草根式課題研究步驟

草根式教研

反思過(guò)去，課題研究往往存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象，實(shí)效性欠佳。中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。為了真正尊重教師的優(yōu)勢(shì)，讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于教師自我發(fā)展，在中小學(xué)教師中開(kāi)展“草根式”小課題研究。教師可以沒(méi)有大課題，但應(yīng)該有自己的小課題；可以沒(méi)有系統(tǒng)的研究方案，但應(yīng)該有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄。這是教師成為研究者的必須。一、什么是“草根式”小課題研究

什么是“草根式”小課題研究？追根溯源，“草根”直譯自英文的grassroots，始于19世紀(jì)的美國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)正沉浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長(zhǎng)茂盛的地方，下面就蘊(yùn)藏著黃金。于是，后來(lái)當(dāng)“草根”一說(shuō)引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域之后，這個(gè)詞就被賦予了“基層民眾”的內(nèi)涵。實(shí)際上，grassroots有兩層含義：一是指同政府或決策者相對(duì)的勢(shì)力；一是指同主流、精英文化或精英階層相對(duì)應(yīng)的弱勢(shì)階層。我認(rèn)為，“草根”的基本含義是“自下而上”，“土生土長(zhǎng)”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí)，充滿鮮活的生命力。小課題研究是與大課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式�！安莞�式”小課題研究不必立項(xiàng)，不需要中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告，它更強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者。研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中的章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短咸宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等�？梢允且蝗嘶蚨嗳搜芯俊２豢桃庖�求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用。總之，“草根式”小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”“真”來(lái)概括，“小”就是從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大。類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”。“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問(wèn)題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”�！皩�(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等�！罢妗本褪且�真研究、真討論、寫(xiě)實(shí)文章、真實(shí)踐。概括來(lái)說(shuō)，“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。

開(kāi)展“草根式”小課題研究的一般步驟

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。“草根式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑�？刹捎冒咐�法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果�！安莞�式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。三、“草根式”小課題研究的一般管理流程

小課題研究沒(méi)有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過(guò)程，這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時(shí)，讓教師感覺(jué)有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，如何來(lái)組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來(lái)，主要有以下步驟：1、教師選題，填寫(xiě)《教師“草根式”小課題研究報(bào)告單》（見(jiàn)附件）。借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。

2、教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來(lái)的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書(shū)。

4、教師實(shí)施研究，積累研究過(guò)程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

5、階段性小結(jié)，開(kāi)展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。

6、結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過(guò)程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。7、開(kāi)展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。四、“草根式”小課題研究的激勵(lì)措施

首先，管理者要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)展“草根式”小課題研究的氛圍。學(xué)�？蒲形幕�，具有隱性的滲透力量，組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開(kāi)展“草根式”小課題研究的信心。同時(shí)，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究，能不能將研究進(jìn)行到底。因此，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。

再者，管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持。比如，為了易于教師操作，理順?biāo)悸�，可以把研究流程改制成了表格形式，引�?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的，為了真正提高教研活動(dòng)的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成小課題，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課中去實(shí)踐研究，通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”，一起分享、交流、實(shí)踐、提高，讓教師感受到研究的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)�？梢赃x取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討。增進(jìn)教師的相互了解，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí)，利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。第三，鼓勵(lì)教師用自己的方式去開(kāi)展研究。管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃，允許教師過(guò)程操作的特色化，保護(hù)教師開(kāi)展研究的積極性。

第四，注重成果評(píng)價(jià)多元化�；�于普通教師的差異性，課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào)，原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名。把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評(píng)優(yōu)樹(shù)先中有所體現(xiàn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過(guò)“草根式”小課題研究的教師認(rèn)為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣，重新認(rèn)識(shí)了多年來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，從只是埋頭工作，到學(xué)會(huì)反思，記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。教師不再面對(duì)工作中的問(wèn)題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，坦誠(chéng)相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)化。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”，由“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。基于小課題研究的特點(diǎn)，可以做到教師“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”，促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。案例：泰安迎春中學(xué)以申報(bào)上級(jí)的大課題為總抓手，以教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為著眼點(diǎn)進(jìn)行“草根式”的小課題研究。如：根據(jù)我校學(xué)生書(shū)寫(xiě)差的情況，進(jìn)行了“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育”小課題研究。首先引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)的不良習(xí)慣，如寫(xiě)作業(yè)精力不集中，不是添字就是漏字；漠視自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，不去改正；寫(xiě)作業(yè)時(shí)坐不住，而且坐姿不好，精力不集中等等，基于以上現(xiàn)象，引導(dǎo)教師以“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”作為研究的主題，開(kāi)展“草根式”小課題研究。研究的內(nèi)容為作業(yè)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)；課堂作業(yè)的監(jiān)控；課外作業(yè)的布置、檢查與修改等。教師通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話法、個(gè)案跟蹤法等進(jìn)行細(xì)致研究。通過(guò)研究與實(shí)踐，在一定程度上消除了學(xué)生受不良作業(yè)的習(xí)慣的影響，形成了新的良好的作業(yè)習(xí)慣。在研究過(guò)程中，學(xué)校要求教師一是“良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”與課題相結(jié)合，以課題作為一個(gè)總抓手，有計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行實(shí)施，而且要求教師有實(shí)驗(yàn)的可行性、可操作性的方案。二是與活動(dòng)相結(jié)合，利用優(yōu)秀作業(yè)展，優(yōu)秀書(shū)法比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)、作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步讓學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣；三是與作業(yè)相結(jié)合，把課內(nèi)作業(yè)，課外作業(yè)，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，作業(yè)檢查與及時(shí)糾錯(cuò)、創(chuàng)新性作業(yè)布置等內(nèi)容融合在一起，進(jìn)行研究，由點(diǎn)到面，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)案例中可以看到，我校的草根式小課題研究，來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；我校的草根式小課題研究是按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展的。我校的草根式小課題研究在評(píng)價(jià)的過(guò)程中把研究引向了深化。

擴(kuò)展閱讀：開(kāi)展“草根式”小課題研究的一般步驟

一、校本課程開(kāi)發(fā)

1、明確理念。2、情況分析。3、制定目標(biāo)。4、設(shè)計(jì)方案。5、實(shí)施與評(píng)價(jià)

二、開(kāi)展“草根式”小課題研究的一般步驟1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的�！安莞�式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實(shí)施研究教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

三、“草根式”小課題研究的一般管理流程

小課題研究沒(méi)有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過(guò)程，這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時(shí)，讓教師感覺(jué)有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，如何來(lái)組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來(lái)，主要有以下步驟：

1、教師選題，填寫(xiě)《教師“草根式”小課題研究報(bào)告單》（見(jiàn)附件）。借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。

2、教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來(lái)的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書(shū)。

4、教師實(shí)施研究，積累研究過(guò)程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

5、階段性小結(jié)，開(kāi)展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。6、結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過(guò)程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。

7、開(kāi)展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。四、“草根式”小課題研究的激勵(lì)措施

首先，管理者要注意創(chuàng)設(shè)開(kāi)展“草根式”小課題研究的氛圍。學(xué)校科研文化，具有隱性的滲透力量，組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開(kāi)展“草根式”小課題研究的信心。同時(shí)，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究，能不能將研究進(jìn)行到底。因此，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。

再者，管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持。比如，為了易于教師操作，理順?biāo)悸�，可以把研究流程改制成了表格形式，引�?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的，為了真正提高教研活動(dòng)的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，形成小課題，通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課中去實(shí)踐研究，通過(guò)研究討論加以改進(jìn)，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”，一起分享、交流、實(shí)踐、提高，讓教師感受到研究的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)�？梢赃x取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討。增進(jìn)教師的相互了解，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí)，利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。

第三，鼓勵(lì)教師用自己的方式去開(kāi)展研究。管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃，允許教師過(guò)程操作的特色化，保護(hù)教師開(kāi)展研究的積極性。

第四，注重成果評(píng)價(jià)多元化�；�于普通教師的差異性，課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來(lái)展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào)，原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名。把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評(píng)優(yōu)樹(shù)先中有所體現(xiàn)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過(guò)“草根式”小課題研究的教師認(rèn)為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣，重新認(rèn)識(shí)了多年來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，從只是埋頭工作，到學(xué)會(huì)反思，記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。教師不再面對(duì)工作中的問(wèn)題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，坦誠(chéng)相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)化。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”，由“教書(shū)匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究�；�于小課題研究的特點(diǎn)，可以做到教師“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”，促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。

案例：如：根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)差的情況，進(jìn)行了“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育”小課題研究。首先引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)的不良習(xí)慣，如寫(xiě)作業(yè)精力不集中，不是添字就是漏字；漠視自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，不去改正；寫(xiě)作業(yè)時(shí)坐不住，而且坐姿不好，精力不集中等等，基于以上現(xiàn)象，引導(dǎo)教師以“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”作為研究的主題，開(kāi)展“草根式”小課題研究。研究的內(nèi)容為作業(yè)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)；課堂作業(yè)的監(jiān)控；課外作業(yè)的布置、檢查與修改等。教師通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話法、個(gè)案跟蹤法等進(jìn)行細(xì)致研究。通過(guò)研究與實(shí)踐，在一定程度上消除了學(xué)生受不良作業(yè)的習(xí)慣的影響，形成了新的良好的作業(yè)習(xí)慣。在研究過(guò)程中，學(xué)校要求教師一是“良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”與課題相結(jié)合，以課題作為一個(gè)總抓手，有計(jì)劃，有步驟的進(jìn)行實(shí)施，而且要求教師有實(shí)驗(yàn)的可行性、可操作性的方案。二是與活動(dòng)相結(jié)合，利用優(yōu)秀作業(yè)展，優(yōu)秀書(shū)法比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)、作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步讓學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣；三是與作業(yè)相結(jié)合，把課內(nèi)作業(yè)，課外作業(yè)，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，作業(yè)檢查與及時(shí)糾錯(cuò)、創(chuàng)新性作業(yè)布置等內(nèi)容融合在一起，進(jìn)行研究，由點(diǎn)到面，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)案例中可以看到，草根式小課題研究，來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；草根式小課題研究是按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展的。草根式小課題研究在評(píng)價(jià)的過(guò)程中把研究引向了深化。

“草根式”小課題研究的操作流程“草根式”小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究�！安莞�式”小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”“真”的特點(diǎn)，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大。類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”。“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題的研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”。“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等�！罢妗本褪且�真研究、真討論，寫(xiě)實(shí)文章，做真實(shí)踐。“草根式”小課題的具體操作可以根據(jù)“教師草根式小課題研究報(bào)告單”的流程進(jìn)行。教師“草根式”小課題研究報(bào)告單課題組長(zhǎng)姓名任教學(xué)科課題組成員教育教學(xué)中問(wèn)題與困惑圍繞問(wèn)題與困惑搜集資料確定的“草根式”小課題確定研究目標(biāo)與內(nèi)容采取的措施與行動(dòng)初步成效在研究過(guò)程中反思改進(jìn)研究表達(dá)研究成果一、找出教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。二、圍繞問(wèn)題與困惑搜集資料資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。三、確定“草根式”小課題面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

四、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？如：“如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”小課題，教師的研究思路是：一是教師應(yīng)吃透教材，掌握各年級(jí)的教學(xué)要求，把握口算教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；二是要求教師上課思路清晰、語(yǔ)言精煉、有感染力；三是變化練習(xí)形式提高口算興趣，及時(shí)采取靈活多變的方法，變換使用基礎(chǔ)性訓(xùn)練、針對(duì)性訓(xùn)練、記憶性訓(xùn)練、規(guī)律性訓(xùn)練等；四是教師做好示范，言傳身教并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生；五是要求實(shí)驗(yàn)教師每天給學(xué)生10道口算練習(xí)，做到持之以恒。從而達(dá)到提高學(xué)生口算能力的目的。五、采取措施與行動(dòng)實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑�？刹捎冒咐�法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。六、總結(jié)取得的初步成效并反思改進(jìn)

“草根式”小課題研究適合于邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)邊研究，在研究的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)不斷修正自己的研究行為。教師應(yīng)從學(xué)生的表現(xiàn)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理的效果來(lái)觀察發(fā)現(xiàn)自己課題研究后有哪些改變，哪些是有益的，哪些是需要及時(shí)糾正的，以不斷調(diào)整“草根式”小課題研究的方向與行為。如：有一個(gè)中學(xué)的課題組研究“課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”，一開(kāi)始，在小組中設(shè)定了一個(gè)小組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂上，都是組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)小組討論結(jié)果，其他組員

感覺(jué)沒(méi)自己的事，不能投入討論，聽(tīng)課缺乏積極性，這非常不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師讓小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)并且還給組長(zhǎng)付于了一定的權(quán)力，比如檢查組員的作業(yè)等，情況得到了好轉(zhuǎn)，但是，又出現(xiàn)了新問(wèn)題，有的小組長(zhǎng)胡亂行使職權(quán)，引起了組員的強(qiáng)烈不滿并向老師告狀。面對(duì)新問(wèn)題，教師又采取了新措施，使小課題研究螺旋式上升。

七、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果�！安莞�式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師個(gè)案成長(zhǎng)的案例材料等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。更可貴的是，學(xué)生的進(jìn)步，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出的教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師也是“草根式”小課題的研究的重要成果。

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