總結反思自己在英語教學中
總結反思自己在英語教學中
對培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面的思考和做法
我通過這次學習，受益匪淺.我認真的總結反思自己在日常教學中對培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面的思考和做法，使我更進一步的認識和理解語言綜合運用能力培養(yǎng)的重要性和必要性。培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的一些做法。
一、興趣是最好的老師
英語是全世界廣泛使用的語言之洲，是一種很重要的交際工具。小學英語教學中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉化為學生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)小學生的學習興趣，使之產生學好英語的信心；創(chuàng)設可供學生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學生學好英語的信心。英語教學的藝術不在于傳播本領,而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現“教學活動化,活動交際化”的英語課堂教學模式，讓學生在活動中發(fā)展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學生進一步學好英語的愿望和自信心。
二、讓學生在樂中學，在學中樂
采用有效的教學方法，給學生創(chuàng)造運用語言的機會。在課堂教學中，教師要時刻把鼓勵帶給學生，學生的每一次發(fā)言，每一次語言實踐，教師都應該給予鼓勵和表揚，使學生對英語學習保持積極的學習態(tài)度，這是英語學習成功的關鍵。想我們的教學生動、有趣，就要有有效的教學方法，有效的教學方法，是我們達到教學目標，完成教學任務的前提。在英語教學中，我們可以采用很多方法，來培養(yǎng)學生學習興趣。小學生開始接觸英語，興趣很高，要想讓他們的興趣不減少，這就需要教師在課堂教學中采用有效的方法。比如，我們可以用：歌曲、游戲、表演、角色扮演、競賽、全身運動法、繪畫等有趣的形式，來吸引學生參與課堂教學。像歌曲這一類，學生愛唱英文歌，我們還可以跳一跳，活躍課堂氣氛，這也是為學生創(chuàng)造了說，唱，演的能力，讓他們在競賽中體驗成功，在展示自我中增強自信，在團結合作中感受成功，在不知不覺的操練中，吸收和運用語言，也培養(yǎng)了學生語言綜合運用能力。
不足之處：
在教學過程中，根據了解和觀察，發(fā)現目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：
1、學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。
2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。
3、學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。
4、隨著學習內容的增加，學生進一步反映出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。
存在的困惑或困難：
1、如何注重語感教學，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力；
2、農村小學英語很難受到學校以及家長的重視，家長無法進行家庭輔導，且在校學習時間很有限。
3、農村學校資源有限，學生閱讀量太少。
以上幾個存在的問題還需要時間慢慢來解決,一但這幾個問題解決,學生的的綜合能力運用將有很大的飛躍!
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總結反思自己在英語教學中對培養(yǎng)學生語言綜合運
用能力方面的思考和做法新干縣城北小學周麗琴
英語是全世界廣泛使用的語言之洲，是一種很重要的交稱江具。我國在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并由教育部制定了《英語課程標準》，把培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語語課程的總體目標。教師應該怎樣培養(yǎng)語言的綜合能力呢？
一、興趣是最好的老師
小學英語教學中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉化為學生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)小學生的學習興趣，使之產生學好英語的信心；創(chuàng)設可供學生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學生學好英語的信心。英語教學的藝術不在于傳播本領,而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現“教學活動化,活動交際化”的英語課堂教學模式，讓學生在活動中發(fā)展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學生進一步學好英語的愿望和自信心。
二、讓學生在樂中學，在學中樂
在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內容型教學和任務型教學。前者強調的是學生通過學習閱讀的內容掌握語言；而后者強調的是通過運用語言交際所完成的學習任務。
在內容型教學中，學生的各項語言運用能力緊密地結合起來了。而且，對于不同學習水平的學生來說，這種教授的方式都能適用；關鍵在于教師對教學材料的把握。對于低年級的學生來說，對話往往占了很大的比重，且與基礎的社交語用技能相聯系；而對于學習程度相對高一些的學生來說，學習的材料往往具有敘事性或描述性強的特點。內容型教學正是滿足了學生的對新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學習某個語言點出發(fā)。通過學習，學生能夠對某件事物或事件有了或多或少地了解，這讓學生感到開心快樂，英語學習的興趣也就自然而然地提高了。
在平時的學習中，很多學生曾經遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠對學生的學習方法稍加指導，培養(yǎng)學生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個體。這樣，不僅記得牢固，而且也學得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。
任務型教學是教師設計或創(chuàng)造一種與實際社會活動相仿的語言學習任務。通過各種任務的完成，學生獲取信息和處理信息的能力得到了培養(yǎng)；同時，語言在真實的語境中實現了真實化、生活化，學生的語感也進一步形成了。
例如，在6B“Alettertoapenfriend.”的教學中，教師在授課之前可以布置這樣一個活動化作業(yè)：給在國外的筆友回一封信。學生開始不知道怎么寫沒有關系，他們可以去圖書館、書店查閱有關英文寫作的參考書，或上網查詢，也可以問別人。在下一課時，教師先組織小組討論，話題為“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式和寫法”。小組活動后，老師抽查幾個組做全班展示，然后對與此練習相關的語言點和難點進行歸納解釋。整個教學過程是學生參與、體驗、實踐、合作與交流的過程，學生的主動思維、大膽實踐和自主學習能力都在其中得以展現，使學生在掌握英語知識的同時，形成了初步的綜合語言運用能力。
通過對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，教師能夠在同一時間最有效地把握學生的學習狀態(tài)，并根據學生的反饋信息優(yōu)化課堂教學設計�？傊�，無論是基于內容型教學還是任務型教學，綜合語言運用能力的培養(yǎng)能夠讓學生在樂中學，在學中樂！
不足之處：
在平時教學中，對學生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠。我班學生對一篇英語小短文卻讀不懂，應該是平時缺少這方面的培養(yǎng)。
在教學過程中，根據了解和觀察，發(fā)現目前學生在閱讀方面存在以下問題和不足：
1、學生沒有閱讀勻慣。學生學習英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學生認讀，學生卻不認識。這說明學生在讀書的時候并沒有認真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習慣。
2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。3、學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產生放棄的心理，不肯根據上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。
4、隨著學習內容的增加，學生進一步反映出在句型轉換方面的缺陷。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學生不能夠熟練的進行句型轉換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應手。
存在的困惑或困難：
1、小學生的詞匯量少。
2、很多學生不愿或不敢開口說英語。
3、學生的閱讀能力不強。
以上幾個存在的問題還需要時間慢慢來解決,一但這幾個問題解決,學生的的綜合能力運用將有很大的飛躍!
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