《小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究》課題研究方案

《小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究》課題研究方案

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。音樂是時間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。結(jié)合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節(jié)奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感增強他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，

二．小學音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學方面有兩大獨創(chuàng)：1、聲勢活動,用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育,強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學方法,他的這種教學法生動有趣,發(fā)揮了兒童學習音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。從節(jié)奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調(diào)動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設(shè)計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學習。

3．將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學中的語言節(jié)奏按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。

（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻資料法

3、行動研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時間安排：

本課題的研究時段為201*年3月201*年2月，具體分為三個研究階段：

第一階段：201*年3月201*年4月，為實驗研究的準備階段。

第二階段：201*年5月201*年1月，為研究實施階段。

第三階段：201*年2月，為實驗研究的總結(jié)階段。

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《小學音樂識譜教學有效性策略的研究》

課題研究方案

金壇市金城鎮(zhèn)中心小學唐燕

一、課題的現(xiàn)實背景及意義：

現(xiàn)行的音樂識譜教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問題，“費時多、收效微、負擔重”的困難，長久未得到根本解決。

現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學有了一個誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，忽視對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節(jié)，使得學生對識譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。

現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“讀譜訓練”,“視唱練習”，有時甚至整整一節(jié)課都在讓學生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學的音樂課一周只有兩節(jié),這個間斷的集中其實達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。這樣的教學違背了音樂教學的本質(zhì)，它把教學的手段當成目的，把對音樂技能訓練為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，它違反了學生的學習規(guī)律。

針對上述問題，我們提出《小學音樂識譜教學有效性策略的研究》的研究課題，通過研究我們旨在擺正識譜與學習音樂的關(guān)系：我們的識讀樂譜是各種音樂表演活動特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學內(nèi)容，對這些教學內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用；同時尋求適當?shù)�、有效的識讀樂譜的教學策略，讓識譜教學與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動密切結(jié)合，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

二、概念界定：

1．有效：是指有效果，有效率，有效益。主要是指通過教學過程的實施，使學的識譜能力獲得進步和發(fā)展，使教師的教學行為得到轉(zhuǎn)變，教育觀念得到更

新，教學過程得到優(yōu)化，教學質(zhì)量得到提高。有效性體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）科學性：策略的制定和實施要符合本年級段學生已有的識譜水平和認知規(guī)律，要能促進教師的教和學生的學。

（2）可操作性：制定的策略便于操作，利于評價，符合教育教學規(guī)律。2．教學策略：李曉文、王瑩在著作《教學策略》中對教學策略的定義是：教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

三、課題研究理論依據(jù)1.《音樂課程標準》理念：

它指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要求學生有一定程度的識譜能力”。教會孩子們識譜的方法，運用各種策略讓孩子能不機械地識譜，并能在實踐中加以表現(xiàn)，才能使他們的音樂興趣更好的得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受和學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

2.多元智能理論：

教學策略指在教學過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效識譜教學的準備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，合理整合教學內(nèi)容，科學設(shè)計教學過程，形成有效識譜教學的實施策略。最后應(yīng)圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。

3.有效教學理論：

有效教學理論指出教學是一門藝術(shù),也是一門科學,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的,是高效的,還是無效的?具體包括以下三個方面的內(nèi)容：

（1）有效教學關(guān)注學生的學習和發(fā)展,關(guān)注學生識讀樂譜能力的提高。（2）有效教學關(guān)注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念。知道什么樣的識譜教學是有效的,什么樣的是低效的,甚至是無效的。

（3）有效教學需要教師具備一種反思意識,要求每個教師不斷的反思自己的教學行為,持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我的教學更有效的教學”。

四、課題研究目標

1.擺正識譜與學習音樂的關(guān)系,改變以往教學中低效的識譜現(xiàn)狀，通過對各年級段學生的識譜現(xiàn)狀、知識結(jié)構(gòu)的研究分析,能在小學各年級段形成行之有效的識譜教學策略。

2.提高識譜教學的有效性，學生能在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己識讀樂譜的能力以及運用這些知識解決其他音樂活動中的實際問題的能力。同時能培養(yǎng)學生學習音樂的興趣,提高學生學習音樂的自信,促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

3.在實踐過程中,提高教師開發(fā)、利用、整合課程資源的意識和能力,促進教師的專業(yè)成長。

五、課題研究主要內(nèi)容

1．小學音樂識譜教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

2．小學音樂識譜教學各年級段的有效性策略的研究：針對各年級段學生的特點設(shè)計相應(yīng)的有效的策略，如在低年級重點在訓練“唱名音程感”、“節(jié)奏感”的策略研究，在中年級能借助熟悉的歌曲、多變的教學手段識譜的策略研究，在高年級重點在鞏固、提高識讀和運用樂譜能力的策略研究上。

3．在音樂實踐中培養(yǎng)識譜能力的有效策略的研究：如研究在唱歌教學中如何培養(yǎng)學生的識譜能力;如何以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學;研究在如何在欣賞、器樂教學中結(jié)合音樂實踐活動進行識譜教學。

4．小學音樂識譜教學案例的研究

5.對小學生識譜能力評價的研究：主要研究如何建立有效的識讀樂譜的評價體系，同時又能促進教師的教與學生識讀樂譜的能力。

六、課題研究基本原則

1．科學性原則：課題研究符合教師師和學生實際；研究的內(nèi)容、過程、方法、手段及過程中的資料收集整理都有科學性。

2．理論與實踐相結(jié)合原則：在現(xiàn)有的學生識譜能力的基礎(chǔ)上，學習已有的相關(guān)理論，借鑒他人好的方法和經(jīng)驗，然后用之于實踐、修正教學行為，在實踐發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、不停反思，總結(jié)經(jīng)驗，補充和完善相關(guān)理論，再將其應(yīng)用于教學實踐中，再總結(jié)、再提升，如此往復。

3．實效性原則：課題研究要重實效。主要是解決學生識讀樂譜的過程中出現(xiàn)的主要問題，解決教學過程面臨的普遍問題。

4．發(fā)展性原則：一是課題研究過程是一個發(fā)展變化的過程，研究中要根據(jù)實際情況的變化不斷調(diào)整研究研究方案；二是課題研究的目的是促進教師更好的教和學生更有效的學。

5.現(xiàn)實性原則：圍繞當前學生的實際音樂情況，依據(jù)教師的實際教育能力、學生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜的教育內(nèi)容。

七、課題研究主要方法

1.文獻資料法：及時把握相關(guān)課題的研究動態(tài)，跟蹤識譜教學改革的熱點問題。

2.調(diào)查研究法：及時了解學生的識譜現(xiàn)狀，調(diào)查分析其中的原因，以便研究相應(yīng)的對策。包含問卷、訪談。

3.行動研究法：在實際的課堂教學中，不斷地完善識譜教學的方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

4.案例研究法：對典型的識譜課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應(yīng)有效的教學行為方式。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的理論研究和成果反映中，將積極鼓勵教師總結(jié)研究成果。

八、課題研究成果的表現(xiàn)形式：

1、書面文字呈現(xiàn)：課題研究報告、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案和案例、教學心得與反思。

2、圖片展板：課題研究過程中的各種活動圖片及展板。

3、視頻影像資料：課題開題、結(jié)題活動，課題研討、課堂教學、培訓交流等方面影像資料

4、教師課件：教師在課題研究過程中制作的電子課件。5、實物展示：教師制作的教具、學生制作的有關(guān)作品。

6、匯報課：教師上課題研究匯報課，實際展示研究取得的成果。九、課題研究主要步驟

本課題實施計劃用時三年，具體分三個階段進行。1．準備階段（201*年4月201*年6月）主要任務(wù)：

（1）制定研究實施方案。（2）成立課題研究小組。

（3）組建課題組，做好研究成員分工。制定實施計劃。

（4）邀請有關(guān)專家作理論講座，對相關(guān)理論進行闡釋，對實施方法的進行指導。

（5）進行理論資料的準備，調(diào)查分析，收集資料。（6）初步確定研究專題。

2．研究階段（201*年7月201*年6月）主要任務(wù)：

（1）根據(jù)實施計劃進行調(diào)查分析研究。（2）開展學科教學開放日活動。

（3）參加全市教學優(yōu)質(zhì)課、論文、教育故事、教學案例等系列評比活動。（4）課題研究實施情況和存在的問題調(diào)研，制定改進措施。

（5）開展專題觀摩研討，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告。

3．總結(jié)階段（201*年7月201*年12月）主要任務(wù)：

（1）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成研究報告和課題總結(jié)報告。

（2）將專題、論文匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎(chǔ)。（3）實驗研究成果展覽。（4）實驗研究總結(jié)表彰。（5）開展結(jié)題工作。十、課題主要成員分工組長：唐燕

負責課題方案、課題成果主體報告的撰寫和課題的具體指導與實施工作；副組長：徐泳、顧剛琴

負責學習研究活動記錄、學習心得；各種活動方案的設(shè)計、過程記錄和活動的總結(jié)；各類原始數(shù)據(jù)資料的搜集。

組員：唐佩娟、胡燕、張華、韓婧、吳曄、顧麗華、丁飛

圍繞課題研究目標，深入開展課題研究，切實開展小學音樂識譜教學有效性策略的研究，不斷整理和完善課題研究過程性材料，為課題研究提供網(wǎng)絡(luò)支撐。

十一、課題研究保障措施

1.人員保證：本課題成員有市小學音樂學科的兼職教研員，有學校音樂教研組的組長，課題組核心成員唐燕老師曾被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，獲金壇市嘉獎，201*年在常州市音樂教師基本功比賽中獲一等獎。課題組成員大都是來自于教學一線的音樂學科教師，他們對音樂學科的專業(yè)成長有著切身的體會，同時他們都在教學、科研等各方面努力打造自己，探尋著一條適合自身專業(yè)的成長道路。

2．制度保障：我校經(jīng)過多年的積累，已逐步形成了比較規(guī)范的課題管理與評價機制，特別是課題月考核和學期考核制度，能有效地保障本課題的順利實施。

3．經(jīng)費保障：能爭取上級研究部門和學校在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行。

參考文獻：

1、《音樂課程標準》2、《音樂課程標準解讀》

3、《小學音樂教學策略》鄭莉主編北京師范大學出版社201*年8月4、《音樂學習與教學心理》曹理、何工上海音樂出版社201*年4月

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