教書育人，現(xiàn)將我校雙語教學工作總結(jié)如下：

一、狠抓政治思想工作，創(chuàng)造了好的教學環(huán)境。

組織雙語師生認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及黨的各項路線、方針、政策，不斷加強師生的政治理論水平，從而提高師生的政治素質(zhì)。積極引導雙語師生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強他們的政治免疫力和明辨是非的能力。組織雙語師生學習了《關(guān)于大力推進“雙語”教學的實施意見》《義務教育法》〉《中小學生教師職業(yè)道德規(guī)范》〉《未成年人保護法》等發(fā)法規(guī)知識，增強雙語師生的政治敏銳性和政治鑒別力。加強教師隊伍建設，堅持不懈地對學生進行社會主義和共產(chǎn)主義理想信念教育，要求雙語教師為學生作出表率，真正成為學生健康成長的指導人和引路人。

強化對雙語學生的思想品德教育。認真貫徹中央、自治區(qū)、地區(qū)關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設會議精神，緊密結(jié)合全面建設小康社會的實際，針對我縣未成年人身心成長的特點，積極探索新世紀、新階段未成年人思想道德建設的規(guī)律，堅持以人為本，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。

向廣大群眾大力宣傳黨的各項方針政策，尤其向他們宣傳《民族

區(qū)域自治法》、黨的民族宗教政策、愛國主義、社會主義和“四個高度認同”的宣傳教育，培養(yǎng)群眾的愛國情操，培養(yǎng)他們的自覺維護祖國統(tǒng)一，自覺反對民族分裂主義和非法宗教活動的自覺性。

二、重視維穩(wěn)工作，提高廣大雙語師生的維穩(wěn)意識和安全意識我們把穩(wěn)定工作作為一項事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務，列入了重要的議事日程。學校黨支部充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘和核心作用，把堅定理想信念、提高思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)合格人才放在教育工作的首位。成立了“穩(wěn)定工作領(lǐng)導小組”，積極發(fā)揮其作用，將愛國主義教育、集體主義教育、“無神論”教育、法規(guī)教育、社會主義和民族團結(jié)教育、反對民族分裂主義和非法宗教活動教育、維護穩(wěn)定教育、思想道德教育，切實把“五觀教育”、“無神論”教育、新疆“三史”教育、“四個高度認同”教育和反分裂、反滲透教育引進課堂。教育師生維護祖國統(tǒng)一，加強民族團結(jié)，反對民族分裂主義和非法宗教活動。在全校雙語師生當中形成了人人愛穩(wěn)定，人人為穩(wěn)定的良好氛圍。

切實加強愛國主義教育、社會主義榮辱觀教育和“三維兩反”教育，努力創(chuàng)建“平安校園”，優(yōu)化育人環(huán)境。采取多種形式，積極開展法制教育和“非法宗教活動23條界定”的學習。全面落實“五五”普法內(nèi)容，邀請縣交通大隊領(lǐng)導為全校師生講授安全知識。切實落實“三維兩反”課堂化的具體措施。每位雙語老師按學校要求，精心備課，保證每周都以“三維兩反”為內(nèi)容上一堂公開課。加大調(diào)研力度，進一步完善了雙語師生聯(lián)系家訪制度，取得家庭和社會的支持和配合。形成學校、家庭、社會三位一體齊抓共管的有效機制。積極推行“三考三查四制一聽”制度，不斷鞏固和擴大學校反分裂、反滲透教育成果。

使雙語師生充分認識到意識領(lǐng)域反分裂斗爭的極端重要性，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的尖銳性、復雜性，要求大家一定要進一步樹立政治意識、大局意識、責任意識和陣地意識，居安思危，警鐘長鳴，從確保

疏勒超常規(guī)、跨越式發(fā)展，確保建設一個社會安定、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、生態(tài)良好、人民生活富裕、各民族和諧團結(jié)的新疏勒的高度出發(fā)，始終堅持鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，進一步加強意識形態(tài)領(lǐng)域的反分裂斗爭，為全縣的改革發(fā)展和穩(wěn)定提供強有力的思想保證和輿論支持。

三、加強雙語師生的德育工作，鞏固良好的工作局面。為深入貫徹《中共中央、國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》等文件的精神，校黨支部高度重視德育工作，學校領(lǐng)導不管工作多忙都對學生進行面對面的思想品德教育。并形成了以雙語班主任工作為核心向校外輻射的雙語學生德育管理模式。雙語班主任樹立科學的育人理念。提高了雙語班主任的管理水平。為了有效的掌握學生的思想動態(tài)和學習情況，每位雙語班主任都撰寫了“學生成長記錄”，記錄袋里留下了學生成長的足跡，記錄了老師工作的點滴。

我們每兩周召開一次雙語教師例會。例會主要分為以下幾類：事務型例會、會議型例會、學習型例會、總結(jié)型例會，例會中主要總結(jié)兩周工作情況并安排下兩周工作，匯集各雙語班主任工作中的棘手問題和疑難案例，共同會診，形成參考方案，組織雙語班主任理論學習，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足、提出改進。

設立“文明班級”評比制度。充分利用晨會及課余時間對各班的清潔衛(wèi)生（包括宿舍衛(wèi)生）、組織紀律、學生的儀容儀表、行為舉止進行監(jiān)督檢查，評比優(yōu)、良。全校上下形成了一股“講文明、求上進”的正氣，樹立了學校良好校風。

創(chuàng)建“家長學�！�，共同關(guān)注孩子的成長。為了更好的把握學生成長動態(tài)，促進學生健康發(fā)展，鞏固學校雙語學生德育教學成果。我們成立了“家長學�！保�組建了“家長委員會”，通過“家�；ピL”“開放

日”等活動讓雙語家長參與學校教育，同時指導家長樹立正確的育子觀念，共同促進孩子的成長。每學期開展一次雙語家長、社會評教、議教活動，及時總結(jié)、交流、推廣雙語學生德育工作成功經(jīng)驗，形成我校雙語學生德育工作優(yōu)勢與特色。

四、狠抓雙語教育教學工作，努力提高教學質(zhì)量。

強化制度建設。學校制定出有效的《教育教學管理制度》和《教育教學考核制度》，要求教師遵守學校的各項制度，做到獎懲分明，對于違反制度的情況做到一定追究、一定解決、一定找出原因。為了提高雙語師生的工作和學習積極性，建立獎勵制度，做到制度面前人人平等。同時要求教師愛崗敬業(yè)、為人師表、恪盡職守、刻苦鉆研，研究出新穎、有效的教學方法，努力提高教學質(zhì)量。

努力建設一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。我們深刻認識到：學校的興旺發(fā)展，離不開一支知識高尚、教育精湛的教師隊伍。為此，站在時代的高度，從嚴治教，加強師德建設，全面雙語教師整體素質(zhì)。為了使我校雙語教師的專業(yè)水平、漢語水平、電腦水平有所提高，學校重視對雙語教師進行各種培訓，先后派一名教師參加了全國骨干教師培訓（在培訓當中），一名雙語教師參加了自治區(qū)“雙語教師技能大賽”。為了讓教師取得更高一級的文憑，鼓勵教師參加自考、函授班，基本上雙語教師都已獲得漢語、電腦等級證書。

將提高教學質(zhì)量作為學校的生命線，鼓勵雙語教師盡最大的努力提高教學水平。積極發(fā)揮雙語教研組的作用，以教研組為單位，進行各項雙語教學研究，按“新課程改革”的要求，指導教師解放思想，以新的觀念、新的教學理念、新的教學方法進行授課，爭取最好成績。

以雙語教學為突破口，全面提高教學質(zhì)量。在201*年開設了一個“雙語實驗班”的基礎上，總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，統(tǒng)籌安排，科學規(guī)劃。從201*年始，逐年擴大“雙語”辦學規(guī)模，到今年全校“雙語”班達到13個，“雙語”學生達到676人。201*年，我校內(nèi)地新疆高中

班考入雙語學生16人，201*年，內(nèi)地新疆高中班考入雙語學生36人。不斷探討研究，提高對“雙語”教學的認識。制定出有利于“雙語”教學的方案，將“雙語”教學工作作為重要的一項工作進行安排、落實。將每個雙語班的漢語課增加到每周七節(jié)、八節(jié)。充分發(fā)揮電化教學的作用，利用電腦、幻燈機、電視機等現(xiàn)代化教學設備，將電化教學與課堂教學有利結(jié)合。調(diào)動雙語學生學習漢語的積極性和主動性。

通過這幾年來的雙語教學，全校雙語班師生學習漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學生的素質(zhì)，促進了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽。教師們除了工作上的研討，在思想和生活上也互相關(guān)心，互相幫助，經(jīng)常談心，使大家心靠得更近。這與所有老師們互相合作，不分你我，無私奉獻的精神分不開的。學校對雙語教學的支持和幫助使雙語教師提高很快。今后我們將更加努力，發(fā)揚創(chuàng)新精神，為全縣的教育事業(yè)貢獻一份力量。

擴展閱讀：雙語教學總結(jié)

《管理學》雙語教學總結(jié)黃丹樨

由于《管理學》是管理專業(yè)（包括公共管理）的專業(yè)基礎課，它將為該專業(yè)的一些后續(xù)的專業(yè)課程如《人力資源管理》、《組織行為學》等等打下基礎，因此一般來說這門課都是在一年級開設的。但是，如果從大一學生的英語水平來看，顯然，雙語教學的要求明顯高于他們所能接受的程度。

首先，從教材來看，我們現(xiàn)在所采用的雙語教材基本上都是國外原版或引進版的英語教材，其所要求的詞匯量是大一學生的好幾倍；更重要的是，《管理學》英文教材中充斥著大量的純語言以外的英語國家的經(jīng)濟、文化、政治等背景，需要有比較廣博的英語知識面；此外，對于企業(yè)的基本了解更是必不可少。但是我們都知道，由于陳舊的高考體制使大多數(shù)學生的知識面變得非常狹窄，同時更由于缺少工作的體驗，因此，原本生動有趣的管理學教科書對于大多數(shù)剛?cè)胄�園的大一學生來說，如同天書一般，即使他們花了大量的時間去查字典，找出生詞，仍然常常不得其意。而對于中國學生來說，閱讀還是他們的強項，尚且如此，那么，聽力就更成問題了，尤其是要聽懂充滿著管理學術(shù)語的的英語課，就更加難了。最后，用英語考試（英語寫作）對于中國學生同樣是個大問題，這就使得雙語課程的考試也成為大一學生的一個難點。

對于這種現(xiàn)實，我們要做出的選擇也只有以下兩種：其一，不在大一開設雙語課程，其二，在大一開設雙語課程，但想辦法把它開好。就目前高校所具備的條件來看，第一種選擇是明智之舉，尤其是一些專業(yè)基礎課更不宜使用雙語教學。我們都知道雙語教學的實質(zhì)并不是英語，而是專業(yè)，如果在學生還不具備一定英語能力的情況下使用英語教學，只會使學生整日忙于惡補英語，往往會忽略了專業(yè)本身的重要性，這就勢必影響到今后的專業(yè)學習。根據(jù)對學生的調(diào)查和跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)學生在學完該門課程后，對于專業(yè)知識掌握得很不扎實。因此，建議學校方面最好不要在低年級特別是一年級開設雙語課程。但是，如果一定要在低年級開設，就必須探索出適合于一年級學生的教學模式來。

根據(jù)《管理學》雙語課程的教學實踐和對學生所作的調(diào)查研究來看，要根據(jù)學生的學習意愿和英語水平進行分班教學，對于兩者皆具備的學生可盡量采用全外語教學模式；而對于有學習意愿但英語基礎不夠的學生，則采用中英雙語過渡式的教學模式；對于既缺乏意愿，英語基礎又不好的學生應當允許他們不選擇雙語模式，而采用中文教學。當然，這勢必會影響到同一專業(yè)，同一門課程，教材教法不統(tǒng)一，在學分相同的情況下，導致大部分學生由于功利心理而避重就輕，從而放棄對雙語課程的選擇。這就要求學校能夠在學分方面對雙語教學有所傾斜，使選雙語教學的學生能夠得到更多的學分，從而提高學生的學習積極性。而對于第三類學生，我們也應該給他們不選擇雙語課程的權(quán)利。

在三年的雙語教學過程中，本文作者發(fā)現(xiàn)有不少學生由于過去英語基礎不好，一直對英語懷有恐懼心理，所以，強制每個學生都統(tǒng)一選擇雙語似乎會影響到這類學生對專業(yè)課程的學習。而這些學生中有相當多數(shù)本來對專業(yè)懷有渾厚的興趣，但正是因為英語的困擾，才使得他們連對專業(yè)課的掌握都受到影響。這對于將來學生的專業(yè)素質(zhì)的提高是很不利的。

由于雙語教學的學習任務比較繁重，必須要付出很多時間和精力。因此，只有同時具備學習意愿和一定英語水平的學生才有可能有所收獲。否則，只會適得其反。所以，學校應當對雙語課程要有較為靈活的選課方式，一刀切的做法只會使學生喪失對雙語課程的興趣和信心。對于學習意愿的了解，可以通過簡單的調(diào)查問卷獲得。而對于英語水平，則可以根據(jù)大學入學時高考成績或經(jīng)過再測試來獲得較可靠的信息。

在大學一年級進行《管理學》雙語教學，要充分考慮到大一新生的特點，對于剛剛從中學畢業(yè)，且大多數(shù)人第一次遠離家人到大學校園，很多學生一時還無法完全適應大學的自主性學習的特點，所以作為大學教師，尤其是雙語課程的教師，更需要在學習方面給予他們更多的、具體的指導，否則，他們就會隨著新鮮感的消失、期末臨近的考試壓力而對雙語課程的學習失去興趣。

由于《管理學》是一門理論和實踐性都較強的課程，因此，對于剛?cè)雽W的新生來說，要理解中文的管理學教材都有困難，更不用說英文教材了。因此，引導學生利用課余時間大量閱讀管理類的期刊、專著，擴大他們的知識面，就顯得尤其必要。教師要能開出適合大一學生閱讀的管理類專業(yè)的書籍和期刊。

以上主要是針對大一學生的特殊性提出的一些看法。對于大二下或大三的學生來說，雙語課程的實施更具有現(xiàn)實意義和可行性，因為此時大多數(shù)學生已經(jīng)通過四、六級考試，并且完成了一些專業(yè)基礎課的學習，對本專業(yè)已有一定的了解，在此基礎上進行雙語教學既具有可行性又具一定的挑戰(zhàn)性，對于大多數(shù)學生來說，“跳一跳就能摘到桃子”。但即便如此，我們也應注意到學生在英語和專業(yè)能力上的差距，因此，在雙語教學中，對不同能力和意愿的高年級學生仍應采取具有區(qū)別性的雙語教學模式，否則，同樣可能使教學效果不盡如人意。

由于《管理學》自身的學科特點，它的課程模式必然是以大量的案例教學為主，但是考慮到雙語教學的特殊性，因此，一味采取案例教學也存在一定難度。原因是學生對國外教材的消化是有限的，這就要求教師在課堂上必須對其講解清楚，而采用英語講授會占用大量的教學時間，因為大多數(shù)學生對讀懂和聽懂專業(yè)英語語匯存在很大困難，所以教師不得不花大量時間用于解釋專業(yè)術(shù)語和基本的知識理論要點。而案例教學同樣需要大量的課時才能完成。那么，怎樣才能既保證學生對管理學基本知識要點的掌握，同時又能以生動的案例教學引導學生用所學知識理論去分析和解決管理中的實際問題？這個問題在課時有限的情況下，就轉(zhuǎn)化為如何有效分配講授與案例教學的時間。

在過去三年的教學中，筆者先后采取過多種模式，最初是幾乎全部講授，在課程的最后，集中幾個課時，對課本上已有的案例進行分析，但主要以教師的分析為主，因為時間有限，所以沒能做到讓學生參與，這種上課方式容易使學生對管理學這門課程產(chǎn)生厭倦，不利于學生全面了解管理學學科的實質(zhì)與內(nèi)涵。因此,在后來的教學中,將它改成每章結(jié)束后,要求學生根據(jù)本章所要求掌握的基本知識和原理先對案例進行預習,在課堂上,要求學生自己對案例先分析,提出不同觀點,而教師則將學生的觀點寫在黑板上,使其他同學能一目了然,同時也能吸引學生對案例的注意力并引起他們的進一步思考。但是由于本課程采用的大班上課，因此，每個班有近一百個學生，又由于教室的位置都是固定的，不利于在課堂上組織學生進行案例討論，這也是多年來制約筆者所在的學院《管理學》案例教學的一個障礙。但是，作為教師，不得不努力克服這些條件的限制，尋找出適合學生同時又能在一定程度上突破傳統(tǒng)教學弊端的模式。所以，就嘗試以傳統(tǒng)的課堂提問代替案例教學，但是，這種方式會使某些學生的參與度大大降低，部分學生會對課堂提問存在僥幸心理而不認真思考案例等等，當然，在一定程度上還是能緩解由于缺少案例分析以及學生被動學習所帶來的弊病。

從以往的教學經(jīng)驗來看，《管理學》雙語課的班級一般宜在40個學生左右，最多不能超過60個學生。由于學科的特點要求《管理學》課程必須輔以大量的案例討論。因此決定了它的班級人數(shù)必須有所控制，否則作為教師難以施展，將在很在程度上影響到教學效果。

此外，如何幫助學生更好地理解英文案例及案例討論中的中英文使用的比例將關(guān)系到案例討論的效果。由于國外教科書上的英文案例中會出現(xiàn)一些當代英美國家近些年來使用的新詞或新用法，以及個別的俚語等，這些詞往往在學生所使用的普通學生詞典上查不到，因此，必須事先將這些詞挑出來，對學生進行解釋，以幫助他們更好地理解案例。但考慮到學生的英語口語水平，因此不要求他們用英語來分析案例，以免使專業(yè)課演變?yōu)橛⒄Z口語練習課，從而誤導學生更加關(guān)注英語口語而不關(guān)注本專業(yè)的學習。

但是，對于既有雙語學習意愿、英語程度又比較高的學生，則另當別論，可以采取大量英文比例的案例教學。因為筆者同時也兼研究生的專業(yè)英語課，對研究生所采取的上課模式就是要求研究生在課前先閱讀英文案例，并要求能在課堂上用英語簡要復述該案例，然后組織小組的案例討論。在討論結(jié)束之后，要求各小組進行最后的總結(jié)。筆者則在討論的同時和討論結(jié)束后對該案例進行講評。雖然，專業(yè)英語課的側(cè)重點是在英語上，更重視學生使用英語專業(yè)術(shù)語來進行專業(yè)討論的能力。但是，顯然，我們可以從中借鑒很多經(jīng)驗和模式。筆者認為，雙語課的重點在專業(yè)，而不在英語口語表達能力。所以在案例討論時可以使用中英兩種語言進行討論，但是教師的講評則可以采用英語進行。以案例為線索，對《管理學》課程進行串講。但是這種教學模式必須將班級人數(shù)控制在40-50個學生以內(nèi)。但是，目前學校大量擴招導致師生比偏低，從而使小班制教學難以實施。因此，在這個問題上，筆者堅持認為，雙語教學不宜大規(guī)模地在整個年級的學生中全面鋪開，而應當在上文提到的既有學習意愿英語程度又相對較好的學生中小范圍鋪開，從而達到更加理想的教學效果，在將來吸引更多的學生加入。

在《管理學》雙語教學中，我曾經(jīng)嘗試用不同的中英雙語比例來進行課堂教學，正如上文提到的，其教學效果取決于學生的英語水平，特別是聽力水平。根據(jù)上課過程中，對學生的反應觀察來看，大多數(shù)學生上課都很努力，但是，英語聽力好的學生往往能跟著教師的思路走，但部分英語程度較差的學生顯然有些跟不上，所以常常需要用中文解釋后方才完全明白。在是否使用全英語教學中，很多教師似乎都認為有條件的就要盡可能用英語。但是本人對此持反對意見。首先，要具備所謂的條件，對于大多數(shù)非重點院校來說就幾乎是不可能的，即使像福州大學這樣的211工程的重點院校，其生源的分數(shù)線都在本一批線上，仍然不具備全英語教學的條件。更何況，制約全英語教學的另一個重要條件是教師本身的英語水平，特別是口語水平。本人雖然是英語專業(yè)碩士畢業(yè)，也有多年的各類英語教學，特別是口語教學和專業(yè)英語教學的經(jīng)驗，但是要將《管理學》專業(yè)用中國學生能明白的專業(yè)口頭英語完全表達到位，也需要經(jīng)過大量的準備。有些人認為聘請海歸人士來上雙語課就能解決師資的問題，其實不然，先不說海歸人士的稀缺，就說他們的英語水平，即使在國外拿到博士學位，其英語的口語水平也是有限的，因為大多數(shù)中國留學生在國外根本無法進入美國的主流社會，他們的英語只限于日常必需的生活、學習和工作的一般用語，雖然他們在專業(yè)上的聽力、閱讀水平都相當高，但是由于從小的母語環(huán)境不是英語，這就在很大程度上制約了他們的口語水平的提高。且不論他們當中有些人不一定具備好教師的資質(zhì)與訓練（較高的學術(shù)水平從來不等于高超的講課藝術(shù)）。再者，即使學校聘請國外教師來對中國學生講授《管理學》，其效果也不是像某些人想像的那么好。為什么這么說呢？因為我們也都知道，不是會聽說中文的人就一定能聽大學里的所有課程了，否則人人都可以成為大學生了。本身，用母語來上專業(yè)課就需要學生有足夠的專業(yè)詞匯、與專業(yè)有關(guān)的閱讀量（哪怕只是讀讀教科書）以及相當程度的中文理解力。因此，即使有很高的英語水平，也需要有一定的專業(yè)基礎，一堂課下來，一定是筋疲力盡。更不用說大多數(shù)中國學生目前的英語水平了。

因此，在筆者看來，盲目地強調(diào)全英語的雙語教學只會導致對專業(yè)課程教學質(zhì)量的下降。從宏觀層面來看，高校的市場化趨勢已在所難免，在未來幾年內(nèi)，由于畢業(yè)生就業(yè)問題所引發(fā)的高校招生問題將會進一步提醒我們讓學生掌握市場需要的技能和知識，以及培養(yǎng)他們具備在市場上打拼的生存能力才是高校教育的根本。因此，從這個長遠的根本目標來看，英語應該是也只能是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的一種工具或手段，當這種工具不好用，當手段不夠有效的時候，我們可能只能有限地使用它，甚至有時不得不丟棄它。所以，本人主張，還雙語教學本來面目，即做到真正的“雙語”使用兩種語言。雙語的真正目的無非是使學生多掌握一些用另一種語言（英語）來表述專業(yè)問題的途徑，以使他們在未來更加全球化的經(jīng)濟中能保持一定的競爭力。但切不可將英語或雙語教學抬高到一個不切實際的高度，否則只會適得其反。

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