小班科學領(lǐng)域

小班科學領(lǐng)域：我會變

小班科學領(lǐng)域：我會變

【設(shè)計意圖】

《我會變》選自山東省幼兒園主題活動課程小班下冊主題三中的《變大變小》。根據(jù)小班幼兒好奇心強的年齡特點，在本次活動中，教師通過出示孩子最喜歡的氣球讓孩子探索氣球變大變小的變化，孩子的興趣高、探索欲望極強。在孩子知道了物體有大有小的基礎(chǔ)上，知道了世界上事物的大小是一種相對的概念。繼而通過玩氣球變魔術(shù)變小人等一系列游戲活動，在和孩子一起玩“變大變小”的游戲中讓孩子了解了同一種物體可以變大，也可以變小，從而進一步激發(fā)了孩子的興趣和探索欲望。

【活動目標】

1．感知物體的可變性，體驗“變大”或“變小”帶來的快樂。2．體驗想象的樂趣，大膽表達自己“變小”或“變大”的愿望�！净顒訙蕚洹�

沒吹氣的氣球(與幼兒人數(shù)相等)、氣球、木耳、雨傘、胖大海、扇子，課件

【活動過程】

導入：小朋友，看看今天老師給你們帶來什么好玩的玩具了？（出示沒吹的氣球）第一部分：讓孩子體驗氣球變化帶來的快樂。

1．你們想玩嗎？你能讓氣球變大嗎？（每人一個氣球試一試）

2．小朋友使勁往氣球里吹氣，氣球會變大。有的小朋友力氣太小，沒能讓氣球變大，怎么辦呢？除了用嘴吹以外，誰還能想個別的辦法讓氣球變大？（往氣球里面充水、用打氣筒往里面打氣等)

3．小朋友能讓氣球變大，你能讓大大的氣球變小嗎？用什么方法讓大大的氣球變�。坑祝喊咽炙砷_氣球就變小了

第二部分：經(jīng)驗提升：什么東西會變大或變��？

4．除了氣球能夠變大變小，你還知道哪些東西能夠變大變��？下面我們一起來變個魔術(shù)吧！

出示：木耳、茶葉、胖大海（加入水）變大；

雨傘、被子、紙（折疊）變小。

教師小結(jié)：原來在我們周圍有這么多的東西會變化，，只要小朋友在日常生活中仔細觀察你就會發(fā)現(xiàn)，我們身邊還有很多東西都是會變化的。第三部分：利用故事激發(fā)幼兒的想象，大膽表達自己“變大”或“變小”的愿望。

5．你們相變嗎？當你變成很小很小的小人的時候，你會做些什么事情呢？幼兒發(fā)揮想象，自由發(fā)表意見。

6．有一個小朋友做了一個夢，夢見自己變成一個很小的小人，咱們看一看他的想法和你們一樣嗎？（播放課件）【延伸活動】

剛才咱們想象成小人做了一些有趣的事情，如果我們變成大巨人你會做些什么事情呢？咱們回到活動室把自己的想法講給你的好朋友聽好嗎？

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小班科學領(lǐng)域：誰大誰小泰州市幼兒園練進云

設(shè)計思路：

隨著新《綱要》的頒布，作為一線工作的幼兒教師更應在教育觀、兒童觀上轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒在前、教師在后的意識。在數(shù)學教學中，采用“活動在前，認識在后；探索在前，引導在后；操作在前，結(jié)論在后�！钡牟呗裕�讓幼兒真正成為學習的主人。根據(jù)小班幼兒的特點：思維的直覺性、具體性、形象性，注意力不易長時集中，我增加了幼兒學習的操作性、游戲性、探索性，讓幼兒真正做到主動、積極地學習，從而享受自我探索、自我實現(xiàn)的歡愉。

第一，操作性。數(shù)學《誰大，誰小》是小班第二學期的內(nèi)容，雖然內(nèi)容簡單，但為了讓幼兒形成較清楚的概念，我設(shè)計讓幼兒通過大量的操作活動，從具體到抽象，從形象到符號。知識不僅僅是靠聽、看獲得的，更主要的是要讓幼兒通過親身的操作，建立起自己的經(jīng)驗，才能有深刻的影響，獲得牢固的知識。按照物體的大小選擇相應的標記；按照大小標記將物體分類。這兩個環(huán)節(jié)我為幼兒提供合適的、充足的操作材料。汽車、輪船、飛機卡片，它們色彩鮮艷、對比度清晰、形象特征鮮明，在呈現(xiàn)的最初就引起幼兒的興趣。由于是幼兒喜歡的，能有效地控制幼兒的注意力，保證學習效率。

操作時讓幼兒明確操作的規(guī)則和方法，并逐漸加大難度，層層遞進，飛機等卡片既用于根據(jù)大小標記選擇相應的物體，又用于根據(jù)大小標記將物體分類，實現(xiàn)一物多用。第二，游戲性。小班幼兒生性好動，喜歡模仿。開始部分教師以拍球這一活動一下子就抓住了幼兒的注意力。在讓幼兒根據(jù)大小標記出示相應物體時，以游戲的形式，開出飛機（汽車、輪船），邊說：“開飛機嘍！”邊做動作。這樣幼兒心情愉快，氣氛輕松，充分調(diào)動了幼兒學習的積極性。在最后的環(huán)節(jié)，將飛機、輪船、汽車開到大小標記的家中，鞏固了按照大小標記將物體分類，同時游戲也推向了高潮，使得幼兒始終保持了良好的情緒、活躍的思維、充足的精神，做到學中玩、玩中學。

第三，探索性。新《綱要》中科學領(lǐng)域的內(nèi)容和要求一共有7點，而第1點到第4點，每點都提到“探究”或“探索”，可見新的綱要提出了新的要求，教師更應重視幼兒的探索行為，不要將知識灌輸給幼兒，而應該讓幼兒通過自己的探索來獲取知識。

在認識大小標記時先出示大小標記，但并不急于告訴他們答案，留下一個懸念。而是讓幼兒通過自己的探索，看著大小標記做動作、談感受、細心體驗，從動作的氣勢感覺到哪個表示大標記的，哪個表示小標記。這個過程是幼兒探索的過程，也是幼兒獲得知識的過程，更是幼兒建立自信的過程，對小班幼兒尤為重要。為他們今后的學習打下良好的心理基礎(chǔ)，能夠打破“教師是真理的化身”的思想，敢于自己尋找答案。

總之，設(shè)計本節(jié)課是按照新《綱要》的要求，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點，讓幼兒耳朵聽、眼睛看、小手做、嘴巴說、身體動、頭腦想，多重感官加入活動，輕松愉快地通過操作、游戲、探索來獲得知識�；顒幽繕耍�

1、認識大小標記，學習按物體的大小選擇相應的標記。2、學習按照大小標記將物體分類。3、有大聲講述自己活動的興趣�；顒訙蕚洌�

大小皮球各一，輪胎（活動器械），,顏色標記，大小標記，雪碧瓶，雪花片，茶杯，書，操作材料（大小不同的飛機、輪船、汽車卡片），標有大小標記的塑料筐活動過程：

1、導入課題，比較同種物體的大小。（1）出示大、小皮球，教師拍球。

提問：“老師在干什么呀？”（拍球）“這兩個球一樣大嗎？”（不一樣，一個大，一個小。）

分別出示大小不同的球，讓幼兒說出哪只是大球，哪只是小球。分析：以拍球?qū)�人活動，一下子就抓住了幼兒的注意力。并直接以大小引出課題，簡單明了，符合小班幼兒特點。

（2）出示活動器械輪胎，讓幼兒比較誰大，誰小。（3）出示雪碧瓶，讓幼兒比較誰大，誰小。

分析：教具具有生活性，是幼兒所熟悉的平時喜歡玩的活動器械，色彩鮮艷、對比度清晰，能夠喚起和控制幼兒的注意。2、識大小標記。（1）出示顏色標記。

提問：“這是什么呀？”（顏色標記）“對了，大小也有標記呀，你們看看�！�

分析：從顏色標記過渡到大小標記，注意到幼兒知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性。使幼兒獲得的新經(jīng)驗和他過去獲得的經(jīng)驗前后聯(lián)系，以前面的知識為基礎(chǔ)，更好地理解了大小標記這一概念。

（2）出示大小標記。

提問：“你們覺得哪個是大標記？哪個是小標記？”請幼兒回答。教師不給肯定答案。

（3）請幼兒做動作感受大小并判斷出大小標記。

師：“小朋友看看，這個標記像什么呀？”（像人。）“這個標記像是人做了一個動作，你們來學學�！闭堄變簛碜鰟幼鳌�

“現(xiàn)在你們感覺到哪個是大標記，哪個是小標記？”請幼兒邊做動作邊感覺邊說出。

（4）認識大小標記。

幫助幼兒判斷，給予幼兒正確的答案。分別出示大小標記，讓幼兒說出大標記、小標記和表示的意思。

分析：教育的作用不僅是讓幼兒獲得知識，更重要的是能促進幼兒的整體發(fā)展。要能讓幼兒積極主動地學習，樂于探索。所以一開始讓幼兒看標記，老師不急于說出正確的答案，然后讓幼兒做動作，感受一下，并啟發(fā)幼兒判斷出哪個是大標記，哪個是小標記。3、根據(jù)物體的大小選擇相應的標記。

（1）出示大小不同的雪花片、茶杯、書，請幼兒找出相應的標記來表示。

（2）再出示大小不同的雪碧瓶、輪胎，請幼兒邊用動作表示邊大聲回答。

分析：這兩個步驟要求是不同的。先僅要幼兒找出標記，后要求幼兒做動作表示。從思考表達的語言到思考做出動作，難度是加深的，方式是變化的，同時也提高了幼兒學習的興趣。

4、據(jù)拒標記選出相應的物體。

請幼兒拿出操作材料（每個幼兒六張卡片：飛機、汽車、輪船三種大小各一）

師：“你有哪些卡片？他們有哪些不一樣？”（大小不一樣）讓幼兒兩只手分別拿出大、小飛機卡片，教師出示大小標記，幼兒就以游戲形式開出相應的卡片。

用同樣方法練習舉輪船、汽車卡片。

分析：汽車、輪船、飛機是幼兒最感興趣的物體，以游戲的形式使用這些卡片，提高了幼兒學習的注意力。教師的語言和情緒給幼兒積極的鼓勵，讓每個幼兒都參與到活動，幼兒的思維始終都處于興奮中，學習效率非常高，充分調(diào)動了幼兒學習的積極性和參與性。

5、按照大小標記將物體分類。

游戲：送卡片回家。出示兩個標有大小標記的筐，請幼兒將操作材料分別送到大小標記的家中。結(jié)束活動。

分析：最后一個環(huán)節(jié)鞏固了幼兒所學的知識，運用游戲形式，使得幼兒的情緒始終飽滿。

三、活動反思：

在整個教學過程中幼兒自始至終都處于一種好奇、積極探索、自我滿足的狀況中。他們邊操作、邊思考、邊交流彼此的新發(fā)現(xiàn)。他們的思想完全集中在學習上。他們的學習十分有效。因為構(gòu)成有效學習的兩個條件都完全具備：第一是內(nèi)部條件，教師根據(jù)小班幼兒的特點組織活動，使幼兒對學習感興趣有了主動學習的心理傾向。第二是外部條件，既包括教師提供了大量的操作材料以及教具等物質(zhì)因素，還包括教師積極的鼓勵性的語言、教師的微笑、輕松的氣氛這些精神因素，使得幼兒的心情始終保持信心和有不斷探索、不斷學習的愿望。

上完課小朋友的思維還停留在“誰大，誰小”上，似乎意猶未盡，還在教室里主動找出大小不同的同類物品，互相交流著，跟老師興奮地說著。而聽課的老師一致評價：“能夠根據(jù)小班幼兒的特點合理地設(shè)計教學，幼兒的情緒始終飽滿集中，簡單的內(nèi)容上出很好的效果�！蔽矣X得之所以能夠上出好的效果，是因為貫徹了新《綱要》的要求，讓孩子成為學習的人，整節(jié)課就是我引導著幼兒操作的過程、游戲的過程、探索的過程。課堂上幼兒真正感到輕松愉快，以一種玩的心態(tài)去進行學習，學習真正吸引了幼兒。

由于運用操作的方法，知識是幼兒通過自己的動手操作而獲得的，并非老師灌輸?shù)模�所以概念清楚知識掌握得好，幼兒對所學的按物體的大小選擇相應的標記、按大小標記將物體分類必然印象深刻。由于運用游戲的方法，讓幼兒輕松地獲得了知識，給幼兒帶來了心理上的極大愉悅和滿足，激勵了幼兒學習的內(nèi)在動機和興趣，幼兒在學習過程中心情不再壓抑，從而也增強自信心，為以后的學習也下了良好的心理準備。由于運用探索的方法，發(fā)現(xiàn)的過程就是解決問題的過程，從而使幼兒面對其他問題時也能有獲得解決問題的技能，更主要的是能促進幼兒的整體發(fā)展，使得他們今后能積極、主動、獨立、自信地去學習。

整節(jié)課教具運用得當，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，層層深入。幼兒的操作性、游戲性、探索性很強，突出了幼兒地位的主體性，教師只是引路人，路由孩子自己走。在倡導素質(zhì)教育的今天，我們教師在課堂上不應讓幼兒被動地學習，應該使幼兒獲得動手動腦動口的機會，使幼兒積極地參與學習，積極地探索未知世界，獲得新知識，運用新知識。

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