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農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)反思

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)反思

玉環(huán)縣漢宇中學(xué)王雪梅

我們領(lǐng)雁工程的教師們于4月底到杭州十三中學(xué)聽了省名師胡美如女士的講座，這次精彩的講座，令我感觸頗深。其中她提到“教學(xué)反思”這一點(diǎn)對(duì)于我這名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，更是寶貴的財(cái)富。她提到華東師大葉瀾教授說(shuō)過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

《禮記〃學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足；教，然后知困。”“困”說(shuō)的就是對(duì)教學(xué)的反思，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的途徑。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。”這個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐的過程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際困難和不利因素，更需要我們農(nóng)村教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思，探究適合新農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)之路。

在幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到教學(xué)工作的艱辛，尤其是英語(yǔ)教學(xué)存在許多困難：1、小學(xué)的英語(yǔ)與初中英語(yǔ)嚴(yán)重

脫節(jié)，農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)雖開設(shè)英語(yǔ)課，但形同虛設(shè)，未列入主課，加上師資短缺，往往由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師兼，英語(yǔ)課常被占用上語(yǔ)文或數(shù)學(xué)，有的由非專業(yè)老師任教，語(yǔ)音不準(zhǔn)，為中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音糾正帶來(lái)困難。2、農(nóng)村初中生源不足，新農(nóng)村建設(shè)使農(nóng)民更富裕，農(nóng)村的孩子出高價(jià)到縣城學(xué)校或私立學(xué)校去讀，私立學(xué)校招去的都是一些較好的學(xué)生，農(nóng)村初中生源差，中考時(shí)考入重點(diǎn)高中的學(xué)生少，名氣差，長(zhǎng)期以來(lái)形成惡性循環(huán)。3、學(xué)生間存在較大的地區(qū)差異，起點(diǎn)參差不齊，由于地區(qū)差異引起的不平衡發(fā)展，吸引許多民工到沿海地區(qū)發(fā)展較快的城鎮(zhèn)打工，他們的子女大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中就讀，有的小學(xué)就到鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀，有的初中剛來(lái)，讀了一年又走了，有的到了初二還從未學(xué)過英語(yǔ)，流動(dòng)性較大。4、家庭教育不能為英語(yǔ)教學(xué)提供有力支持，大部分學(xué)生父母對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，回家不寫作業(yè)也從不問津，更不用說(shuō)朗讀和背誦了，信息社會(huì)娛樂的多樣化誘惑著廣大學(xué)生，有的學(xué)生甚至留在網(wǎng)吧過夜。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們農(nóng)村英語(yǔ)教師要有積極的態(tài)度，更應(yīng)該具備和堅(jiān)持自覺性的反思行為，充分認(rèn)識(shí)反思在教學(xué)過程中的重要性，通過反思可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，通過幾年的實(shí)踐，我作了以下的反思：

反思一：正視現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，很多學(xué)生怕學(xué)英語(yǔ)而厭學(xué)，教師要采取積極的態(tài)度，形式多樣的手段，抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。比如在描述myroom這一課，我在備課時(shí)作了細(xì)致反思，上課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：當(dāng)我還是個(gè)小女孩的時(shí)候，我的房間很小，里面只有一張床、一張桌子和一張椅子。這個(gè)開場(chǎng)引起了很多同學(xué)的好奇心，但更重要的是趕走了這些民工子女的自卑感：原來(lái)老師小時(shí)候的生活環(huán)境也很差呀！那堂課，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)不舉手的同學(xué)舉了手，用不太流利的英語(yǔ)介紹自己的房間。課后我陷入了思考：只有我們找到了打開學(xué)生心靈的鑰匙，學(xué)生的心扉才能向我們打開，才會(huì)向我們講出自己消極行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，我們的情感教育才能夠成為現(xiàn)實(shí)。

反思二：教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)知識(shí)的鉆研提高，以適應(yīng)新的教材教法。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視教學(xué)研究，不斷借鑒、汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平，不斷總結(jié)，提煉自己教學(xué)中成功的做法，下決心剔除自己的不好習(xí)慣，形成有效地吸引學(xué)生的課堂教學(xué)風(fēng)格，在每日教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思日記記載。加強(qiáng)集體研究、教研組集體備課、聽課、評(píng)課，特別是組織有針對(duì)性的研究課。教師之間相互聽課觀摩，并描述教學(xué)情

境、交換意見，敢于對(duì)教育理論和實(shí)踐持一種“健康”的懷疑態(tài)度，并及時(shí)把思想變?yōu)樾袆?dòng)，像教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一樣，教師也要能夠在反思中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，掌握行之有效的科學(xué)教法。記得有時(shí)學(xué)生背不出課文，我考慮到自己太急于求成，后來(lái)根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)重要單詞，然后以“圖文”提示復(fù)述課文，把背誦變成了在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的過程，背誦難題就迎刃而解了。

反思三：適應(yīng)課改要求，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要把重心移到“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程也就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的過程，課堂上老師要模擬創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，利用錄音、多媒體等教學(xué)手段提供語(yǔ)言情境，創(chuàng)造交際活動(dòng)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)該情景，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。如在教“天氣”時(shí)，讓學(xué)生模擬播音員天氣預(yù)報(bào)；在教“Thefamily”時(shí)，學(xué)生制作或拍下全家福并介紹家人。英語(yǔ)課主要是通過聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的，必須積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生唱主角，從教學(xué)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)難點(diǎn)的界定到課堂的組織，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等廣泛吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)能力。

反思四：利用時(shí)機(jī)，進(jìn)行西方文化滲透，為英語(yǔ)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)打下伏筆。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，信息社會(huì)，中西方之間文化滲透逐漸深入。跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，詞匯是文化信息的主要濃縮，對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。因此我時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的英語(yǔ)單詞輸入教學(xué)，讓學(xué)生能感受英語(yǔ)，能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，比如讓學(xué)生了解中西方氣候、問路、方位的差異以及當(dāng)今流行的Email（電子郵件）、surfontheinternet（網(wǎng)上沖浪）、clone（克�。�、netizen（網(wǎng)民）等。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過對(duì)該族文化歷史的研究學(xué)習(xí)，通過對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀；通過對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解，我在課堂上跟同學(xué)們一起過圣誕節(jié)，表演圣誕劇，讓學(xué)生理解西方的風(fēng)土人情，沉浸在西方的文化海洋中。

反思五：重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了“不教”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，教育改革就是要培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地。因此，在課堂上實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)

生思考、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取探求知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，大膽假設(shè)和質(zhì)疑，讓學(xué)生克服思維定勢(shì)，求異求新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神。如組織學(xué)生讀書競(jìng)賽，英語(yǔ)小品評(píng)比，講英語(yǔ)故事，英語(yǔ)小博士等競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)展。

以上是我從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)工作十幾年來(lái)的反思和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的初探，孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，”教育家贊可夫說(shuō)“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的”。相信我們農(nóng)村英語(yǔ)教師堅(jiān)持自我反思，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教與學(xué)的不足并加以改正，做到教學(xué)相長(zhǎng)，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)這片希望的田野上會(huì)獲得民族的希望！

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)教學(xué)新概念》劉學(xué)蕙主編南京出版社2、《淺談初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》李玉瓊3、《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》丁友云4、《教育學(xué)》王道俊王漢瀾主編人民教育出版社

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農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思及對(duì)策

摘要：在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師已經(jīng)習(xí)以為常、司空見慣的活動(dòng)從教育學(xué)或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的角度來(lái)看，卻是完全違反規(guī)律的活動(dòng)。這些習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。根據(jù)長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些看法，希望能和同行們共勉。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語(yǔ)；反思

面臨一次又一次的考試，深感學(xué)生成績(jī)不夠理想。近來(lái)，我一直在靜靜地自我反�。簩W(xué)生日趨疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳；部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，自以為升學(xué)無(wú)望而自暴自棄；還有一些學(xué)生無(wú)理想、無(wú)目標(biāo)，整天糊里糊涂，當(dāng)一天和尚撞一天鐘這些現(xiàn)象都是客觀存在的。在這種情況下，應(yīng)如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)？提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性呢？一、存在的問題

首先，力量使用不均抓基礎(chǔ)投入過多精力。當(dāng)然，這并不是說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)不重要，基礎(chǔ)知識(shí)是聽力、閱讀和寫作的基石，是學(xué)好英語(yǔ)的靈魂。單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的掌握，對(duì)于聽力、閱讀、寫作都起著非常關(guān)鍵的作用。段落、篇章的理解來(lái)源于一個(gè)個(gè)單詞、短語(yǔ)。沒有扎實(shí)的基本功，我們無(wú)法把單個(gè)單詞組成短語(yǔ)、孤立的短語(yǔ)形成句子，那么，由零散的句子合成的有邏輯、有思想的文章，我們更無(wú)法讀懂，聽、說(shuō)、讀、寫也就談不上。二、應(yīng)對(duì)策略

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