關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長促進方式的思考-

關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長促進方式的思考

王維張躍剛馬芬

摘要：幼兒教師專業(yè)成長問題是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵，本文總結(jié)了教師專業(yè)化的三種范式，并基于這些范式提出幼兒教師專業(yè)成長的三種主要促進方式：效仿教學(xué)策略、反思教學(xué)策略、教育研究策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師，專業(yè)成長，促進方式

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，從宏觀角度看我國教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個方面：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長促進方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對來說，目前對關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問題已基本達成共識，尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較為成熟，成果也比較豐厚，諸如職業(yè)生命周期研究、教師社會化研究、認(rèn)知發(fā)展研究、關(guān)注研究等已經(jīng)頗有影響。但如何通過有效方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭議較大的問題。

另一方面，比起其他學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展來說，我國幼兒教師的專業(yè)化進程還相當(dāng)遲緩,幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問題：第一,職業(yè)素養(yǎng)偏低,綜合素質(zhì)不高。有的學(xué)者指出,由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高的有效機制,不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限,而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足,難以對幼兒進行良好的啟蒙教育。第二,職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出。由于教育對象的年齡特點，使幼兒教育階段的教師比起其他學(xué)段的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對幼兒層出不窮的各種問題,只憑有限的經(jīng)驗窮于應(yīng)付,以至于身心疲憊,缺乏成就感和幸福感,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,進而影響自身專業(yè)化發(fā)展。幼教專家凱茨認(rèn)為職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師“難以逾越的現(xiàn)象”。第三,科研能力急待提高。許多幼兒教師教育研究能力長期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升,同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索,對于幼兒教育存在的各種問題與困惑,難以運用教育理論進行理性思考和深入分析,難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺,常常會使幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣,并且也會阻礙其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升,使得幼兒教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”,這不僅影響著他們對幼教規(guī)律的掌握和運用,也影響到幼兒教師的專業(yè)成長。

怎樣才能更有效地促進教師的專業(yè)成長，這是一個涉及如何看待教師專業(yè)及其

王維張躍剛齊魯師范學(xué)院教育科學(xué)系，濟南，250013馬芬山東陽谷第三中學(xué)，聊城，252300

性質(zhì)的問題，也是教師專業(yè)化范式的問題。綜合國內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專業(yè)化范式：熟練性實踐者范式、總結(jié)反思型實踐者范式、研究型實踐者范式。不同的教師專業(yè)范式往往對教師專業(yè)發(fā)展提出了不同的要求，從而提出了不同的教師專業(yè)發(fā)展路徑和策略。基于以上三種教師專業(yè)化范式，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學(xué)策略

“熟練型實踐者”范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實踐的效果。在這種范式中,“教學(xué)實踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)化程度就是對這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)運用的熟練程度。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家—新手比較,即將新手教師與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進行系統(tǒng)的比較,挖掘?qū)＜医處熕�具備的特質(zhì)。同時,從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長周期及規(guī)律。最后從不稱職行為、低效行為、合格行為、高效行為等方面對教師成長問題進行系統(tǒng)的分析，從而確定熟練型實踐者所具備的特征。

教師專業(yè)化的過程就是新手教師以優(yōu)秀教師為榜樣，通過實踐學(xué)習(xí)不斷進步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實踐者的過程。這個過程實際上就是效仿熟練型實踐者，以之為榜樣，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實踐，不斷實現(xiàn)教師專業(yè)化的過程，所以這種專業(yè)成長方式可以稱為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，即熟練型實踐者應(yīng)具備的種種特征。

幼兒園教師在實施效仿策略時，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的之上,以幼兒園為基地,以幼兒教育實踐為載體,以共同、研討為形式,在團體情境中通過相互溝通與交流最終整體成長的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里,人人合作和交流,能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用,讓的聰明才智得以盡情施展,從而激發(fā)每位教師的自信責(zé)任心和成就感,還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能,充分教師集思廣益的群體智慧,達到資源共享、信息溝通,使組織充滿朝氣和活力。

二、總結(jié)反思策略

反思,一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境�？偨Y(jié)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的某種教學(xué)理念、教學(xué)行為、決策以及教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的活動。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教學(xué)能力發(fā)展進而提高教學(xué)水平的途徑。它強調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。有效的教學(xué)反思具有以下如下作用：

首先，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題。課堂教學(xué)過程中教師的首要關(guān)注點是學(xué)生，往往無暇去關(guān)注教學(xué)本身，即使發(fā)現(xiàn)問題也來不及進行深入的思考。課堂教學(xué)反思一則可以繼續(xù)思考已發(fā)現(xiàn)的問題，二則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程尚未意識到的問題。

其次，課堂教學(xué)反思有助于總結(jié)經(jīng)驗，升華理論。反思可以幫助教師梳理經(jīng)驗，挖掘其中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論。教師這種通過教學(xué)實踐反思得到的理論是實踐知識，這是教師經(jīng)過親身檢驗、真正信奉的知識，它直接決定這教師的實際教學(xué)行為。

第三、課堂教學(xué)反思有助于教師理性教學(xué)。教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論、合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)反思有助于教師專業(yè)發(fā)展，有效的反思可以加快教師專業(yè)化過程；一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思可能會成為名師（葉瀾）�？梢哉f沒有有效的反思就沒有教師專業(yè)成長和發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

但是，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的、有效的反思，需要幾個條件：首先，教師要有自我發(fā)展意識。外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何,還取決于教師有無反思、反思的指向和反思的深度,取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。自我意識在人的發(fā)展中發(fā)揮著動力作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標(biāo)。其次，教師要有反思的意識和能力。教師有了反思的意識和能力，才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師職業(yè)既是實踐性很強的職業(yè)，也是創(chuàng)造性很強的職業(yè)，這種職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學(xué)實踐。

三、、教育研究策略

“研究型實踐者”范式強調(diào),教師不僅應(yīng)是一個教育實踐者,同時也應(yīng)是一個研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”大討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識教師應(yīng)該積極、主動地參與和進行教育研究,研究教育對象兒童,研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進兒童的發(fā)展。

教育研究策略主張幼兒教師要關(guān)注“幼兒教育教學(xué)研究”和“行業(yè)的調(diào)研”。前者屬于教育科研，是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，通過分析研究探索教育規(guī)律，解決教育問題的科研實踐活動。做好教育科研工作，一方面有利于提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，另一方面有利于幼兒教師向“研究型”、“學(xué)者型”發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)。后者是幼兒教育走向社會，深入實業(yè)界實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的橋梁。通過對行業(yè)進行調(diào)研，掌握行業(yè)的發(fā)展變化和最新需求，并根據(jù)獲得的相關(guān)信息調(diào)整教育教學(xué)活動，使幼兒教育貼近市場，滿足市場需求，從而進一步拓寬生存和發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,201*.[2]陳琴,等.論教師專業(yè)化[J].教育理論與實踐,201*,1.

[3]朱旭東.國外教師教育的專業(yè)化與認(rèn)可制度[J].比較教育研究,201*,3.

ThinkabotpromotingwayofTeacherprofessionaldevelopment

WangWei，ZhangYuegangAbstract：Preschoolteacherprofessionaldevelopmentisthekeytothedevelopmentofpreschooleducation.Thispapersummarizesthreekindsofparadigmofthespecializationofteachersandputforwardthreekindsofstrategyatleast:followtheteachingstrategy,educationresearchandteachingstrategiesandreflection.

KeyWord：preschoolteacher，professionaldevelopment，waysofpromoting

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關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長促進方式的思考

08高專6班宋麗娜

摘要:幼兒教師專業(yè)成長問題是學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵,基于教師專業(yè)化的三種范式,闡釋了幼兒教師專業(yè)成長的三種主要促進方式:效仿教學(xué)策略、反思教學(xué)策略、教育研究策略。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;專業(yè)成長;促進方式

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢和潮流,也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展,幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立,幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革,還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向,最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求,幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。從宏觀角度看,我國教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個方面:關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長促進方式研究。這三方面的研究是密不可分的,對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。目前,相對來說,關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵已基本達成共識,尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較為成熟,成果

也比較豐厚,諸如職業(yè)生命周期研究、教師社會化研究、認(rèn)知發(fā)展研究、關(guān)注研究等已經(jīng)具有較大影響。但如何通過有效方式促進教師的專業(yè)發(fā)展,則是比較薄弱的環(huán)節(jié),且是爭議較大的問題。比起其他學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展來說,我國幼兒教師的專業(yè)化進程是相當(dāng)遲緩的,幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問題是:

第一,職業(yè)素養(yǎng)偏低,綜合素質(zhì)不高。有學(xué)者指出,由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實踐提高的有效機制,不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限,而且在知識素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足,難以對幼兒進行良好的啟蒙教育。

第二,職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出。幼教專家凱茨認(rèn)為,職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師“難以逾越的現(xiàn)象”。由于教育對象的年齡特點,使幼兒教育階段的教師比起其他學(xué)段的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對幼兒層出不窮的各種問題,只憑有限的經(jīng)驗窮于應(yīng)付,以至于身心疲憊,缺乏成就感和幸福感,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,進而影響自身的發(fā)展。

第三,科研能力亟待提高。許多幼兒教師教育研究能力長期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升,同時還缺乏實踐中的深刻反思和積極探索,對于幼兒教育存在的各種問題與困惑,難以運用教育理論進行理性思考和深入分析,難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺,常常

會使幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣,并且也會阻礙其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升,使得幼兒教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”,這不僅影響著他們對幼教規(guī)律的掌握和運用,也影響到幼兒教師的專業(yè)成長。怎樣才能更有效地促進教師的專業(yè)成長,這既是一個涉及如何看待教師專業(yè)及其性質(zhì)的問題,又是教師專業(yè)化范式的問題。綜合國內(nèi)外的研究,大體上有三種教師專業(yè)化范式:熟練型實踐者范式、總結(jié)反思型實踐者范式、研究型實踐者范式。不同的教師專業(yè)范式往往對教師專業(yè)發(fā)展提出了不同的要求,從而提出了不同的教師專業(yè)發(fā)展路徑和策略�；�于以上三種教師專業(yè)化范式,筆者認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要有以下三種策略:效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略和教育研究策略。

一、效仿教學(xué)策略“熟練型實踐者”范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實踐的效果。在這種范式中,“教學(xué)實踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)化程度就是對這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)運用的熟練程度。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家新手比較,即將新手教師與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進行系統(tǒng)的比較,挖掘?qū)＜医處熕�具備的特質(zhì)。同時,從一般教師與優(yōu)秀

教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長周期及規(guī)律。最后從不稱職行為、低效行為、合格行為、高效行為等方面對教師成長問題進行系統(tǒng)的分析,從而確定熟練型實踐者所具備的特征。教師專業(yè)化的過程就是新手教師以優(yōu)秀教師為榜樣,通過實踐學(xué)習(xí)不斷進步,逐漸具備專家型教師特征,成為熟練型實踐者的過程。這個過程實際上就是效仿熟練型實踐者,以之為榜樣,通過觀摩、學(xué)習(xí)、實踐,不斷實現(xiàn)教師專業(yè)化的過程,所以這種專業(yè)成長方式可以稱為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),即熟練型實踐者應(yīng)具備的種種特征。幼兒園教師在實施效仿策略時,構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體是一種行之有效的方式。幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指以幼兒園為基地,以幼兒教育實踐為載體,以共同研討為形式,在團體情境中通過相互溝通與交流最終整體成長的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里,人人合作和交流,能體現(xiàn)每位教師在組織中的主體地位,他們的聰明才智得以盡情施展,還能發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能,達到資源共享、信息溝通的效果,使組織充滿朝氣和活力。

三、教育研究策略“研究型實踐者”范式強調(diào),教師不僅應(yīng)是一個教育實踐者,同時也應(yīng)是一個研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”大討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來越成為教育界的熱門話題。大家似乎都形成了這

樣的共識,教師應(yīng)該積極、主動地參與和進行教育研究,研究教育對象幼兒,研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進幼兒的發(fā)展。教育研究策略主張幼兒教師要關(guān)注“幼兒教育教學(xué)研究”和“行業(yè)的調(diào)研”。前者屬于教育科研,是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象,通過分析研究探索教育規(guī)律,解決教育問題的科研實踐活動。做好教育科研工作,一方面有利于提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量,另一方面有利于幼兒教師向“研究型”、“學(xué)者型”發(fā)展,提高教師整體素質(zhì)。后者是幼兒教育走向社會,實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合的橋梁。通過對行業(yè)進行調(diào)研,掌握行業(yè)的發(fā)展變化和最新需求,并根據(jù)獲得的相關(guān)信息調(diào)整教育教學(xué)活動,使幼兒教育貼近市場,滿足市場需求,從而進一步拓寬生存和發(fā)展空間。參考文獻:

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,201*.

[2]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[J],學(xué)前教育研總第139期山東教育學(xué)院學(xué)報21究,201*,(11).[3]陳琴等.論教師專業(yè)化[J].教育理論與實踐,201*,(1).

[4]朱旭東.國外教師教育的專業(yè)化與認(rèn)可制度[J].比較

教育研究,201*,(3).

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