吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心暨吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室201*年工作計劃要點

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心暨吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室

201*年工作計劃要點

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實黨的十七屆三中全會精神，堅持科學(xué)發(fā)展觀，在《吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》指導(dǎo)下，根據(jù)吉林省教育廳《關(guān)于落實吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃，全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）的各項要求，組織實施我省201*～201*年新一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，有效地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化水平的全面提升。

二、主要工作

（一）貫徹《意見》精神，明確目標(biāo)任務(wù)，啟動和實施新一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)《意見》，深入領(lǐng)會相關(guān)文件精神，明確新一周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和任務(wù)。在總結(jié)前一周期繼續(xù)教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實際，全面設(shè)計、策劃和指導(dǎo)本地開展新一周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施規(guī)劃或方案。

2．做好本地新一周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育啟動和實施工作。通過召開會議等多種形式廣泛宣傳，使培訓(xùn)者、基層學(xué)校和廣大中小學(xué)教師對新一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等有比較深入的了解，進(jìn)一步提高對促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。3．組織好培訓(xùn)者的培訓(xùn)。為了明確任務(wù)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，切實做好新一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，上半年省里將組織一次全省培訓(xùn)者的培訓(xùn)。

（二）認(rèn)真落實年度培訓(xùn)計劃，努力完成好全員培訓(xùn)任務(wù)。1．進(jìn)一步抓好師德建設(shè)項目，完成師德培訓(xùn)任務(wù)。認(rèn)真貫徹落實教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會《關(guān)于重新修訂和印發(fā)的通知》精神和要求，把新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》作為今年師德培訓(xùn)的重要內(nèi)容，認(rèn)真組織好學(xué)習(xí)和宣傳。要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討會、座談會，以及專題報告等形式多樣和扎實有效的教育活動，充分發(fā)揮本地師德先進(jìn)典型的榜樣作用，進(jìn)一步幫助廣大教師全面了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識，規(guī)范職業(yè)行為，全面提高師德素養(yǎng)，營造良好的教書育人環(huán)境。

2．繼續(xù)做好班主任全員培訓(xùn)。堅持省、市、縣三級培訓(xùn)的原則，把中小學(xué)班主任各級培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃，按省級培訓(xùn)班主任總數(shù)的5%,市級培訓(xùn)班主任總數(shù)的15%,縣級負(fù)責(zé)班主任全員和新任班主任培訓(xùn)的規(guī)劃工作，統(tǒng)籌安排年度工作。要努力探索班主任培訓(xùn)的新形式，突出對班主任日常工作的具體指導(dǎo)，提高中小學(xué)班主任隊伍整體素質(zhì)。省里將組織班主任省級集中培訓(xùn)800人（其中農(nóng)村班主任600人）。

3．全面啟動實施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力完成年度培訓(xùn)任務(wù)。新一周期的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)要以新知識、新技能、新技術(shù)和師德教育為主要培訓(xùn)內(nèi)容，按照每位教師五年內(nèi)完成不少于240學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)要求安排。各地要按照省里統(tǒng)一的年度培訓(xùn)計劃，結(jié)合本地實際做好安排，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。具體安排見附件1。

4．繼續(xù)組織好骨干教師省級培訓(xùn)。今年將組織500人的中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)，組織200人的幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)，其中包括新推薦的幼兒園骨干教師120人。

5.繼續(xù)做好高中新課程起始年級的培訓(xùn)。省里將通過遠(yuǎn)程手段對高中起始年級學(xué)科教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，同時將依托東北師大、吉林師大、長春師范學(xué)院和省教育學(xué)院，繼續(xù)組織高中學(xué)科教師201*人的省級提高培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容突出圍繞兩年來全省新課程實施過程中一線教師反映的主要問題和困惑，通過經(jīng)驗介紹、案例分析、教學(xué)反思、問題研討等形式，解決教學(xué)疑難，改進(jìn)教學(xué)方式，幫助教師深入理解新課程改革精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高廣大教師實施新課程的能力和水平。

6．繼續(xù)做好新一輪幼兒園教師的全員培訓(xùn)。今年的幼兒園教師全員培訓(xùn)的模塊以師德教育、新理念和新《綱要》為主，內(nèi)容分別為：心理健康、更新幼兒教育觀念和幼兒游戲等為主。具體安排見附件2。

7．進(jìn)一步推進(jìn)“教育技術(shù)能力建設(shè)項目”的實施。各地要按照教育部和省教育廳關(guān)于“教育技術(shù)能力建設(shè)項目”的實施要求，完成全員中小學(xué)教師不少于50學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。尚未實施該項培訓(xùn)的市、縣要切實做好工作安排，力爭在年內(nèi)啟動。省里也將完成200人的教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)。同時，年內(nèi)還將在部分市縣組織完成英特爾未來教育1500人的培訓(xùn)任務(wù)。

（三）實施農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展援助項目，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平的不斷提高。1．進(jìn)一步加大農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)的力度，今年將繼續(xù)組織農(nóng)村教師省級培訓(xùn)1000人。

2．加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，今年將完成中小學(xué)英語、音樂和美術(shù)學(xué)科共540人的省級培訓(xùn)。

3．繼續(xù)開展“送培到縣”，今年將組織省內(nèi)優(yōu)秀教師赴6個市、縣的送教活動，力爭使近5千名農(nóng)村教師受益。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，繼續(xù)開展縣級教師進(jìn)修學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和示范校評估工作。

截至201*年底，我省已有25所縣級教師進(jìn)修學(xué)校通過了省級評估驗收，其中示范校10所，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)標(biāo)校15所。按照省教育廳關(guān)于進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃，各地要認(rèn)真做好規(guī)劃安排，力爭在“十一五”期間全面完成我省縣級教師進(jìn)修學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)達(dá)標(biāo)驗收和示范校的評估工作。

針對我省實際，繼續(xù)組織好中小學(xué)學(xué)科教研員的省級培訓(xùn)。今年將完成200名教研員的省級培訓(xùn)任務(wù)。

三、幾點要求：

1．關(guān)注農(nóng)村，加大對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度是我省新一周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的重點所在。各地要提高認(rèn)識，高度重視，并緊密結(jié)合本地實際做好規(guī)劃和安排。

2．各級培訓(xùn)部門要按照規(guī)劃的年度工作任務(wù)，做好策劃安排，分清責(zé)任，明確任務(wù)，切實抓好各項工作的具體實施。

3．更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式是有效地促進(jìn)培訓(xùn)的針對性和實效性的關(guān)鍵。各地要在認(rèn)真總結(jié)上一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，突出圍繞加強(qiáng)“三網(wǎng)合一”的資源整合、強(qiáng)化研培結(jié)合的培訓(xùn)特色和加大校本研修中專業(yè)引領(lǐng)的支持力度等方面，進(jìn)一步開展深入研究和探索，全面提升我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

附件1：201*年吉林省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)專題指導(dǎo)方案.doc附件2：201*吉林省幼兒園教師全員培訓(xùn)課程安排意見.doc

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室

年4月13日

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擴(kuò)展閱讀：201*年吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作高級研修班材料匯編

201*年吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作

高級研修班材料匯編

吉林市江北教育處呂恩民整理

目錄

關(guān)于舉辦201*年吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作高級研修班的通知1審時度勢把握時機(jī)全面提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平齊放2提高培訓(xùn)質(zhì)量，新期待新趨勢新舉措北京師范大學(xué)周海濤13從典型經(jīng)驗中分析培訓(xùn)工作的策劃宋海英20思考與行動培訓(xùn)組織與實施中關(guān)于培訓(xùn)有效性的思考宋勝杰24“4583行動計劃”謀劃的基本思考松原市教育學(xué)院27構(gòu)建“兩修三課”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展舒蘭教師進(jìn)修學(xué)校30以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)著力提高農(nóng)村教師專業(yè)水平長春教育學(xué)院34為校本研修提供服務(wù)為教師發(fā)展搭建平臺東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校35正確擺位開拓創(chuàng)新推動農(nóng)村教師培訓(xùn)工作新發(fā)展洮南市教師進(jìn)修學(xué)校36吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心暨吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室201*年工作計劃37201*年吉林省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作指導(dǎo)方案40說明：在整理過程中難免有疏漏和錯誤之處，本資料謹(jǐn)供參考。一切以原稿為準(zhǔn)。關(guān)于舉辦201*年吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作

高級研修班的通知

各市（州）、縣(市、區(qū))教師進(jìn)修院校：

為總結(jié)交流201*年全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作經(jīng)驗，明確201*年教師繼續(xù)教育工作任務(wù)和工作重點，進(jìn)一步探討提高培訓(xùn)質(zhì)量的新舉措，決定舉辦吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作高級研修班。現(xiàn)將具體事宜通知如下：

一、會議時間

201*年3月16日18日二、參加人員

市（州）教育學(xué)院、教師研修院培訓(xùn)部（繼教辦）主任；縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校主管校長和培訓(xùn)部主任。

三、會議地點

吉林省教育學(xué)院南校區(qū)教學(xué)樓五樓報告廳四、報到事宜

報到時間：201*年3月15日下午1：30以后到會務(wù)組報到。報到地點：長春市物貿(mào)賓館人民大街6969號賓館電話：043185599399聯(lián)系人：矯宏金13620782825乘車路線：從長春火車站乘306路或66路公交車到“新文化報社”站下車即是。研修班統(tǒng)一安排食宿，住宿費和往返交通費由本單位報銷。五、會議內(nèi)容

1.專題報告:“提高培訓(xùn)質(zhì)量的新期待新趨勢新舉措”（北京師范大學(xué)周海濤博士）；

2.201*年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作部署;3.“教師培訓(xùn)特色與創(chuàng)新”優(yōu)秀成果交流;

4.公布“教師培訓(xùn)特色與創(chuàng)新”經(jīng)驗成果評選結(jié)果并頒發(fā)證書。六、幾點要求

1.吉林省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作高級研修班是一次培訓(xùn)會、交流會，對提高培訓(xùn)質(zhì)量，全面推進(jìn)我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。要求與會人員妥善安排好工作，準(zhǔn)時、全程參加會議。

2.市（州）教育學(xué)院、教師研修院培訓(xùn)部（繼教辦）主任因開預(yù)備會請務(wù)必于3月15日下午15時前報到。

3.參加會議的人員，請務(wù)于3月12日前將回執(zhí)（見附表）發(fā)電子郵件到省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室。

聯(lián)系人：矯宏金

電話：043185383923，郵箱：jxjy06@163.com

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室

201*年3月4日

審時度勢把握時機(jī)

全面提升中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平

齊放吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心

一、201*年工作的幾個亮點

二、培訓(xùn)工作本身存在的幾個突出性問題三、幾點思考與對策一、201*年工作的幾個亮點

（一）全面啟動了新一周期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

召開了全省繼續(xù)教育工作會議，下發(fā)了《吉林省教育廳關(guān)于落實吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施意見（201*201*）》和《吉林省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)方案（201*201*）》（吉教師字），對未來五年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行了科學(xué)全面的規(guī)劃。

全省九個市(州)相繼制定并修改了未來五年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃。長春市：啟動了教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校二期工程；吉林市制定了《201*-201*師資培訓(xùn)工作規(guī)劃》；

松原市提出了“4583”行動計劃，啟動了“燎原工程”、“火炬工程”、“活野工程”和“搖籃工程”。

這些規(guī)劃的制定，有力的保障了我省未來五年中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃的落實。

（二）加大了農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度，突出了培訓(xùn)工作的重點。

省本級安排了1000名農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)和540名薄弱學(xué)科的教師培訓(xùn)，在數(shù)量上超過了上一周期五年繼續(xù)教育省級農(nóng)村教師培訓(xùn)的總和。

長春、通化組織開展了農(nóng)村骨干教師的選拔、認(rèn)定和培養(yǎng)工作，延邊州利用英國救助會項目為農(nóng)村培訓(xùn)教師295人，撫松縣與吉林藝術(shù)學(xué)院合作培養(yǎng)體美教師160人。組織了多種形式的送教活動：

充分利用全省優(yōu)質(zhì)教師資源，把高水平的培訓(xùn)服務(wù)送到農(nóng)村，使培訓(xùn)更加貼近農(nóng)村教師的實際需要，貼近農(nóng)村教師培訓(xùn)組織者的實際需要，分赴乾安、敦化、德惠等地，組織了以校本研修和課堂教學(xué)技能提高為內(nèi)容的送培到縣活動。

長春市組織全市的資源，為九臺、德惠、榆樹、雙陽、農(nóng)安等外五縣所有農(nóng)村中學(xué)英語教師送課；延邊州每年組織名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等人員開展送教活動；四平市開展“定校定科雙向幫扶”活動，切實支援薄弱學(xué)校建設(shè)；通化、白城、白山也都組織了多種形式的送教活動。

（三）完善了骨干教師隊伍的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了骨干教師培訓(xùn)。進(jìn)一步彌補(bǔ)上一輪骨干教師隊伍建設(shè)中骨干比例不足的學(xué)科，201*年培養(yǎng)省級中小學(xué)骨干教師500人，幼兒園骨干教師200人，對第一批幼兒園骨干教師進(jìn)行了認(rèn)定。委托東北師范大學(xué)承擔(dān)了45歲以下的名優(yōu)中學(xué)學(xué)科帶頭人的高級研修工作，促進(jìn)學(xué)科帶頭人成長逐步成長為教育專家。

長春市通過骨干教師論壇和高級研修班、吉林市舉辦了學(xué)科教育教學(xué)專家既培訓(xùn)者第二期培訓(xùn)班，完成了124名學(xué)科教育教學(xué)專家和512名教壇名師的強(qiáng)化培訓(xùn)；延邊州舉辦了政治歷史地理和朝文四個學(xué)科107名青年骨干教師的培訓(xùn)班。

這些培訓(xùn)項目的開展，對于建立以特級教師和學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，骨干教師廣泛帶動，全體教師共同發(fā)展的新格局將起到極大的促進(jìn)作用。

（四）評建結(jié)合，促進(jìn)了縣級教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)。

繼續(xù)推進(jìn)縣級教師學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展需要的基地建設(shè)，組織有關(guān)專家對一汽進(jìn)修等七所縣級教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化和示范校評估。參與評估的七所學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè)都有了顯著的變化，特別是申報示范性教師進(jìn)修學(xué)校的一汽、舒蘭、圖們教師進(jìn)修學(xué)校在具體的工作中都形成了自己的特色。延邊州到今年為止，提前一年完成了全州八所教師進(jìn)修學(xué)校的評建工作，是全省唯一一個全部完成縣級教師進(jìn)修學(xué)校評估的地區(qū)。

06年～09年通過國家級示范、省級示范、省級標(biāo)準(zhǔn)化情況圖長春市吉林市延邊州四平市白城市松原市通化市遼源市白山市合計學(xué)校總數(shù)129875674664國家級示范校0201*00002省級示范校14211101011省級標(biāo)準(zhǔn)化30601111518優(yōu)秀率（示范）8.3%66.7%25%14.3%20%16.7%025%020.3%達(dá)標(biāo)率（達(dá)標(biāo)以上）33.3%66.7%100%14.3%40%33.3%14.3%50%83.3%48.4%

二、培訓(xùn)工作本身存在的突出性問題

總體上講，培訓(xùn)的質(zhì)量和效果還有待于進(jìn)一步提高。具體包括：

1.指導(dǎo)思想的前瞻性。2.策劃設(shè)計的科學(xué)性。3.培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。4.培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性。5.組織實施的規(guī)范性。6.培訓(xùn)效果的實效性。7.培訓(xùn)管理的全程性。

三、幾點思考

（一）目前面臨的形勢和任務(wù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201*～2020）》包括四大部分（1.總體戰(zhàn)略；2.發(fā)展任務(wù)；3.體制改革；4.保障措施），二十二章，共七十條。

對教育意義和功能的概括：

“百年大計，教育為本。

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根

本途徑。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實現(xiàn)小康社會目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義�！�

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“序言”部分

“21世紀(jì)是中華民族偉大復(fù)興的世紀(jì)。從現(xiàn)在起到2020年，是我國全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期。世界格局深刻變化，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求更加迫切。國際金融危機(jī)進(jìn)一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，根本在教育�！�

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“序言”部分

對《綱要》內(nèi)容的概要表述：

“國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)，在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持以育人為根本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“序言”部分

教育改革發(fā)展“二十字”工作方針：

優(yōu)先發(fā)展－－把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；

育人為本－－把育人為本作為教育工作的根本要求；改革創(chuàng)新－－把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力；促進(jìn)公平－－把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策；

提高質(zhì)量－－把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第一部分總體戰(zhàn)略，第一章指導(dǎo)思想和工作方針的第（二）條

關(guān)于繼續(xù)教育，專有第八章“繼續(xù)教育”：

（二十三）加快發(fā)展繼續(xù)教育；

（二十四）建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制；（二十五）構(gòu)建靈活開放的終身教育體系主要針對的問題是：

1.繼續(xù)教育不能滿足學(xué)習(xí)者需要，參與率低；2.管理體制不完善，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；3.保障機(jī)制不健全；4.缺乏針對性；

5.現(xiàn)有資源整合不夠。

（二十三）加快發(fā)展繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。倡導(dǎo)全民閱讀，推動全民學(xué)習(xí)。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

（二十四）建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制。

成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。行業(yè)主管部門或協(xié)會負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實施辦法。將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃。加快繼續(xù)教育法制建設(shè)。健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制。鼓勵個人多種形式接受繼續(xù)教育，支持用人單位為從業(yè)人員提供繼續(xù)教育。加強(qiáng)繼續(xù)教育監(jiān)管和評估。（二十五）構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。

大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源。鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育。加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。

搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)，改革和完善高等教育自學(xué)考試制度。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

可見決策上的創(chuàng)新之處為：1.進(jìn)一步明確繼續(xù)教育的任務(wù)；

2.成立跨部門的繼續(xù)教育指導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；3.健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制；

4.提出搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

關(guān)于教師隊伍建設(shè)，針對當(dāng)前存在的主要問題：1.教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高；2.教師的地位待遇有待提高；3.教師教育體系有待加強(qiáng)；4.教師管理機(jī)制待完善。

《綱要》在第四部分保障措施的第十七章加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)中列了五條，即：（五十一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍；（五十二）加強(qiáng)師德建設(shè)；

（五十三）提高教師業(yè)務(wù)水平；（五十四）提高教師地位待遇；（五十五）健全教師管理制度。

（五十一）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍中明確指出：

“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。”并且提出了教師隊伍建設(shè)目標(biāo)：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍�！�

（五十三）提高教師業(yè)務(wù)水平中提出：

“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”并且要“以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)�！碧岢鰪�(qiáng)調(diào)了“完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，對中小學(xué)教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)，重視班主任和輔導(dǎo)員培訓(xùn)。加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”

（二）研培結(jié)合培訓(xùn)模式是當(dāng)前新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效模式1.從教研與培訓(xùn)工作的規(guī)律和特點看研培結(jié)合的現(xiàn)實必要性

教研，即教育教學(xué)研究，是旨在通過提高教師教育教學(xué)能力和水平，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高的、具有中國特色的教育制度。其工作的主要任務(wù)包括：開展教育教學(xué)研究；實施教育教學(xué)管理；總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗；監(jiān)測和評價教育教學(xué)質(zhì)量。

教研工作的規(guī)律和特點突出表現(xiàn)在：（1）對象上的廣泛群眾性；（2）內(nèi)容上的動態(tài)實用性；（3）形式上的主題活動性；（4）性質(zhì)上的積極導(dǎo)向性。

培訓(xùn)，即教師的在職進(jìn)修，通常指為提高在職教師的思想政治和業(yè)務(wù)水平所進(jìn)行的一種教育形式，是我國教師教育的重要組成部分。其工作的主要任務(wù)是針對不同階段、層次、類型的教師，從思想政治和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論與實踐、專業(yè)知識的拓展和更新、教育教學(xué)的素質(zhì)與能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與能力、以及教育科學(xué)研究的能力等諸方面，全面提高教師的素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提升。

培訓(xùn)工作的規(guī)律和特點突出表現(xiàn)在：（1）對象上的全員性；（2）內(nèi)容上的全面性；（3）別上的非學(xué)歷性；（4）體上的開放性；（5）途徑上的多元性。綜合上述分析，教研與培訓(xùn)不僅是我國實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的兩大主要渠道，而且也是提高教師隊伍整體素質(zhì)的兩大主體。

從歷史和現(xiàn)實上看，作為獨立的培訓(xùn)部門，適應(yīng)學(xué)歷補(bǔ)償教育的需要，對提高中小學(xué)教師的學(xué)歷水平曾經(jīng)發(fā)揮了很大的作用。

作為單獨設(shè)立的教研部門也曾為中小學(xué)教學(xué)研究工作做出了很大貢獻(xiàn)。

因此，教研與培訓(xùn)工作的規(guī)律和特點不僅充分顯示出研培結(jié)合的培訓(xùn)模式在極大增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實效性方面的現(xiàn)實需求，而且對當(dāng)前實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，有效地提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平也是十分必要的。2.從教研與培訓(xùn)工作的相互分離看中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有效性的缺失

這種分離主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是機(jī)構(gòu)設(shè)置上的單立門戶，自成體系，缺少或者沒有配合。有的地方是將教研部門設(shè)在教育行政主管部門之內(nèi)；而將培訓(xùn)部門設(shè)在教師進(jìn)修院校。有些教師進(jìn)修院校內(nèi)，培訓(xùn)部門和教研部門分別單獨設(shè)立，單獨運(yùn)作。

二是工作內(nèi)容上的分離，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的人，不參與教研工作；負(fù)責(zé)教研工作的人，也不參與培訓(xùn)。工作上往往互不通氣，互不往來。

這種二者分離的格局，是長期沿襲下來的，從一定意義上講，教育體制上的隸屬關(guān)系在一定程度上也是導(dǎo)致二者相互分離的主要因素。

面對當(dāng)前在新課程背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，這種研培分離的狀況卻逐漸顯露出許多不適應(yīng)：

（1）研培分離的格局與中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)不相適應(yīng)。

（2）研培分離容易造成繼續(xù)教育的重復(fù)勞動乃至產(chǎn)生一些不必要的矛盾，增加教師的負(fù)擔(dān)。

（3）研培分離不利于有效利用教育資源。各地教師進(jìn)修院校人力、物力和財力都很有限。

上述研培相互分離的狀況在一定程度上導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有效性的缺失也再一次啟示我們，實現(xiàn)研培結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，不僅是當(dāng)前新課程背景下促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，而且對增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和實效性，極大地提高培訓(xùn)效益也是十分必要的。

3.新課程背景下進(jìn)一步探索和完善研培結(jié)合的操作模式

就研培結(jié)合的操作模式而言主要表現(xiàn)為三個層次：

一為研培分立下的研培結(jié)合：所謂“研培分立”，是指教研部門和教師培訓(xùn)部門各為獨立機(jī)構(gòu)，并且分別隸屬于教育行政部門的不同處室。如分別獨立設(shè)置教研室與教育學(xué)院。由于歷史和體制上的種種原因，往往使得雙方基本上沒有什么工作和業(yè)務(wù)聯(lián)系，你做你的教研，我做我的培訓(xùn)。只是在新時期課程改革任務(wù)及其背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作將二者聯(lián)系起來，并有可能結(jié)成一種工作上的松散結(jié)合關(guān)系。這種結(jié)合的關(guān)系往往需要一定的機(jī)制加以維系，才能將二者結(jié)合起來。

二為研培一校的相對結(jié)合：所謂“相對結(jié)合”，是指教研部門與培訓(xùn)部門雖同處一校，但卻分屬兩個部門，即教師進(jìn)修院校中的教研部與培訓(xùn)部。二者各有自己的專業(yè)隊伍，分別承擔(dān)著自己的職責(zé)。只是在“研培結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，實現(xiàn)的相對意義上的工作結(jié)合。這種模式較之研培分立的模式結(jié)合的更加緊密。

三為研培一校的絕對結(jié)合：所謂“絕對結(jié)合”，是指教研部門與培訓(xùn)部門不僅同處一校，而且真正整合成一個部門，由一支專業(yè)的團(tuán)隊共同承擔(dān)教研與培訓(xùn)的工作職責(zé)，從而實現(xiàn)了真正意義上的研培結(jié)合。如我省許多的縣級教師進(jìn)修學(xué)校，就是將原來教研部和培訓(xùn)部整合為教研培訓(xùn)部。這種模式應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是較為理想的結(jié)合模式。

（三）校本研修的有效組織與實施內(nèi)涵與特點

校本研修是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。具體地講：

1.“為了學(xué)�！�

以解決學(xué)校所面臨的實際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。既要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量；其主要關(guān)注的不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實踐問題的解決。

2.“基于學(xué)校”

從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分利用學(xué)校的各種培訓(xùn)的資源，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。

要建立在對學(xué)校深刻理解和洞察之上。從學(xué)校實際出發(fā)，不趕時髦，不機(jī)械模仿別人，學(xué)校需要什么，培訓(xùn)什么。

充分挖掘?qū)W校自身的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成"共同體"，與學(xué)校教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。

3.“在學(xué)校中”

校本研修的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來解決。要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員、領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。

特點：

1.目標(biāo)上的直接指向性。

校本研修有效克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)（包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等）的局限性，將培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的具體要求，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展,提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.組織上的自我主體性。

校本研修多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。當(dāng)然也離不開校外專家的指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)合成“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。

3.內(nèi)容上的現(xiàn)實針對性。

校本研修的內(nèi)容不再是為解決普通性問題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，其培訓(xùn)內(nèi)容充分體現(xiàn)了差異性，實用性和針對性。

4．方式的靈活多樣性。

校本研修的方式極為靈活，主要有：課題研究；教育專業(yè)人員的教育教學(xué)和教育科研講座報告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)�；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課、開教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會；校際間的交流、互動等。

誤區(qū)與問題

1.培訓(xùn)者講，參訓(xùn)教師聽，才是培訓(xùn)。

許多教師習(xí)慣于“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽、記”的培訓(xùn)方式，認(rèn)為校本培訓(xùn)也應(yīng)有培訓(xùn)者講授有關(guān)知識，參訓(xùn)教師聽、記等。其實，校本研修應(yīng)該倡導(dǎo)的是：專業(yè)引領(lǐng)+同伴互助+自我反思，是三個支點的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體作用。否則，校本研修收到的效果將是有限的。

2.“校本”=“本�！�

在對“校本”的理解上，片面地認(rèn)為“校本=本�！�。我們認(rèn)為，凡是“基于學(xué)�！�、“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”的研修，就可以認(rèn)為是校本研修，不一定要一定在“在本校中”。實際上，校本研修的組織方式也可以有校際間活動、“走出去，請進(jìn)來”、網(wǎng)絡(luò)交互、學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)等。

3.校本培訓(xùn)=教研活動：即業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)+公開教學(xué)

在操作上，許多學(xué)校把教研活動作為校本研修的唯一內(nèi)容，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)沒有區(qū)別。作為研修，校本研修的形式多樣、內(nèi)容豐富的，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)包括教研活動在內(nèi)。因此，在一定意義上，校本研修是應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教研活動。

問題：

1.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，培訓(xùn)形式泛化

目前農(nóng)村學(xué)校（尤其是一些“偏、小、遠(yuǎn)”的山區(qū)學(xué)校）的校本研修由于沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，本校的教師人數(shù)、特別是相關(guān)學(xué)科的教師又不多，平時工作繁忙，造成缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。

許多農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)形式泛化的情況很多，教師學(xué)歷進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫學(xué)期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進(jìn)了“校本研修”這個“筐”里。

由于培訓(xùn)任務(wù)來源偏向于外部，缺乏培訓(xùn)動力。盡管學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提

高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學(xué)校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研修”成為現(xiàn)實。

2.培訓(xùn)內(nèi)容零散不系統(tǒng)，培訓(xùn)過程不夠規(guī)范。

教師的成長也是有規(guī)律的。然而，有的學(xué)校在實施校本研修的過程中卻忽視了教師在教育教學(xué)中存在的實際問題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排培訓(xùn)內(nèi)容，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教師的崗位自我發(fā)展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。無法真正為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，而且還會使學(xué)校的發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

3.培訓(xùn)與現(xiàn)實相脫離，資源共享程度不高。

新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)、在學(xué)中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓(xùn)要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和發(fā)展。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分老師認(rèn)為校本培訓(xùn)最大的困難是沒有時間，從某種意義上反映了目前校本培訓(xùn)中存在的最大問題：集中培訓(xùn)多，分散培訓(xùn)少；培訓(xùn)與教師的教學(xué)等日常工作脫離。由于培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的內(nèi)容，其共享程度也可想而知。

4.培訓(xùn)評價機(jī)械片面，缺少有效的評估機(jī)制。

教師才是校本研修的主人，然而目前許多學(xué)校只對教師參加研修的情況進(jìn)行評價，且評價多停留在結(jié)束后的定量評價層面，如單純地為教師參加研修的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打分。思考與對策

1.校長是校本研修的“第一責(zé)任人”。

校長作為學(xué)校運(yùn)營與發(fā)展的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任在學(xué)校中組織開展校本研修，滿足每個教師個體的發(fā)展需求，以開展校本研修為手段而建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，使學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展。

作為校本研修“第一責(zé)任人”的學(xué)校校長其根本角色就是：校本研修的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人。其具體的含義應(yīng)當(dāng)是：

（1）校長要了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律，掌握國家與社會對教師的要求，進(jìn)而能夠提出學(xué)校教師發(fā)展的思路與設(shè)想。

校本研修并不是隨意的，它必須按照教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣，培訓(xùn)的效果才是理想的。同時，校本研修不僅是學(xué)校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個國家教師隊伍建設(shè)的有效形式，因此，在廣泛重視教師培訓(xùn)的過程中，校本研修必須與整個教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。鑒于此，校長作為校本教師培訓(xùn)的設(shè)計者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計劃，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師發(fā)展的有機(jī)組成部分，也才能使校本研修不至于成為“孤立”的。

（2）校長要正確把握學(xué)校發(fā)展及其教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)，以此作為制定校本教師培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。

從教師發(fā)展的角度看，學(xué)校中的每個教師都需要接受培訓(xùn)和參加學(xué)習(xí)，但在校本研修的框架下，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而開展的，而不僅僅只是個體自我的學(xué)習(xí)行為。所以，學(xué)校教師的發(fā)展，尤其是校本研修的展開，必須是在促進(jìn)教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，由此促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。要實現(xiàn)立足于教師的個體基礎(chǔ)，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究；要建立基于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的校本培訓(xùn)，必須在開展培訓(xùn)之前就制定學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景。

（3）校長在制定校本培訓(xùn)整體計劃的同時，應(yīng)當(dāng)為每個（類）教師提供最恰當(dāng)?shù)膫�別化培訓(xùn)方案，以及為他們指出具體的發(fā)展方向。

教師培訓(xùn)要堅持以教師為本，這是開展教師培訓(xùn)工作的一個基本理念，這在校本研修的過程中同樣適合。因此，學(xué)校制訂的校本研修計劃，必須充分考慮到學(xué)校

中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研修之中。校長可以通過與教師的座談、討論及其課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個教師的發(fā)展需求，與教師一道共同制訂個體發(fā)展的目標(biāo)，并將實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師培訓(xùn)之中。

（4）校長要參與校本研修實施的整個過程，包括研修主題的選擇、受訓(xùn)人員的確定、培訓(xùn)/學(xué)習(xí)的活動以及對效果的評價等。

就具體的培訓(xùn)活動而言，可能在時間上有長有短，但都應(yīng)該有明確主題，并且只是適合某個教師團(tuán)體或個體。因此，在學(xué)校實施校本研修的過程中，校長有責(zé)任參與選擇研修的具體主題，挑選合適的受培訓(xùn)人員，以及監(jiān)控研修的實際過程和檢查研修的實際效果。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)校長是校本研修的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人，但“校長”并非完全指校長個人。這里的“校長”可能更多的是指向?qū)W校中的最高管理層，只是在這個管理層中校長具有舉足輕重的作用。在不同類型的學(xué)校中，校長可以將校本研修的設(shè)計與實施的重任轉(zhuǎn)移到一個具體的組織或機(jī)構(gòu)，如校務(wù)委員會、教導(dǎo)處或者專門成立一個“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”等，但校長本人必須參與，并應(yīng)發(fā)揮重要作用。

2.教師在工作中的學(xué)習(xí)是校本研修的顯著特征。

校本研修突出了教師在崗位培訓(xùn)的特點，從在崗位培訓(xùn)的要求看，就必須使培訓(xùn)與教師所從事的工作即教育教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，要針對工作中出現(xiàn)的新問題為解決問題而學(xué)習(xí)，要從實際工作中學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)的成果及其應(yīng)用到實際的工作中。

顯然，教師在工作中的學(xué)習(xí)，可以解決教師培訓(xùn)中存在的“工”與“學(xué)”的矛盾，提高教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

（1）校本研修內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，這樣，校本研修才能體現(xiàn)它植根于學(xué)校的特征。

從教師專業(yè)發(fā)展的理想目標(biāo)來看，校本研修有許多內(nèi)容可以選擇和開展，但是，就具體的學(xué)校和具體的教師而言，內(nèi)容必須是有具體針對性的。目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡、教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本研修可以有不同的內(nèi)容重點和內(nèi)容體系，由此反映教師工作的不同情況。

（2）校本研修中教師的學(xué)習(xí)，可以與其實際的工作結(jié)合在一起而開展。

教育教學(xué)發(fā)展的主題始終是不斷的創(chuàng)新，教師通過對自身教育教學(xué)實踐活動的不斷剖析與深入探究，尤其是小組的或者集體的研討，將能夠促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。而在這種探究與研討的過程中，每個參加的人員都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程。工作與學(xué)習(xí)的不可分，對于設(shè)計校本研修的具體活動有著十分重要的啟示。

（3）教師在工作中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了校本研修的靈活性，包括研修的時間、研修的形式和研修的內(nèi)容。

在校本研修的過程中，可能是集中培訓(xùn)/學(xué)習(xí)，也可能是分散的或者個體的自我學(xué)習(xí)；研修場所可能是在日常教學(xué)課堂中，或者是在課堂外；可能有專門的培訓(xùn)者/指導(dǎo)者（校內(nèi)的或者校外的），也可能是教師之間相互的學(xué)習(xí)；研修的內(nèi)容可能是預(yù)先確定的，也可能是當(dāng)場生成的。總之，校本研修的過程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師的工作，以教師在工作中學(xué)習(xí)為指導(dǎo)。這種靈活性是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具有的。

3.教師的個人主動學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。

在終身教育和學(xué)習(xí)化社會的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣大中小學(xué)教師更應(yīng)該有“學(xué)習(xí)”的素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，通過學(xué)習(xí)不斷豐富和完善自己，推動教育教學(xué)的發(fā)展。開展校本研修的過程中，必須充分發(fā)動教師個人的主動學(xué)習(xí)的能動性，以確保研修的成功和高效。只有主動的學(xué)習(xí)，才是最有意義的學(xué)習(xí)。

（1）強(qiáng)調(diào)教師的個人主動學(xué)習(xí)，就意味著校本研修要努力激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在參加校本研修的過程中，要盡可能觸動教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，而不是“要我學(xué)”。即使在實際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這些思想。校本研修過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多，只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動就可能更容易進(jìn)行和得到保證。

（2）教師的個人主動學(xué)習(xí)，意味著校本研修過程中要充分調(diào)動教師的積極參與，包括參與校本研修計劃的制訂和具體活動的確定。

“參與學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心理學(xué)定義是“一個達(dá)到了對自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人”。所以，校本研修中突出教師的參與性，對于促進(jìn)教師個體的主動學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

（3）教師的個人主動學(xué)習(xí)，包含了校本研修中要有教師個別化的研修與學(xué)習(xí)計劃，這樣，才能體現(xiàn)校本研修能更好地滿足學(xué)校中每個教師個體需要的價值。

校本研修在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)，由此，校本研修的框架體系中必須包括適合教師個人的發(fā)展計劃，或者說培訓(xùn)/學(xué)習(xí)計劃。這樣，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。

4.同伴互助和經(jīng)驗分享是校本研修的重要形式。

由于工作關(guān)系的聯(lián)系，在校本研修的過程中，有效地開展同伴間的共同學(xué)習(xí)與研討，不僅能夠極大地提升學(xué)習(xí)的效果，而且對于建立學(xué)習(xí)型組織和建設(shè)學(xué)校團(tuán)隊也具有十分重要的意義。

（1）同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個教師成長最直接的實踐資源之一，有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高。

盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價值。這種學(xué)習(xí)與研討對于每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學(xué)習(xí)到書本的或者理論的知識，更在于學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)驗，這是個別學(xué)習(xí)所無法實現(xiàn)的。

（2）共同學(xué)習(xí)與研討既可以由教師個體提出問題，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。

校本培訓(xùn)是有計劃和有系統(tǒng)的，其目標(biāo)在于促進(jìn)教師個體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。因此，作為校本培訓(xùn)的重要形式，共同學(xué)習(xí)與研討的主題及其內(nèi)容既要適合教師個體需要的，也要適合學(xué)校整體需要。所以，教師的共同學(xué)習(xí)與研討，并不排除教師個體學(xué)習(xí)的需求，而是旨在將教師的個體需求與學(xué)校的總體要求緊密地結(jié)合在一起。

（3）共同學(xué)習(xí)與研討的內(nèi)容不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也可以涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。

在一個高效能的學(xué)校中，不僅要求教師能有出色的教育教學(xué)工作表現(xiàn)，同時也要求教師關(guān)心和參與學(xué)校的管理與發(fā)展，讓學(xué)校中的每個教師涉足學(xué)校發(fā)展及其管理中的主要問題，運(yùn)用共同學(xué)習(xí)與研討的方式，啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧、集成最佳的成果，這不僅對于學(xué)校是有價值的，對于教師個體而言更是有意義的。5.中小學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本院校成功的保障。

教師專業(yè)發(fā)展的理論指出，校本院校并不是孤立的或者內(nèi)省的。從校本研修的國際實踐來看，中小學(xué)校在開展校本研修的過程中與校外機(jī)構(gòu)之間的合作，是實施成功的校本研修的重要保障。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，如教師進(jìn)修院校等。

（1）中小學(xué)校與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，可以使校本院校獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。

大學(xué)尤其是從事教師教育的機(jī)構(gòu)和教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，有豐富的教育資源以及能促使教師發(fā)展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實踐信息等，有致力于教師教育的教學(xué)人員以及教師發(fā)展研究的專業(yè)人員。中小學(xué)校與這些機(jī)構(gòu)的合作，可以使學(xué)校的校本培訓(xùn)設(shè)計更全面、更科學(xué)和更具有理論基礎(chǔ)，同時也可以獲得更多的培訓(xùn)實踐指導(dǎo)；這些機(jī)構(gòu)也可以通過參與具體的校本培訓(xùn)而獲得更多的實踐信息和資料，進(jìn)而推進(jìn)教師發(fā)展的理論與實踐以及更好地指導(dǎo)未來的校本研修。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)與大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，是理論與實踐緊密結(jié)合的一種體現(xiàn)，也是確保校本研修取得成功的重要基礎(chǔ)。

（2）校本培訓(xùn)中要重視中小學(xué)與校外商業(yè)機(jī)構(gòu)、工廠及其社區(qū)的合作，教師培訓(xùn)要超越學(xué)校、超越教學(xué)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容和場所要走向社會、走入生活。

新課程要求今天的教學(xué)已不再是傳授抽象的內(nèi)容和信息，教師必須不斷地參加專業(yè)學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識、概念、策略和技能，以解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。教師在專業(yè)發(fā)展中用超越學(xué)校的眼光來看問題，將使他們對自身的角色重要性有新的感覺，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)能力在工作中的重要性。

教師眼中不能只有課程和教科書上的知識，應(yīng)該了解外部世界，應(yīng)該看到現(xiàn)實世界正在發(fā)生什么？是怎么發(fā)生的？由此，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。6.校本研修是整個教師培訓(xùn)中的一個有機(jī)組成部分。

校本研修是教師發(fā)展的一種途徑，而不是“唯一”的；校本研修有諸多的優(yōu)勢，但也并不是“全能”的。因此，必須在整個教師培訓(xùn)的框架下分析與討論“校本研修”問題。

從當(dāng)前旨在促進(jìn)教師發(fā)展的理論與政策趨向來看，必須樹立校本研修是整個教師培訓(xùn)中一個有機(jī)組成部分的理念，由此而建立校本研修的框架。這樣的構(gòu)建，才可能是科學(xué)的、合理的和可行的。

（1）在整個教師培訓(xùn)政策的框架下，合理而科學(xué)地確定校本研修的地位與作用。國家的教師培訓(xùn)政策是宏觀的和指導(dǎo)性的，其舉措可能就是統(tǒng)一的和具體的。這些政策及其舉措在大范圍內(nèi)具有普遍意義，但就各級各類學(xué)校而言，則在實踐中需要調(diào)整與修正這些政策及其舉措，這就是開展校本研修的價值所在。當(dāng)然，在國家的教師培訓(xùn)政策框架中，其本身就有為校本研修提供實施的空間。

就當(dāng)前我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策而言，校本研修作為開展中小學(xué)繼續(xù)教育的重要策略而倡導(dǎo)。就整個教師隊伍建設(shè)而言，在實現(xiàn)國家統(tǒng)一而高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)中，校本研修的作用是有限的；但就每個教師的不同發(fā)展需求而言，校本研修有自身的獨特作用。所以，要在整個教師培訓(xùn)的框架中，要合理地定位校本研修。

（2）校本研修要為整個教師培訓(xùn)的開展產(chǎn)生推動作用，創(chuàng)新是校本研修的最主要本質(zhì)。

開展校本研修，有一定的框架性要求，但校本研修絕對不能是一種固定的、程序化的模式。不同學(xué)校之間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn)，相同學(xué)校在不同的時期也要有不同的要求及其表現(xiàn)。為體現(xiàn)實踐要求而不斷變化的多元化的校本研修才是符合教師發(fā)展理論的和實踐需要的校本研修。

從根本上說，校本研修應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的和不斷發(fā)展的。只有這樣，校本研修才能成為整個教師培訓(xùn)中的一個有機(jī)組成部分。才能推動整個教師培訓(xùn)的開展。

提高培訓(xùn)質(zhì)量，新期待新趨勢新舉措

北京師范大學(xué)周海濤135201*0548zht@bnu.edu.cn

201*年3月16日

相關(guān)大事之一：

長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)

相關(guān)大事之二

3月3日《長吉圖未來答卷怎么做》藍(lán)圖落實

吉林，見海不能遠(yuǎn)航的遺憾，結(jié)束了；吉林，敞開胸懷擁抱大海的歷史，開始了。

3月9日，孫政才《城鎮(zhèn)化，我們不能錯過這個機(jī)會》

一方面要推動對外通道的暢通，另一方面要通過改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)做起來，把城市做大。

要強(qiáng)化體制機(jī)制創(chuàng)新，不斷改善就業(yè)、居住、就醫(yī)、子女就學(xué)等基本生活條件。相關(guān)大事之三

9月9日，溫家寶總理到35中聽課；《人民日報》(10月)五問教育9月，十七屆四中全會，內(nèi)容一：建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨（執(zhí)政能力）

從內(nèi)容上看，駕馭市場經(jīng)濟(jì)的能力、發(fā)展民主政治的能力、建設(shè)先進(jìn)文化的能力、構(gòu)建和諧社會的能力、應(yīng)對國際局勢和處理國際事務(wù)的能力。

從來源上說，知識學(xué)習(xí)、工作鍛煉、改革實踐以及與人民群眾聯(lián)系。如果缺一，會面臨傻子、瘋子、聾子、跛子的問題相關(guān)大事之四

11月6日至7日，全國義務(wù)教育均衡發(fā)展經(jīng)驗交流現(xiàn)場會在邯鄲舉行。

將教育成就、教育形象、教育典型、教育模式、教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成大家聽得懂、能接收、愿接受的教育聲音。相關(guān)大事之五

201*年2月3日，中央黨�！凹涌燹D(zhuǎn)變發(fā)展方式”研討，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長

由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變

由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

加快提高教育現(xiàn)代化水平相關(guān)大事之六

１月１１日至２月６日，國務(wù)院總理溫家寶在中南海主持五次座談會，就《綱要》聽取意見。

1.11高教；1.15職教；2.4基教；2.5體制；2.6學(xué)生與家長體制；辦學(xué)自主權(quán)；教育公平（鼓勵出名校、出名師、出名人）；教育家辦學(xué)。2月28日，公開《綱要》征求意見稿

國家的意志、決心和戰(zhàn)略眼光，讓人民看到希望，從而增強(qiáng)對中國教育的信心。第十七章“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”�！埃ㄎ迨�三）業(yè)務(wù)水平”

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的標(biāo)志性特征實用性

面對面（能用）實打?qū)崳ü苡茫┬馁N心（好用）參與性

卡耐基說過：一兩重的參與勝過一噸重的說教。一個人只能記�。�

聽到東西10%看到東西20%說過東西40%所做事情80%主要問題目前培訓(xùn)在國內(nèi)各界眼中是什么樣的？當(dāng)前世界主要國家在培訓(xùn)上怎么干的？

今后我們在提高培訓(xùn)質(zhì)量上可以做哪些努力？主要內(nèi)容

提高培訓(xùn)質(zhì)量的

一、新期待？二、新趨勢？三、新舉措？

一、新期待？（一）國內(nèi)受訓(xùn)者眼中的培訓(xùn)

1.國內(nèi)培訓(xùn)項目：始終圍繞中心任務(wù)，但有就培訓(xùn)抓培訓(xùn)現(xiàn)象。（1）新成就

圍繞實際，需要什么知識就培訓(xùn)什么知識，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。江蘇“三大工程”、廣東萬人培訓(xùn)、山西“村官”培訓(xùn)。（2）新問題

思想認(rèn)識上講得多，本領(lǐng)方法教得少，破解難題的實招新招更少，不解渴、不對路、不管用。

2.國內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（體制）：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革邁出新步伐，但布局不合理、活力不強(qiáng)。（1）新成就

主陣地建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)

縣級機(jī)構(gòu)資源整合探索出了一些新模式由主陣地向其他各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)延伸（2）新問題

布局不合理。一些地方基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)小、散、全，資源不足與資源相對過剩同時并存。

開放度還有限。目一些主陣地習(xí)慣于傳統(tǒng)計劃模式，你調(diào)我訓(xùn)，你送我管，“培訓(xùn)行不行都有任務(wù)，質(zhì)量好不好都有學(xué)員”，事實上的“鐵飯碗”。3.國內(nèi)培訓(xùn)流程（機(jī)制）：在需求調(diào)研、參訓(xùn)、激勵、評估上出現(xiàn)新經(jīng)驗，但高效機(jī)

制有待形成。（1）新成就

需求調(diào)研有新舉措

考核激勵有新制度（由“軟任務(wù)”變成“硬杠子”）。質(zhì)量評估方面有新實踐（2）新問題

培訓(xùn)需求調(diào)研分析還沒有固定下來，沒有把需求調(diào)查與項目設(shè)計和課程開發(fā)結(jié)合起來。

基本上以組織調(diào)訓(xùn)、計劃調(diào)訓(xùn)為主。自主選學(xué)有所探索，但推進(jìn)力度和普及程不夠。4.國內(nèi)培訓(xùn)模式：培訓(xùn)模式創(chuàng)新亮點紛呈，但針對性、有效性、實用性有待增強(qiáng)。（1）新成就

緊扣實際，開展專題式培訓(xùn)。注重實踐，推行體驗式培訓(xùn)。

利用網(wǎng)絡(luò)，開展在線式培訓(xùn)“網(wǎng)上學(xué)院”。圍繞需求，創(chuàng)辦論壇式培訓(xùn)。“專家學(xué)者講壇（2）新問題

班次設(shè)置上重分層、輕分類，重共性、輕個性，培訓(xùn)分類過于寬泛，有“一鍋煮”現(xiàn)象。

培訓(xùn)內(nèi)容上“理論空對空，層層傳聲筒”，“我們想要的知識，教師教不了；教師教的東西，我們沒興趣”。

5.國內(nèi)培訓(xùn)師資：培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)得到加強(qiáng)，但整體素質(zhì)和教學(xué)水平還不適應(yīng)新要求。

（1）新成就

多途徑培養(yǎng)專職教師。湖北省推行“三個三分之一”。多渠道選聘兼職教師。山東壽光市通過“柔性引才”。（2）新問題

“三多三少”現(xiàn)象，即行政管理人員多，專職教師少；中老年教員多，年輕教師少；有職稱學(xué)歷的多，真正能講課的少�！八膫�倒掛”現(xiàn)象

6.國內(nèi)培訓(xùn)學(xué)風(fēng)：勤奮好學(xué)、學(xué)以致用風(fēng)氣得到弘揚(yáng)，但學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和教風(fēng)仍需切實改進(jìn)。（1）新成就

領(lǐng)導(dǎo)干部重視培訓(xùn)、帶頭學(xué)習(xí)，起到了引領(lǐng)示范的作用。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)營造了崇尚學(xué)習(xí)的氛圍。

加強(qiáng)培訓(xùn)管理、完善相關(guān)制度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。（湖北）（2）新問題

干部學(xué)風(fēng)上，“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。少數(shù)人“養(yǎng)養(yǎng)神、認(rèn)認(rèn)人、串串門、會會友”的好機(jī)會。不愿學(xué)、不能學(xué)、不真學(xué)、不深學(xué)、不實學(xué)。教師教風(fēng)上，個別教師授課從書本到書本，不能緊密聯(lián)系實際；有的跟不上時代變化，用一些陳舊內(nèi)容來教學(xué)；有的講課“想當(dāng)然”，對書本知識和網(wǎng)絡(luò)信息不加取舍；有的片面追求獵奇，追求“效果”，不負(fù)責(zé)任亂“放炮”。

（二）國家視野中的培訓(xùn)推進(jìn)培訓(xùn)改革創(chuàng)新，提高質(zhì)量

目標(biāo)：通過改革建立起科學(xué)的、與科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)、與人事制度改革相適應(yīng)的培訓(xùn)體系，使培訓(xùn)工作更好為科學(xué)發(fā)展服務(wù)、為人才成長服務(wù)。原則

改革：解放思想，抓住重點，深入研究，推動體制機(jī)制創(chuàng)新。

開放：以更加開闊的視野、思路和胸襟，積極探索更加開放的培訓(xùn)格局。競爭：引入競爭機(jī)制，建立健全充滿生機(jī)與活力的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。擇優(yōu)：在育培訓(xùn)工作中也要講求適者生存，優(yōu)勝劣汰。

（三）各界對培訓(xùn)的改進(jìn)建議進(jìn)一步深化培訓(xùn)管理體制改革。大力推廣新型培訓(xùn)模式。加快推行學(xué)員自主選學(xué)。

加強(qiáng)對培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評估。健全培訓(xùn)項目的招投標(biāo)制度。完善培訓(xùn)的考核和激勵機(jī)制。加大師資隊伍建設(shè)力度。

出臺關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見。

二、新趨勢？（一）注重通過培訓(xùn)，在本地區(qū)乃至世界范圍發(fā)揮影響新設(shè)或再造培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，傳播自身理念與經(jīng)驗哈佛：“為21世紀(jì)準(zhǔn)備領(lǐng)導(dǎo)人”。

新加坡：李“探討一個社會為什么能成功”，吳“為亞洲培養(yǎng)一流管理人才”。

南洋理工大學(xué)“中國教育管理碩士項目”。

密歇根大學(xué)的中國大學(xué)校長培訓(xùn)

輸出培訓(xùn)模式，制定新標(biāo)準(zhǔn)，占領(lǐng)培訓(xùn)制高點哈佛商學(xué)院：案例模式輸出。國際標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）：1999年頒、201*年重審ISO10015（培訓(xùn)質(zhì)量管理指南）。

（二）學(xué)員為本，突出能力培養(yǎng)與價值觀形成明確顧客導(dǎo)向的培訓(xùn)理念

以知識、技能、勝任能力、學(xué)員為本強(qiáng)調(diào)價值觀

美國的“民主社會領(lǐng)導(dǎo)力”項目要求學(xué)員解決：核心價值、組織目的、具體目標(biāo)、我自己要做怎樣的改變？

加拿大要求學(xué)員：民主、職業(yè)倫理、忠誠國家、為公共利益服務(wù)

（三）整合政府與市場各種培訓(xùn)資源，增強(qiáng)培訓(xùn)供給能力實行培訓(xùn)項目招投標(biāo)制向社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開放建立配套制度

（四）密切教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗之間聯(lián)系，緊扣學(xué)員實際需求課程門類與范圍廣泛

美國“聯(lián)邦政府領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項目目錄”328個新加坡公共服務(wù)學(xué)院300余個

課程內(nèi)容安排由菜單式向定制式發(fā)展

新加坡公共服務(wù)學(xué)院的課程都有行業(yè)調(diào)查報告。法國國立行政學(xué)院的“量體裁衣”式培訓(xùn)班。

“壓力管理”、“時間管理”、“媒體訓(xùn)練”、“知識管理”、“變革管理”等。（五）培訓(xùn)者轉(zhuǎn)化角色，由教師變?yōu)榻叹�、輔導(dǎo)者。教師與教練

教師：直接告訴應(yīng)該做什么、做知識的傳授者、關(guān)注點是課程設(shè)計、目的是傳授理論。

教練：不直接告訴應(yīng)該做什么、做獲得知識的推動者、關(guān)注點是學(xué)員意愿和遇到的問題、目的是釋放學(xué)員潛能。

（六）啟示建立中國特色培訓(xùn)體系

建立培訓(xùn)目標(biāo)和能力框架體系改革培訓(xùn)體制機(jī)制改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)模式

加大培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)力度

三、新舉措？（一）提高培訓(xùn)質(zhì)量的總體思路

1.不斷推動培訓(xùn)理念創(chuàng)新

以人為本、科學(xué)發(fā)展、競爭擇優(yōu)、學(xué)以致用干什么學(xué)什么、缺什么補(bǔ)什么。

2.以體制機(jī)制改革為重點，激發(fā)各主體內(nèi)生動力

逐步減少調(diào)訓(xùn)比例，擴(kuò)大委托培訓(xùn)、市場選擇范圍。建立健全自主選學(xué)制度、在職自學(xué)制度。實行項目招投標(biāo)制度。

建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場準(zhǔn)入、質(zhì)量評估制度。

3.分層、分類結(jié)合，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

建立學(xué)員需求調(diào)研制度，以需定訓(xùn)。實行“一班一策”。改革學(xué)制，短、頻、快。

短、中、長期結(jié)合，更多安排專題班，分段實施。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)管理，促進(jìn)訓(xùn)用結(jié)合。

培訓(xùn)鏈，包括培訓(xùn)誰、誰來培訓(xùn)、培訓(xùn)什么、培訓(xùn)得怎么樣、培訓(xùn)后怎么用。（動車組）

提高培訓(xùn)與隊伍建設(shè)的結(jié)合度。（北京模式）健全考核激勵與約束機(jī)制。

開展學(xué)員所在單位培訓(xùn)情況的綜合考核。

5.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為可持續(xù)發(fā)展提供保障。

師資建設(shè):選聘管理、領(lǐng)導(dǎo)上講臺、師資庫經(jīng)費投入保障。

改革經(jīng)費劃撥方式，經(jīng)費跟“項目”、“學(xué)員”走。

6.改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)風(fēng)。

（二）提高培訓(xùn)質(zhì)量的施訓(xùn)方式

1.優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)理念

之一：讓學(xué)員成為你備課與上課的中心。之二：請盡量讓學(xué)員覺得是他們想通的、悟到的，而不是你教會的。之三：教師有多么博學(xué)并不重要，重要的是學(xué)員能學(xué)多少。之四：教師教多少并不重要，重要的是學(xué)員能對所教的東西運(yùn)用多少。

之五：教師受到多少崇拜并不重要，重要的是你能讓學(xué)員改變多少。之六：對于答不上來的問題我們敢說“不知道”。之七：真正偉大的培訓(xùn)者，不會試圖把學(xué)員帶進(jìn)他個人知識的殿堂，而會將學(xué)員引到自己心靈的門口，提高自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

之八：培訓(xùn)就是不斷向?qū)W員噴煙，直到把他們心里的火把點燃。

2.優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)步驟

第一步：明晰培訓(xùn)目的第二步：分析學(xué)員需求

培訓(xùn)之前對學(xué)員的了解越多越好（學(xué)員自身、學(xué)員單位、學(xué)員環(huán)境）第三步：準(zhǔn)備最熟悉、最有資格講的東西

從你的生活經(jīng)歷、你的親生感受、你已經(jīng)融會貫通的知識和你已思考成熟的理念中發(fā)掘?qū)�學(xué)員有用的東西。

第四步：合理組織教案

先將想到的材料胡亂地往一張草稿紙上寫，別管條理性，想到什么寫什么。

再將所寫材料按一定的順序組織起來，并安排好過渡，盡量做到渾然天成，讓學(xué)員覺得這是一個整體而看不到焊接的痕跡。

第五步：選好精彩的開頭和結(jié)尾

一堂培訓(xùn)課程，如果前面510分鐘沒有吸引聽眾，這場培訓(xùn)已失敗得差不多了。

一堂培訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)員能記住的往往只有最后幾句話�！扒擅钏囆g(shù)的收尾”將是你這場培訓(xùn)是否給學(xué)員留下深刻的關(guān)鍵。

3.優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)常用手段

音樂張貼畫形象教學(xué)游戲討論其他教具

小結(jié)：

201*年全省中小學(xué)繼續(xù)教育工作高級研修班專題一

從典型經(jīng)驗中分析培訓(xùn)工作的策劃

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心宋海英

思考之一：做好工作需要

思考之二：目前存在問題

管理者在組織策劃和規(guī)劃方面的管理意識薄弱與管理能力的滯后工作無特色、無思路。

”二傳手“，被動的執(zhí)行者，習(xí)慣于將上級的指令予以傳遞或執(zhí)行。有錢了就有好的教師培訓(xùn)嗎？思考之三：滿足培訓(xùn)需求

研修專題之一：從典型案例中分析培訓(xùn)工作的策劃

研修方式：案例教學(xué)（三個案例）、

互動交流（一兩重的參與勝過一噸重的說教）

研修目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識策劃的重要性，提高繼續(xù)教育管理者策劃的管理意識，提升

管理者的策劃能力。關(guān)于策劃：

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢

策劃是一個艱難的抉擇過程。（著名策劃人孔繁任）

策劃為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而進(jìn)行的一種思考、設(shè)計或選擇活動的過程。

“策劃”應(yīng)該做什么事？為什么做這些事？如何做好這些事？采取何種方法來做這些事？效果如何？

“策劃”對教師專業(yè)發(fā)展有目的進(jìn)行思考、論證、設(shè)計。

典型經(jīng)驗分享【案例

1】

松原市教師專業(yè)發(fā)展4583行動計劃的謀劃（松原市教育學(xué)院副院長宋景文）A研修任務(wù)：

請思考“策劃”在我們工作中重要性。

從松原市4583行動計劃的謀劃中我們借鑒什么？B互動交流

請思考“策劃”在我們工作中重要性。

從松原市4583行動計劃的謀劃中我們借鑒什么？C對宋院長的訪談：

問題1:請您談?wù)勑袆佑媱澲袨槭裁床捎谩?583”數(shù)字化的表述方式？問題2:請您介紹“4_4個目標(biāo)”和“55個工程”的關(guān)系。問題3:請您談?wù)劺^續(xù)教育工作管理者應(yīng)具備的素質(zhì)？D【松原經(jīng)驗的啟示】怎樣去謀劃區(qū)域發(fā)展規(guī)劃

站的高把握方向吃的透領(lǐng)會精神摸的清結(jié)合實際工作謀劃的基本思路

1、背景分析準(zhǔn)確與全面2、發(fā)展目標(biāo)適切與前瞻3、工作思路科學(xué)與明晰4、任務(wù)措施指向與實效培訓(xùn)管理者基本素質(zhì)要求

1、深厚的教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論知識;

2、具備一定的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論和經(jīng)驗;

3、了解教師的工作狀況\\教學(xué)狀況及基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù);4、對教師培訓(xùn)工作有實踐和研究,善于總結(jié)和反思;

5、將培訓(xùn)實踐與工作研究結(jié)合,既是培訓(xùn)者,也是研究者;6、策劃\\組織\\協(xié)調(diào)\\交流\\總結(jié)能力;

典型經(jīng)驗分享【案例

2】

構(gòu)建“兩修三課”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（舒蘭市教師進(jìn)修學(xué)校校長徐文）A研修任務(wù)：

工作新思路哪里來？

請您邊聽邊思考，舒蘭的經(jīng)驗給您的啟發(fā)是什么？B請徐校長答“記者”問/請各位校長、主任提問

C互動交流

工作新思路哪里來？

請談?wù)勈嫣m的經(jīng)驗給您的啟發(fā)是什么？D【舒蘭經(jīng)驗的啟示】

區(qū)域工作正確處理五個關(guān)系

1、統(tǒng)領(lǐng)與自主的關(guān)系2、教研與培訓(xùn)的關(guān)系3、兩修與三課的關(guān)系4、尊重與結(jié)合的關(guān)系5、繼承與發(fā)展的關(guān)系有效策劃的六個基本問題問題要求第一，做什么明確在特定時間內(nèi)所要完成的任務(wù)第二，為什么做明確在特定時間內(nèi)的指導(dǎo)思想第三，誰來做明確所規(guī)定的任務(wù)由誰來承擔(dān)，由誰來完成第四，什么地方明確在什么場合、地點來完成第五，什么時間明確完成任務(wù)的時間及時間分配與限定第六，怎樣做明確完成任務(wù)的思路、策略、方法和措施培訓(xùn)管理者要調(diào)整角色、更新能力“四五”要求:四四個角色

五五項能力

調(diào)整角色

教師實踐問題的研究者教師學(xué)習(xí)資源需求的開發(fā)者教師問題解決需求的指導(dǎo)者

中小學(xué)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的服務(wù)者更新能力

培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析能力培訓(xùn)項目的策劃與設(shè)計能力培訓(xùn)課程的開發(fā)與實施能力培訓(xùn)的協(xié)調(diào)管理能力培訓(xùn)的工作總結(jié)提升能力

【案例

3】

繼續(xù)教育高級研修班課程設(shè)計A策劃從問題開始

B培訓(xùn)項目設(shè)計的主要流程

1.誰需要培訓(xùn)培訓(xùn)對象的選定。

2.為什么要接受培訓(xùn)培訓(xùn)需求調(diào)研。3.培訓(xùn)什么培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計。

4.如何組織實施培訓(xùn)培訓(xùn)方法與模式選擇。5.怎樣評價培訓(xùn)的效果培訓(xùn)效果評估。C如何提升策劃能力

多積累多實踐多思考

策劃就是發(fā)現(xiàn)問題、抓住問題、找到解決問題的方向的過程。

現(xiàn)象：學(xué)校要組織為時一年的《教師實用心理》心理學(xué)培訓(xùn)。原本想沿用常用的“讓教師自學(xué)一段時間后，通過問卷考試督促教師閱讀”的方法來學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑：背記心理學(xué)概念就是教師理論學(xué)習(xí)的目的嗎?

思考：如何改進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)，讓原本枯燥的理論學(xué)習(xí)不再枯燥.改進(jìn):自學(xué)自輔質(zhì)疑點評組織教師自每月安排一次集中學(xué)在3名重點研讀最后由主持人(由學(xué)校學(xué)。每章確定習(xí)。事先通知全體教師員分別發(fā)表意見領(lǐng)導(dǎo)與業(yè)務(wù)中層干部輪3名重點研讀通讀某章，學(xué)習(xí)會上請后，請在場教師流)整理點評小結(jié)，或邀員(全書12章該章的3名研讀員作輔就相關(guān)話題進(jìn)行請專家綜述，并布置若共安排36名導(dǎo)發(fā)言，每人脫稿談15提問或發(fā)表觀干結(jié)合崗位工作能夠完重點研讀分鐘的學(xué)習(xí)體會。點，形成對話。成的小作業(yè)。員)。要求發(fā)言重點談三個方面:(1)本章主要有哪些觀點(要求發(fā)言者有整體把握能力與概括能力）

(2)本章哪些觀點和提法與我們的教育教學(xué)行為有聯(lián)系(選擇一兩個角度談得深刻些)?

(3)學(xué)完本章后，對今后教育教學(xué)有哪些建議(反映教師將理論用以指導(dǎo)實踐的意識和能力)?

“自學(xué)自輔質(zhì)疑點評”學(xué)習(xí)形式的特點：

1、敢于讓教師自己來教自己；

2、讓自我輔導(dǎo)的任務(wù)來驅(qū)動教師的自覺提高；3、注重理論學(xué)習(xí)的實踐聯(lián)系；

4、將集中的輔導(dǎo)活動與長期的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來;

5、通過教師大面積承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，激發(fā)教師的投入與競爭；6、領(lǐng)導(dǎo)參與，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性；

7、即興質(zhì)疑與答辯，使研修活動更具挑戰(zhàn)性。

成功=99%的努力+1%的靈感

要獲得“1%的靈感”，沒有“竅門”99%的努力并不一定產(chǎn)生1%的靈感

1%的靈感一定是建立在99%的努力的基礎(chǔ)上的！

策劃為什么、做什么、怎樣做

為什么：表達(dá)世界和平的愿望做什么：模擬放飛鴿子的造型怎么做：全場互動，激情體驗1、演員講，觀眾看

2、演員引領(lǐng)，觀眾參與3、全場互動，融為一體

201*年全省中小學(xué)繼續(xù)教育工作高級研修班專題二

走進(jìn)教師培訓(xùn)

思考與行動

培訓(xùn)組織與實施中關(guān)于培訓(xùn)有效性的思考

宋勝杰吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室

抉擇中的培訓(xùn)：

人口出現(xiàn)負(fù)增長小學(xué)生以每年50萬的速度減少。200萬的超編教師，民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇，讓學(xué)校和教師都開始感到壓力。

在責(zé)任和壓力的雙重作用下，教師選擇培訓(xùn)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣面臨著抉擇：

全國一千萬教師，全省二十三萬教師選擇什么樣的培訓(xùn)？教師非議如同倫敦中世紀(jì)的大鐘。（緊迫感）

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的未來走向應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和教師選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而不是相反。（危機(jī)感）

劣質(zhì)教育是對人性的摧殘，也是對靈魂的殺戮。（使命感）

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身隊伍建設(shè)、資源建設(shè)及如何保證培訓(xùn)的有效性？關(guān)于教師培訓(xùn)有效性幾個觀點學(xué)習(xí)與實踐體會

一、教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征是改變，是人的變化

沒有變化、提升、增長和改變就絕不能認(rèn)為培訓(xùn)是有效的。變化性的增長，改造性重建，提升性優(yōu)化。

二、教師發(fā)展的根本之點是自主發(fā)展

若沒有對象自己的建構(gòu)，就無法體現(xiàn)研修的意義，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。教師培訓(xùn)是外因，外因必然也只能通過內(nèi)因發(fā)生改變。因而教師培訓(xùn)的主要作用是通過機(jī)制建設(shè)形成有效的管理、影響與引導(dǎo)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源支持等。

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三、不考慮對方需求的培訓(xùn)在出發(fā)之前就失敗了

四、新時期教師培訓(xùn)在眾多矛盾中資源建設(shè)水平與教師需求的矛盾上升為主要矛盾師資資源和學(xué)習(xí)資源。

建議：區(qū)域聯(lián)動，廣泛交流；

上掛下派，促進(jìn)均衡；“請來”主義，放眼高端；優(yōu)化組合，團(tuán)隊拉動。

五、有效培訓(xùn)要站在理論與實踐結(jié)合點上，以促進(jìn)培訓(xùn)對象理論與實踐的結(jié)合為突破口

理論知識以什么樣的方式進(jìn)入又以什么樣的方式導(dǎo)出；為培訓(xùn)對象搭建的理論與實踐相通的橋梁是不是雙向的（問題的解決）；既要關(guān)注培訓(xùn)對象的實踐需求，也要著眼于培訓(xùn)對象基于實踐的理論建構(gòu)。六、培訓(xùn)是預(yù)設(shè)的過程，也是生成的過程

培訓(xùn)設(shè)計是預(yù)設(shè)的，培訓(xùn)過程中專家與培訓(xùn)對象的互動會不斷產(chǎn)生新的生成，有效培訓(xùn)須正視這些生成，并努力使之成為有效的培訓(xùn)資源。

七、有效培訓(xùn)要在核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下展開，每一個培訓(xùn)項目和具體的培訓(xùn)單元都要有明確的主題和清晰的目的

如高中課改項目中設(shè)計的培訓(xùn)理念：“專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗分享，反思提高�！�

“專業(yè)引領(lǐng)”有意義的接受式學(xué)習(xí)；“經(jīng)驗分享”開放的學(xué)習(xí)資源；“反思提高”體現(xiàn)自主生成的過程。培訓(xùn)目標(biāo)：

促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科教學(xué)中的具體落實，實現(xiàn)新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，提高參培教師輻射全員的能力�！�

培訓(xùn)主題：“聚焦課堂教學(xué)，提升實踐智慧�！敝黝}分解：

1.新課程下各學(xué)科教學(xué)面臨的問題及挑戰(zhàn)，分學(xué)科高中課程改革情況介紹；2.新課程下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的實踐；3.新課程教學(xué)評價；

4.新課程下各學(xué)科課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用；

5.吉林省各樣本校及校本課程經(jīng)驗介紹、典型課例觀摩和評課議課；6.新課程下的課堂教學(xué)：典型課例分享及評課議課；

7.參訓(xùn)者自我實踐反思與經(jīng)驗分享（采用分組討論、全班分享形式）；

8.課程改革實施的認(rèn)識與實踐（參與式學(xué)習(xí)：采用學(xué)員分組討論，專家參與，全員大會分享形式）。培訓(xùn)形式：

1．有意義的專題講座，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；2．參與度較高的交流研討，鞏固報告成果；3．直觀的現(xiàn)場考察，明晰課改情況；4．專家引領(lǐng)的觀課議課，力促理念轉(zhuǎn)化；5．加入反思的經(jīng)驗分享，發(fā)掘已有智慧；

6．分組具有責(zé)任意識的匯報交流，生成實踐智慧。課程安排：

如：“新課程背景下課堂作業(yè)設(shè)計的理念與方法�！�

培訓(xùn)設(shè)計的過程是一個發(fā)現(xiàn)的過程。善于捕捉真正需要的話題。要在許多鮮艷的服裝中能夠看到一張美麗的面孔。

八、重視培訓(xùn)對象的組織建設(shè)和團(tuán)隊建設(shè)對后續(xù)交流分享的保障作用

列寧說：“人的思想，只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量。”

培訓(xùn)與培養(yǎng)不同，培訓(xùn)具有短期的特征，因此，快速形成有利于交流的交際環(huán)境并使學(xué)員間產(chǎn)生情感的依賴是有效培訓(xùn)的保障性條件。良好的交際環(huán)境促進(jìn)有效的交流。我們的目標(biāo)

做精本級培訓(xùn)；做大全員培訓(xùn)；做實農(nóng)村教師培訓(xùn)。共同完成一項活動

只有交流加入了思想的介質(zhì)，培訓(xùn)的質(zhì)量才能獲得真正意義上的提高，因為培訓(xùn)也是精神合成的力。

活動口號：匯聚團(tuán)隊智慧，挖掘存在問題今天需要共同完成的任務(wù)：

1、主題：培訓(xùn)組織與實施中的具體問題

2、分組：左翼聯(lián)盟、右翼聯(lián)盟、中央一組、中央二組

3、選出組長、副組長。組長抽簽確定本組任務(wù)分發(fā)問卷問卷完成后負(fù)責(zé)提交本組問卷并幫助錄入統(tǒng)合。倪牟雙負(fù)責(zé)錄入過程中介入的觀點搜集。王矯矯負(fù)責(zé)各組人數(shù)、提交數(shù)、問題共性程度統(tǒng)計。

4、規(guī)則：時間為五分鐘，指出兩個當(dāng)前培訓(xùn)組織與實施中存在的問題。校本研修、農(nóng)村教師、本級培訓(xùn)

三個范圍，三組抽簽，輪空者自選。左翼聯(lián)盟:右翼聯(lián)盟:中央一組:中央二組:讓我們思考：

1．培訓(xùn)課程設(shè)計中如何處理專題報告（聽）、經(jīng)驗分享（說）、考察觀摩（看）、匯報交流（梳理總結(jié)）、其它培訓(xùn)形式的比例問題。

2．如何溝通專家，實現(xiàn)專家與學(xué)員間具有實際作用和真實效果的交流。3．高一層級的培訓(xùn)如何發(fā)揮低一層級培訓(xùn)的示范和引導(dǎo)作用。4．搭建什么樣兒的平臺可以保證培訓(xùn)班的持續(xù)發(fā)揮交流的作用。

“4583行動計劃”謀劃的基本思考

松原市教育學(xué)院宋景文

一、謀劃的基點

（一）國家的大政方針和教育發(fā)展形勢，這是謀劃工作的政治前提。1、國家的大政方針

學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀：科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是堅持以人為本。2、教育發(fā)展形勢

（1）教育教學(xué)改革：基礎(chǔ)教育改革集中體現(xiàn)在新一輪課程改革。（2）基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。（3）和諧發(fā)展。

國家的大政方針和教育發(fā)展的大趨勢，就要求我們的繼續(xù)教育工作：第一、關(guān)注教師的成長，立足于人的素質(zhì)提高。

第二、關(guān)注校長、教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，操作上建立學(xué)習(xí)型組織，奠定一種可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第三、關(guān)注薄弱，要關(guān)注薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)段、薄弱地區(qū)，做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四、關(guān)注教師實施新課程的素質(zhì)，以實施新課程所需要的知識和能力為基本內(nèi)容，使教師的各項素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）吉林省的新一周期教師繼續(xù)教育精神，這是謀劃工作的組織前提。原則：面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、服務(wù)急需、均衡發(fā)展。

總目標(biāo)：縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)水平的二元差異，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。具體目標(biāo)：全員教師培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)、農(nóng)村教師培訓(xùn)、教師學(xué)歷教育四個目標(biāo)。

主要任務(wù)：六個項目建設(shè)（1）實施好師德建設(shè)項目，包括班主任培訓(xùn)。促進(jìn)教師職業(yè)道德水平全面提高。（2）組織實施教師全員培訓(xùn)，以“新知識、新技術(shù)、新技能和師德教育”為主要培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高。

（3）實施名優(yōu)教師高級研修項目，建設(shè)一支具有輻射能力的骨干教師隊伍。（4）實施農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)發(fā)展援助項目，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。（5）實施教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)項目，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

（6）實施管理者和培訓(xùn)者隊伍提高項目，提升管理者和培訓(xùn)者工作能力，吉林省的新一周期繼續(xù)教育工作安排，要求在謀劃繼續(xù)教育工作時必須考慮幾點：

第一、把工作的重點放在農(nóng)村中小學(xué)教師上，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。第二、把全員教師培訓(xùn)的基點敲在教師專業(yè)化上，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第三、把繼續(xù)教育的基礎(chǔ)落在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)上，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第四、把繼續(xù)教育質(zhì)量的提升盯在名優(yōu)教師隊伍建設(shè)、管理者與培訓(xùn)者隊伍建設(shè)上，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和引領(lǐng)。

第五、把實施全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容確定在實施新課程的素質(zhì)上，促進(jìn)新課程的實施。

(三）松原市的實際情況,這是謀劃工作發(fā)展的邏輯思維前提。1、松原市實施繼續(xù)教育的經(jīng)歷2、松原市的教師隊伍現(xiàn)狀（1）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率（2）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

（3）名優(yōu)教師隊伍建設(shè)3、繼續(xù)教育工作開展情況4、繼續(xù)教育工作機(jī)制5、培訓(xùn)基地建設(shè)

基于以上,在謀劃時考慮國家、省里、本市的情況，在設(shè)計新一輪教師繼續(xù)教育時著眼于以下幾點：

第一、以符合松原市的教師隊伍現(xiàn)狀為基本出發(fā)點，使之具有松原的特色，符合松原市的實際情況。

第二、以一個總的行動計劃為統(tǒng)領(lǐng)點，一是統(tǒng)領(lǐng)各項工作，二是將干訓(xùn)、幼兒、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育同在一起進(jìn)行，不留死角。

第三、以教育均衡發(fā)展為焦點，注重內(nèi)涵發(fā)展，加重農(nóng)村教師培訓(xùn)和薄弱學(xué)校教師培訓(xùn)。

第四、以教師專業(yè)化發(fā)展為著眼點，分解教師專業(yè)化的內(nèi)容為：教師的專業(yè)人格、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能四部分，使之形成系列。

第五、以發(fā)揮基層學(xué)校培訓(xùn)功能為突破點，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)。第六、以加強(qiáng)名優(yōu)教師隊伍建設(shè)為關(guān)鍵點，提高素質(zhì)，打造品牌。二、謀劃的結(jié)果

（一）4583行動計劃的基本框架四個目標(biāo)：

1、教師全員培訓(xùn)目標(biāo)；

2、中小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)；3、農(nóng)村教師提高目標(biāo)；4、教師培訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)。

考慮到松原市的實際情況，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷提升和新教師培養(yǎng)。五個工程（實施的主要載體）：1、校長隊伍建設(shè)工程；2、教師專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)工程；3、名優(yōu)教師隊伍建設(shè)工程；

4、援助農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工程；5、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。八項任務(wù)：

1、夯實全員培訓(xùn)

2、實施高質(zhì)量的中小學(xué)校長培訓(xùn)3、突出名優(yōu)教師培訓(xùn)4、傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)5、關(guān)注薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)6、積極拓展教師的網(wǎng)絡(luò)研修7、深入開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)8、加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)三個實施階段：

整個進(jìn)程分為啟動、實施和總結(jié)提升三個階段。（二）4583行動計劃的基本特點1、統(tǒng)籌安排整體化

（1）將干訓(xùn)、師訓(xùn)統(tǒng)一在繼續(xù)教育系列中。

（2）將學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)高中教育四個學(xué)段的教師繼續(xù)教育統(tǒng)一在一起。

（3）將教研師訓(xùn)結(jié)合在一起。

（4）將教研基地校建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展示范校建設(shè)、農(nóng)村教師義務(wù)培訓(xùn)基地校建設(shè)融為一體。

2、實施載體具體化（1）校長隊伍建設(shè)工程（2）全員專業(yè)素質(zhì)達(dá)標(biāo)工程（3）名優(yōu)教師隊伍建設(shè)工程

（4）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程（5）援助農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工程3、培訓(xùn)內(nèi)容系列化4、實施重點地方化（1）教師的全員培訓(xùn)（2）校長隊伍建設(shè)（3）名優(yōu)教師隊伍建設(shè)（4）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)（5）援助農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

構(gòu)建“兩修三課”模式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

舒蘭教師進(jìn)修學(xué)校

貼近實際，創(chuàng)新載體，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新模式（一）“兩修三課”提出的背景和意義

1.構(gòu)建“兩修三課”模式是提高我市教師隊伍整體素質(zhì)的需要

2.構(gòu)建“兩修三課”模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需

3.構(gòu)建“兩修三課”模式是深化和創(chuàng)新我市教師教育載體的需要

（二）“兩修三課”的基本內(nèi)涵

1.“兩修”的基本內(nèi)涵

2.“三課”的基本內(nèi)涵

3.“兩修”和“三課”的關(guān)系

（三）“兩修三課”的階段目標(biāo)和任務(wù)

1.“兩修三課”的階段目標(biāo)2.“兩修三課”的任務(wù)

精心運(yùn)作，科學(xué)管理，推進(jìn)“兩修三課”有效實施

（一）做好調(diào)研、論證和試點，為“兩修三課”有效實施奠定基礎(chǔ)

（二）建立三個管理系統(tǒng)，推動“兩修三課”工作穩(wěn)步開展

1.教育局為決策調(diào)控系統(tǒng)2.進(jìn)修學(xué)校為指導(dǎo)評價系統(tǒng)3.基層學(xué)校為校本操作系統(tǒng)

（三）建立三級研培網(wǎng)絡(luò)，提高“兩修三課”活動的實效

“兩修三課”依托三級研培網(wǎng)絡(luò)，形成了以校本教研為主體，以縣級教研為主導(dǎo)，以區(qū)域教研為補(bǔ)充的研培一體化格局。

1.以校本教研為主體，激勵教師主動發(fā)展自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)

2.以縣級教研為主導(dǎo)，做好指導(dǎo)服務(wù)工作開展集中培訓(xùn)活動開展小課題研究進(jìn)行常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)開展雙向視頻研修活動開展教學(xué)資源庫建設(shè)活動

3.以區(qū)域教研為補(bǔ)充，發(fā)揮基地校帶動作用（四）健全三個機(jī)制，保障“兩修三課”有效落實

1.建立考核評價機(jī)制

“兩修”考核認(rèn)定辦法：每學(xué)期末,依據(jù)學(xué)年初下發(fā)研修與考核計劃，利用寒暑假分學(xué)

科知識、教育理論知識、教學(xué)技能等內(nèi)容統(tǒng)一組織閉卷書面考核和實踐技能考核，對成績不合格或由于其它原因沒有參加考核的教師，下一學(xué)期安排補(bǔ)考。截止目前，我市已經(jīng)有7000余人次參加了初級水平考核，有201*余人次參加了中級水平考核。

“三課”課堂教學(xué)認(rèn)定辦法：“三課”的認(rèn)定每學(xué)期一次，由于面廣、量大，“達(dá)標(biāo)課”認(rèn)定由基層學(xué)校按照“達(dá)標(biāo)課”驗收標(biāo)準(zhǔn)自行組織，進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行復(fù)檢，抽查合格率達(dá)不到90%的，則視為學(xué)校認(rèn)定無效，既發(fā)揮基層學(xué)校的能動作用，也可減輕進(jìn)修學(xué)校的負(fù)擔(dān)，保證活動得以全面、深入開展�！皟�(yōu)質(zhì)課”認(rèn)定放在區(qū)域進(jìn)行，進(jìn)修學(xué)校吸收教學(xué)名師及部分業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)組成“優(yōu)質(zhì)課”認(rèn)定小組，分學(xué)科、分區(qū)域進(jìn)行認(rèn)定�！笆痉墩n”認(rèn)定由進(jìn)修學(xué)校教研員及教學(xué)專家組成考核組進(jìn)行認(rèn)定。

2.建立導(dǎo)向激勵機(jī)制

通過督導(dǎo)評估激勵學(xué)校“兩修三課”工作的積極性。教育局在第八個教育階段發(fā)展戰(zhàn)略中開展了爭創(chuàng)“星級學(xué)�！被顒樱�把“兩修三課”工作納入了“星級學(xué)�！倍綄�(dǎo)評估體系，其中學(xué)校的“研培教”工作在督導(dǎo)評價指標(biāo)中占40%權(quán)重。督導(dǎo)室每學(xué)期對各校評估一次，并把結(jié)果進(jìn)行量化賦分，促進(jìn)學(xué)校自評自改。

對教師個人研修成果進(jìn)行激勵。根據(jù)省、市文件精神，各學(xué)校立足實際，將績效工資分配與教師的研修成果結(jié)合起來，獎優(yōu)罰懶、優(yōu)勞優(yōu)酬。

3.建立經(jīng)費保障機(jī)制

及時總結(jié)，注重反思，把“兩修三課”工作繼續(xù)引向深入“兩修三課”工作我們已經(jīng)運(yùn)行了兩年，到目前為止，“兩修”初級水平考核通過2432人，“達(dá)標(biāo)課”認(rèn)定1887人，“優(yōu)質(zhì)課”認(rèn)定245人，有3445人次參加了縣級專業(yè)技能競賽活動。（一）實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變

1.通過開展“兩修三課”工作，實現(xiàn)了教師評價方式的根本轉(zhuǎn)變。真正實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2.通過開展“兩修三課”工作，實現(xiàn)了教師研修方式的轉(zhuǎn)變真正實現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合”（二）做到了三個結(jié)合

1.堅持理論與實踐的結(jié)合2.堅持“研培教”結(jié)合

3.堅持“兩修”內(nèi)容與上級教師繼續(xù)教育課程有機(jī)結(jié)合（三）凸顯五個特點

1.針對性的目標(biāo)2.模塊化的結(jié)構(gòu)3.以活動為中心4.以教師為本位5.綜合評價辦法

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)著力提高農(nóng)村教師專業(yè)水平

長春教育學(xué)院

由于社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，我市農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施相對缺乏、落后，農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)、工作條件相對簡陋，信息閉塞、培訓(xùn)資源匱乏，使得農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)能力同城市教師相比有很大差距。為逐漸實現(xiàn)我市教育的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，幾年來我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采取了多種措施、多種形式強(qiáng)化農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，幫助他們提高專業(yè)水平。一、組織千人進(jìn)城學(xué)習(xí)培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師

第一、封閉管理免費學(xué)習(xí)第二、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)適用第三、學(xué)習(xí)形式多種多樣第四、農(nóng)村教師收獲頗豐

二、組織百人下鄉(xiāng)送課對農(nóng)村教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)

第一、精心挑選送課教師保證培訓(xùn)的實效性第二、采取訂單式送課保證培訓(xùn)的針對性第三、科學(xué)設(shè)計送課選題保證培訓(xùn)的先進(jìn)性

三、建設(shè)農(nóng)村教師義務(wù)培訓(xùn)基地校開展農(nóng)村教師實踐培訓(xùn)

第一、領(lǐng)導(dǎo)重視第二、認(rèn)識深刻

第三、培訓(xùn)計劃科學(xué)

第四、安排妥善安心學(xué)習(xí)

四、開展專項培訓(xùn)提升農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平

1.農(nóng)村中學(xué)英語教師外籍教師專項培訓(xùn)

內(nèi)容：外國英語課堂教學(xué)方法、西方文化、校正口語發(fā)音形式：全外教小班授課

2.農(nóng)村小學(xué)英語教師專項培訓(xùn)充分調(diào)研了解培訓(xùn)需求集體備課打造精品課程分層培訓(xùn)提高培訓(xùn)質(zhì)量反饋跟蹤強(qiáng)化培訓(xùn)效果

五、利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)

長春市目前已經(jīng)完成了三期工程建設(shè)

共建設(shè)學(xué)校1775所、總計投入建設(shè)資金6115萬元、遠(yuǎn)程教育工程的覆蓋率已達(dá)到100%、工程使我市農(nóng)村學(xué)校共增加計算機(jī)9620臺、衛(wèi)星地面接收站1601個、入網(wǎng)比率從28%提高到94%。

我們將進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，采取新的措施，例如增加農(nóng)村骨干教師數(shù)量，強(qiáng)化英語、科學(xué)、音、體、美等小學(xué)科教師培訓(xùn)、試行農(nóng)村中小學(xué)教師本科課程班等等，從師資培訓(xùn)的角度，盡可能的促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為促進(jìn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

為校本研修提供服務(wù)為教師發(fā)展搭建平臺

東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校

一、求真務(wù)實抓隊伍

1.教學(xué)基本功五項訓(xùn)練

普通話、口語表達(dá)、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫2.課堂教學(xué)技能十項訓(xùn)練

“導(dǎo)入”、“組織”、“講解”、“提問”、“演示”、“媒體使用”、“反饋”、“變化”、“板書”、“結(jié)束

3.和新課程一同成長研培結(jié)合，典范引路校際聯(lián)動，專題突破名師引領(lǐng)，提升品位二、避短揚(yáng)長育名師三、名校效應(yīng)及思考

功能重新定位

領(lǐng)導(dǎo)功能決策功能指揮功能檢查功能

引領(lǐng)功能指導(dǎo)功能協(xié)調(diào)功能服務(wù)功能

35

正確擺位開拓創(chuàng)新推動農(nóng)村教師培訓(xùn)工作新發(fā)展

洮南市教師進(jìn)修學(xué)校

一、政策調(diào)控，強(qiáng)化提高

◆開展了教師文化業(yè)務(wù)考試過關(guān)活動◆出臺了教師教學(xué)基本功三年驗收方案二、培訓(xùn)龍頭，高能傳動

◆學(xué)校一把手培訓(xùn)。視頻◆業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任培訓(xùn)�！艄歉山處熍嘤�(xùn)。三、六措并舉，因情施法

1、對口支援，共促雙贏。2、送教下鄉(xiāng)，補(bǔ)充所需。

3、送培到校，即時點撥。

本著“深入課堂、調(diào)查研究、分析指導(dǎo)、服務(wù)教師”的工作思路，每學(xué)期利用1--2個月時間，教研員集體下校聽課調(diào)研，將培訓(xùn)的中心下移。通過集體看課、評課，發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中存在的問題，即時即地的點撥來解決。4、網(wǎng)上培訓(xùn)，擴(kuò)大覆蓋面。

計算機(jī)基礎(chǔ)與操作實踐培訓(xùn)多媒體課件制作初級及提高培訓(xùn)師德與新課程和新理念培訓(xùn)

5、基地研培，共同提高。

201*年4月，啟動建立“縣域三級研培網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置把全市農(nóng)村中小學(xué)劃分成7個研培基地，每個基地確立基地校一所，建立了以基地為中心，以進(jìn)修學(xué)校為支點，以成員校為基地，以教師的問題研究為切入點，做為開展研培活動的總體脈絡(luò)，組織開展基地活動。

這種研培活動形式實現(xiàn)了教研重心的下移，打破了學(xué)校間各自封閉的狀態(tài)，各學(xué)校之間也加強(qiáng)了聯(lián)系,達(dá)到了優(yōu)質(zhì)資源,共用共享，共同提高。

6、校本研修，全面推進(jìn)。

黑水中心校的“同課異構(gòu)”課例研究瓦房中心校的“問題即課題”的行動研究萬寶鎮(zhèn)小學(xué)的“一課多備”案例教學(xué)

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心暨吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室

201*年工作計劃

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的原則，認(rèn)真組織實施“促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃”，以師德教育和新知識、新技能、新技術(shù)為主要內(nèi)容，以集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修和校本研修為主要組織形式，注重培訓(xùn)的針對性和實效性，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，不斷提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。

二、主要工作

(一)組織開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

以提高教師專業(yè)水平為目的，以培養(yǎng)教師實踐智慧為重點，以校本研修為主要形式，堅持研培結(jié)合，為新課改服務(wù)，為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

1.中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。今年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)以中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練為突破口，以校本研修為主要形式，完成以師德教育、新知識、新技能、新技術(shù)等為主要內(nèi)容的不少于48學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)。具體安排見附件1。

2.幼兒園教師全員培訓(xùn)：今年幼兒園教師全員培訓(xùn)以更新家長工作理念與方式為重點，完成以師德教育、新理念、新《綱要》、新技能、新技術(shù)為主要內(nèi)容的不少于75學(xué)時的培訓(xùn)任務(wù)。具體安排見附件2。

3.推進(jìn)區(qū)域校本研修制度創(chuàng)新(1)創(chuàng)建教師發(fā)展示范校

創(chuàng)建一批在教師專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等方面能起引領(lǐng)用的學(xué)校。鼓勵學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位，關(guān)注課堂教學(xué)實踐解決實際問題為取向的校本研修。

(2)省市縣校四級聯(lián)動，推進(jìn)校本研修

各中小學(xué)校要全面開展有組織的校本研修活動。要認(rèn)真制定校本研修方案，充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)與實踐形式開展校本研修，完成培訓(xùn)任務(wù)，保障培訓(xùn)實效。

各縣(市、區(qū))舉辦的集中培訓(xùn)要與校本研修緊密結(jié)合，推進(jìn)校本研修活動的開展，關(guān)注教師發(fā)展示范校的創(chuàng)建。培訓(xùn)者要深入學(xué)校參與校本研修活動，不僅在學(xué)科專業(yè)上發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且在制度化、日�；�建設(shè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

各市(州)要推動、指導(dǎo)、督促縣(市、區(qū))加強(qiáng)校本研修的管理與指導(dǎo)，為縣(市、區(qū))級培訓(xùn)提供專業(yè)支持。

省里將在今年開展以“有效推進(jìn)區(qū)域校本研修”為主題的第二屆“教師培訓(xùn)特色與創(chuàng)新”經(jīng)驗成果評選活動。

(二)推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃“三大項目”的實施

名優(yōu)教師高級研修項目、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展援助項目、培訓(xùn)者隊伍提高項目是我省新一周期中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃的重要內(nèi)容。各地要按照全省的統(tǒng)一部署要求，結(jié)合本地教師隊伍的實際情況，扎實推進(jìn)三大項目實施工作。

1.名優(yōu)教師高級研修項目

(1)省級培訓(xùn)完成補(bǔ)選500名中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)對象的培訓(xùn)，完成200名幼兒園骨干教師培訓(xùn)對象的培訓(xùn)。

(2)從全省范圍內(nèi)精選出10名特級教師，建立10個省級名師工作室，搭建促進(jìn)中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、

指導(dǎo)作用。

(3)組織開展市縣兩級骨干教師培訓(xùn)。市縣兩級分別按照5年內(nèi)達(dá)到中小學(xué)教師總數(shù)10％、15％的比例：有計劃地開展今年的骨干教師培訓(xùn)。進(jìn)一步完善骨干教師培、用一體化新機(jī)制�！芭唷币�有目標(biāo)、內(nèi)容，“用”要有政策、平臺。市、縣要積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用。

2.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展援助項目

(1)組織1000人的農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)，通過發(fā)揮骨于教師在18萬名農(nóng)村教師中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)廣大教師成為學(xué)習(xí)型教師，提升農(nóng)村教師整體專業(yè)發(fā)展水平。

(2)組織540人的農(nóng)村薄弱學(xué)科教師省級培訓(xùn)，學(xué)科為小學(xué)英語、信息技術(shù)、中學(xué)地理、生物。各市、縣根據(jù)區(qū)域短缺和應(yīng)急學(xué)科的總?cè)藬?shù)安排培訓(xùn)。

(3)組織省內(nèi)優(yōu)秀教師赴6個縣(市)的“送培到縣”活動，力爭使近萬名農(nóng)村教師受益。

(4)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)資源建設(shè)。免費為偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村教師配送繼續(xù)教育專題培訓(xùn)教材(文本)和DVD光盤等。

(5)開展“百、千、萬教師攜手助教”活動。通過名師工作室，帶教千名農(nóng)村骨干教師，促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展。

(6)組織開展農(nóng)村教師專項培訓(xùn)。市、縣兩級分別按照5年內(nèi)達(dá)到農(nóng)村教師總數(shù)10％和20％的比例，有計劃地開展今年的農(nóng)村教師專項培訓(xùn)。各地要提高認(rèn)識，高度重視，加大對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，緊密結(jié)合本地實際落實培訓(xùn)任務(wù)。

3.培訓(xùn)者隊伍提高項目

(1)繼續(xù)組織教研員培訓(xùn)。以提升教研員課程指導(dǎo)能力為目標(biāo)，組織市縣中小學(xué)體、音、美三個學(xué)科教研員兩輪集中培訓(xùn)。

(2)組織繼續(xù)教育工作高級研修班。以市、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員為主要培訓(xùn)對象，以區(qū)域教師研修管理、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)化發(fā)展為主要培訓(xùn)內(nèi)容，組織200名教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員進(jìn)行省級培訓(xùn)。

(三)組織開展中小學(xué)班主任和新教師專項培訓(xùn)

1.班主任培訓(xùn)。堅持省市、縣三級培訓(xùn)的原則，把中小學(xué)班主任各級培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃，按照5年內(nèi)省級培訓(xùn)班主任總數(shù)的5％、市級培訓(xùn)班主任總數(shù)的15％、縣級負(fù)責(zé)班主任的全員和新任班主任培訓(xùn)的比例，統(tǒng)籌安排今年的培訓(xùn)工作。鼓勵各地努力探索班主任培訓(xùn)的新形式，突出對班主任日常工作的具體指導(dǎo)，增強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作實效，提高中小學(xué)班主任隊伍整體素質(zhì)。組織800人的省級培訓(xùn)。

2.新教師培訓(xùn)。按照分級管理、分級負(fù)責(zé)的原則，組織對新進(jìn)入中小學(xué)教師崗位的教師進(jìn)行教育理論、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)基本功的培訓(xùn)，幫助新任教師盡’決適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時。

(四)推進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目的實施

要進(jìn)一步加大工作力度，采取理論學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)、分散研修相結(jié)合等多種途徑和方式，全面實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目的初級培訓(xùn)，培訓(xùn)要更加注重教育技術(shù)能力的實際應(yīng)用。尚未實施該項培訓(xùn)的市、縣要切實做好工作安排，力爭在年內(nèi)啟動。組織200人的教育技術(shù)能力培訓(xùn)者省級集中培訓(xùn)。下半年將組織部分教師參加國家教育技術(shù)能力考試。同時，年內(nèi)還將在部分市縣組織完成英特爾未來教育1500人的培訓(xùn)任務(wù)。

(五)加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)

縣(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校是本地區(qū)教師繼續(xù)教育的主要承擔(dān)者。教師進(jìn)修學(xué)校要主動整合各種教育資源，將工作重心放在基層學(xué)校，切實承擔(dān)起中小學(xué)教師在職教育的任務(wù)，并充分發(fā)揮與之相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)利用等

作用。

1.繼續(xù)開展縣級教師進(jìn)修學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和示范校評估驗收，以評促建，以評促改，以評促發(fā)展，帶動全省縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展。

2.組織“全省教師進(jìn)修學(xué)校能力建設(shè)推進(jìn)會”，教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)要與當(dāng)前的培訓(xùn)任務(wù)緊密結(jié)合。深化教師進(jìn)修學(xué)校改革與發(fā)展的調(diào)研，指導(dǎo)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)能力和水平。

三、保障措施

(一)優(yōu)化課程資源，保障課程質(zhì)量

加大課程資源的開發(fā)、管理和評價力度，完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、校本研修等方式的課程體系，為廣大教師特別是農(nóng)村教師提供立體的優(yōu)質(zhì)教師教育課程。根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展需要和我省實際遴選先進(jìn)的通識性教師教育教材，根據(jù)我省教師培訓(xùn)課程幣：教師隊伍整體素質(zhì)提高的需要，組織力量開發(fā)實效性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材。

整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。重視發(fā)揮中小學(xué)名師、教研科研人員、省市骨干教師在教師培訓(xùn)中的作用。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程的針對性和實效性，培訓(xùn)部門按照培訓(xùn)項目統(tǒng)一策劃培訓(xùn)課程，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)專題與培訓(xùn)者，保障課程質(zhì)量。

(二)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效益

倡導(dǎo)以教師為本的理念，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。認(rèn)真研究城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)段學(xué)科之間教師對培訓(xùn)的不同要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授培訓(xùn)、送培到縣和校本研修等靈活多樣的形式開展培訓(xùn)。樹立質(zhì)量意識，注意解決教師全員培訓(xùn)中工學(xué)矛盾突出的問題，減輕教師負(fù)擔(dān)，通過多元、開放、互動的培訓(xùn)方式提高培訓(xùn)效益。

(三)轉(zhuǎn)變工作方式，提升指導(dǎo)水平

積極探索“調(diào)研策劃組織實施成效評估經(jīng)驗推廣”的教師培訓(xùn)管理模式。各級教師培訓(xùn)部門，要更新管理理念，轉(zhuǎn)變工作方式。重心下穆，聚焦課堂，深入到基層學(xué)校和教師之中廣‘泛開展調(diào)查研究，充分了解教師的實際需要，指導(dǎo)學(xué)�？茖W(xué)安排教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，有效開展校本研修．要強(qiáng)化區(qū)域推進(jìn)制度，樹立校本研修先進(jìn)典型，總結(jié)推廣校本研修工作經(jīng)驗。

吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心吉林省教育學(xué)院繼續(xù)教育辦公室

201*年3月10日

201*年吉林省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作指導(dǎo)方案

根據(jù)省教育廳《吉林省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)實施方案(201*201*)》(吉教師字(201*)16號)的要求，為強(qiáng)化中小學(xué)校在教師全員培訓(xùn)中的組織管理職能，加強(qiáng)校本研修的實施與管理，切實提高全員培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，特制定本方案。

一、培訓(xùn)內(nèi)容

201*年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)課程主要包括師德教育、新知識、新技能、新技術(shù)四個模塊，具體內(nèi)容見下表。

201*年全員培訓(xùn)內(nèi)容安排模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容課程類型培訓(xùn)專題適用學(xué)段教師職業(yè)道德修養(yǎng)師德修養(yǎng)必修各學(xué)段新規(guī)范內(nèi)涵解讀與實踐導(dǎo)行師德選修班主任專業(yè)成長班主任各學(xué)段(二選一)新時期班主任工作難題解決經(jīng)典案例新課程理論現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析選修新知識知識與學(xué)科點擊陶行知各學(xué)段(三選一)知識拓展科學(xué)新知識應(yīng)用于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練各學(xué)段觀課、議課問題診斷與解決新技能教學(xué)技能必修有效教學(xué)高中高中課堂教學(xué)中的問題與對策選修教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程(高教版)新技術(shù)教育技術(shù)各學(xué)段(二選一)教育技術(shù)培訓(xùn)教程(北師大版)二、培訓(xùn)形式與學(xué)時學(xué)分201*年教師全員培訓(xùn)要加強(qiáng)校本研修與集中培訓(xùn)的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化校本研修的落實。校本研修由中小學(xué)校具體實施，學(xué)分由市州和縣(市、區(qū))教師培訓(xùn)部門根據(jù)工作分工認(rèn)定。各市(州)和縣(市、區(qū))要加強(qiáng)對校本研修的過程指導(dǎo)與監(jiān)控。

(一)培訓(xùn)學(xué)時要求

集中培訓(xùn)課程約占全部培訓(xùn)學(xué)分的40％、校本研修課程約占全部培訓(xùn)學(xué)分的60％。具體要求見下表。

201*年全員培訓(xùn)學(xué)時要求模塊縣級集中培訓(xùn)學(xué)時校本研修學(xué)時合計學(xué)時學(xué)分師德教育3580.8新知識46101新技能812202合計1523383.8注：教育技術(shù)培訓(xùn)5年內(nèi)集中培訓(xùn)50學(xué)時，計5學(xué)分(二)校本研修的組織與實施

1.凡具有一定規(guī)模的中小學(xué)，均應(yīng)成立以校長為組長(第一責(zé)任人)的校本研修二作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對應(yīng)全員培訓(xùn)專題設(shè)立研修項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人可由本校特級教師、學(xué)科帶頭人、各級骨干教師承擔(dān)。

2.學(xué)校要認(rèn)真制定校本研修方案，明確校本研修管理措施。指導(dǎo)各研修項目負(fù)責(zé)人制定項目研修計劃，明確研修形式、學(xué)時安排和考核辦法，充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)與實踐形式開展校本研修，完成培訓(xùn)學(xué)時，保障培訓(xùn)實效。學(xué)校校本研修方案和各

項目研修計劃要上報縣(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校。

3.校本研修學(xué)分認(rèn)定方式

校本研修的形式是多種多樣的，研修項目負(fù)責(zé)人可參考下表設(shè)計研修活動，并認(rèn)定教師的學(xué)分。

校本研修學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)類別研修形式學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)每學(xué)年至少讀一本書，寫一篇讀書心得，并讀書累計參與在校園網(wǎng)上發(fā)表8次活動有報告記錄(含報告人、主題、時間、地點學(xué)習(xí)聽報告認(rèn)定1學(xué)和內(nèi)容等)分，每位有學(xué)術(shù)活動記錄(含學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)活動名參加學(xué)術(shù)活動教師每年稱、主題、時間、地點和內(nèi)容等)至少要獲觀課評課記錄觀課評課的過程和主要內(nèi)容得2．3學(xué)實踐課題研究記錄參與課題的任務(wù)承擔(dān)情況和活動情況分。問題研討記錄專題研討的過程和內(nèi)容4.學(xué)校要加強(qiáng)校本研修的管理，以研修項目為單位建立校本研修檔案，記錄保存研修過程資料。要認(rèn)真建設(shè)管理教師繼續(xù)教育檔案，及時登記教師培訓(xùn)學(xué)時學(xué)分及學(xué)習(xí)情況考查結(jié)果。

5.學(xué)校要認(rèn)真開展校本礦修的工作總結(jié)與經(jīng)驗提升。年終要形成校本研修工作總結(jié)材料，總結(jié)應(yīng)反映各個研修項目開展研修活動的內(nèi)容、形式、時間、人員，教師參加研修活動的過程與成效等情況，注意提煉校本研修的先進(jìn)做法與經(jīng)驗。學(xué)校校本研修工作總結(jié)要上報縣(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校。

(三)集中培訓(xùn)的組織與實施

1.集中培訓(xùn)由縣(市，區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校組織實施。要與校本研修緊密結(jié)合，督促學(xué)校收集上報教師在教育教學(xué)工作和校本研修中的實際問題，建立教師培訓(xùn)需求問題庫。

2.聘請優(yōu)秀教研員、中小學(xué)名師和高校教育專家組建培訓(xùn)師資隊伍，針對教師共性和突出性問題確立培訓(xùn)課題。培訓(xùn)課題要明確列入本年度教師全員培訓(xùn)計劃，上報市(州)教師培訓(xùn)管理部門。

3.積極運(yùn)用參與式培訓(xùn)、案例教學(xué)等新穎高效的教師培訓(xùn)形式，創(chuàng)設(shè)開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能。

4.集中培訓(xùn)要從實際出發(fā)，倡導(dǎo)送教上門，也可集中到縣。有條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進(jìn)行專題輔導(dǎo)和交互研討。

三、考核辦法

1.教師參加校本研修的學(xué)時、學(xué)分及學(xué)習(xí)情況由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計考查報縣(市、區(qū))教師培訓(xùn)部門認(rèn)定備案。

2.教師參加集中培訓(xùn)的學(xué)時、學(xué)分及學(xué)習(xí)情況由縣(市、區(qū))教師培訓(xùn)部門即時考核。

3.考核分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。教師本年度學(xué)時不足60％的，不予合格。教師培訓(xùn)考核不合格的，當(dāng)年不能參加職稱評定，年度考核不得為優(yōu)。四、實施要求

1.各市(州)和縣(市、區(qū))要認(rèn)真制定201*年教師全員培訓(xùn)方案計劃，明確培訓(xùn)內(nèi)容、形式和集中培訓(xùn)的安排，特別是要明確加強(qiáng)校本研修管理的具體措施�？h(市、區(qū))全員培訓(xùn)計劃要上報市(州)教師培訓(xùn)管理部門。

2.要強(qiáng)化校本研修的指導(dǎo)與管理�？h(市、區(qū))教師進(jìn)修學(xué)校要指導(dǎo)中小學(xué)校制

定校本研修方案，及時掌握學(xué)校開展校本研修的情況，深入學(xué)校參加研修活動，督促學(xué)校做好校本研修總結(jié)。市(州)教師培訓(xùn)管理部門要深入基層開展校本研修指導(dǎo)與調(diào)研，樹立校本研修先進(jìn)典型，總結(jié)推廣校本研修工作經(jīng)驗。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。積極組織參加培訓(xùn)者省級培訓(xùn)，市(州)組織培訓(xùn)者全員培訓(xùn)，縣(市、區(qū))組織中小學(xué)校研修項目負(fù)責(zé)人的全員培訓(xùn)。

4.各市(州)和縣(市、區(qū))要認(rèn)真開展校本研修的工作總結(jié)與經(jīng)驗提升。年終要形成校本研修工作總結(jié)材料。

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