生命教育課題實(shí)施階段性小結(jié)

生命教育課題實(shí)施階段性小結(jié)

劉淑杰

課題的提出

在認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和建設(shè)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，不斷提高對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，形成了一種大文化范疇指導(dǎo)下的德育追求，并把生命教育理解為一種“春風(fēng)化雨”、“有色有聲”的教育行動(dòng)；理解生命教育是一種“潛移默化”、“自始至終”的教育實(shí)踐，這種教育必然需要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的課程來(lái)承載。將生命教育課程化是我校生命教育試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目的過(guò)程中提出來(lái)并進(jìn)行深入研究的。

課題的理論依據(jù)

生命教育課程化研究植根于關(guān)于培養(yǎng)與發(fā)展的理論與實(shí)踐之中。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)、陶行知的生活教育理論，以及杰唐納華特士關(guān)于教育原基點(diǎn)--生命教育理論和建構(gòu)主義理論都為生命教育的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支撐。從近來(lái)的國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究來(lái)看，葉嵐教授的《讓課堂煥發(fā)生命活力》等也使我們?cè)谡n題設(shè)計(jì)時(shí)受到啟發(fā)。

課題的界定

生命教育的課程實(shí)施應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面地、真實(shí)地發(fā)展。因而，生命教育課程應(yīng)當(dāng)為必修課程。但是，與其他必修課一樣，僅僅開(kāi)設(shè)必修課仍不能滿足二附中學(xué)生群體對(duì)生命教育的需求，因此，我校對(duì)生命教育課程化確立了明確的目標(biāo)：通過(guò)兩年左右的時(shí)間，使生命教育形成學(xué)科教學(xué)與專(zhuān)題教學(xué)結(jié)合、課程形式多樣、成層次化分布的完整課程體系；并完成與生命教育校本課程同步的生命教育課程的評(píng)價(jià)體系。

課題的實(shí)施重點(diǎn)

學(xué)校通過(guò)在已有的德育等相關(guān)課題的基礎(chǔ)上，發(fā)掘鼓勵(lì)和扶持教師們進(jìn)行生命教育類(lèi)課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和反思，促使生命教育有特色、有創(chuàng)新、操作性強(qiáng)、有實(shí)踐意義的子課題形成，進(jìn)而形成我校生命教育課程化的特色和亮點(diǎn)。

實(shí)施過(guò)程中，加大力度推進(jìn)選修課程的建設(shè)，因?yàn)檫@是具有較為完整課程形態(tài)的生命教育課程，也是我校教師獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課程。目前，成果已經(jīng)初步形成

課題研究的價(jià)值和意義

生命教育課程化的課題將生命教育融入德育校本課程的設(shè)計(jì)是在保持德行教育之長(zhǎng)的前提下，借鑒學(xué)科教育之長(zhǎng)，兩“長(zhǎng)”并舉，嘗試了改善學(xué)生對(duì)生命意識(shí)、生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，建立科學(xué)的生命觀和生命道德倫理觀，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。通過(guò)生命教育課程化，嘗試了解決學(xué)生關(guān)于生命知識(shí)把握的支離性、隨機(jī)性的狀況，達(dá)成了系統(tǒng)性、預(yù)生成性。通過(guò)生命教育實(shí)踐活動(dòng)，嘗試了解決生命教育的低效、無(wú)效或負(fù)效性，達(dá)成實(shí)效性和長(zhǎng)效性。將生命教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程任務(wù)。學(xué)生受益的同時(shí)，教師得到了發(fā)展，教師既是課程的設(shè)計(jì)者，也是實(shí)施者，師生通過(guò)各種不同形式、不同層次的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)了能力提升。對(duì)于學(xué)生，不僅有即時(shí)的表現(xiàn)，還會(huì)有潛在的長(zhǎng)效作用。

課題的研究成果

教師明確了進(jìn)行生命教育與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系。

生命教育和素質(zhì)教育是密不可分的，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設(shè)的一系列生命教育的學(xué)校課程，涵蓋了生命科學(xué)觀、生命情感以及生命價(jià)值的知識(shí)和技能。

形成了一批生命教育的論文和教學(xué)案例。

教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施生命教育課程中不斷深化生命教育與學(xué)科之間的關(guān)系，經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，形成了一批有生命教育的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)案例。

結(jié)論研究表明，以專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干教師帶頭，全員參與的生命教育課程化是效果明顯的、可行的。

在課程實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持在“三個(gè)創(chuàng)設(shè)”上下功夫：創(chuàng)設(shè)道德兩難的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在辨別真?zhèn)巍⑹欠�、美丑中建立科學(xué)的生命觀和在此基礎(chǔ)上的生命道德倫理觀；創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，讓激動(dòng)人心的生活波瀾壯闊地展現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在沒(méi)有圍墻的生活教育中，擁有更多次”終生難忘的回憶”，在心靈震撼中經(jīng)歷他們的美好年華；創(chuàng)設(shè)感悟的教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把曾經(jīng)受過(guò)的影響通過(guò)體味、回味，上升到一個(gè)新的、理性的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，在與同伴的分享中使感悟得到強(qiáng)化，學(xué)校把生命教育具體化為讓孩子體驗(yàn)到，生活中不僅有許多歡樂(lè)，還有激情澎湃的時(shí)刻，又令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，久久不能忘懷的經(jīng)歷。體驗(yàn)生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識(shí)，激揚(yáng)人生目標(biāo)，做大寫(xiě)的人，做大器的人。

由于課程目標(biāo)明確，課題也就有了明確的價(jià)值取向，使得研究一直朝著課題目標(biāo)方向深入。

擴(kuò)展閱讀：201*學(xué)年第一學(xué)期生命教育課題小結(jié)

201*學(xué)年第一學(xué)期科研專(zhuān)題小結(jié)

自201*年9月以來(lái)，我們“在小學(xué)品社課堂教學(xué)中實(shí)施珍愛(ài)生命教育的策略研究”已歷經(jīng)兩年四輪的實(shí)踐探索，不斷實(shí)踐中也收獲多多，現(xiàn)小結(jié)如下：

201*年，在校領(lǐng)導(dǎo)的積極鼓勵(lì)下，教研組開(kāi)始了“在小學(xué)中年級(jí)品社課堂教學(xué)中實(shí)施珍愛(ài)生命教育的策略研究”，由德育教導(dǎo)陳麗樺老師、大隊(duì)輔導(dǎo)員陳榮老師、教研組長(zhǎng)吳國(guó)鳳老師和校級(jí)骨干劉菲娜、黃瑛老師組成五人課題中心組，小組帶動(dòng)大組，大組帶動(dòng)全校生命教育活動(dòng)的開(kāi)展。

要使校本教研取得實(shí)效，立足實(shí)踐是我們的共識(shí)。所以行動(dòng)研究法是我們首選的模式。教師在參與校本教研的過(guò)程中能夠及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在探索中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)行為。因此精選一些典型的課例作為校本教研的主題就顯得十分重要。兩年多年來(lái)，我們就一直以課堂為主陣地，開(kāi)展集體備課、研究課、展示課等系列活動(dòng)。

我們的研究分別從“生命教育”的目標(biāo)、內(nèi)容、策略研究的各個(gè)不同層次展開(kāi)。

第一輪研究中，教研組以“關(guān)心自我、關(guān)注生命與健康”為側(cè)重點(diǎn)，選取三年級(jí)《求醫(yī)問(wèn)藥》一課為例，開(kāi)始了品社課程中實(shí)施生命教育的課堂策略的研究。．．．．在此過(guò)程中，我們積極探索備課制度改革，實(shí)行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”16個(gè)字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評(píng)議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際修改；在上課過(guò)程中運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄以便教研組內(nèi)在課后進(jìn)行更深入細(xì)致的反思。實(shí)踐中我們將前兩年的研究成果體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用進(jìn)課堂，采用了開(kāi)放式和活動(dòng)化策略組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以生活為基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重感悟”的思想。教學(xué)中，以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為主，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。由組長(zhǎng)率先執(zhí)教，組員聽(tīng)后評(píng)議、反思總結(jié)了圖像感知、情境體驗(yàn)、生活模擬、問(wèn)題探究等課堂教學(xué)方法，在組內(nèi)交流共享。緊接著組內(nèi)三位老師也分別執(zhí)教了實(shí)踐課，挖掘教材中的生命因素，借助媒體資源，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、感悟、交流的平臺(tái)；使學(xué)生通過(guò)信息的搜集、對(duì)生活情境的感悟、親身的實(shí)踐操作，在活動(dòng)體驗(yàn)中積極探究，獲取了生活知識(shí)，習(xí)得了生活技能，懂得了珍惜健康生命、愛(ài)惜自己。

第二輪研究中，我們將“珍愛(ài)生命”的內(nèi)涵由己及人，由教會(huì)學(xué)生在日常生活中珍愛(ài)自身健康，珍愛(ài)自我生命拓展至對(duì)他人的支持與尊重，體驗(yàn)對(duì)生命的珍愛(ài)。因此我們將“關(guān)心他人、關(guān)注生命與關(guān)懷”確定為本輪研究的主題，選擇了四年級(jí)的《平凡的工作》一課作為典型課例。我們?cè)谠�先的集體備課制基礎(chǔ)上作了提升與完善，開(kāi)展“三階段兩反思”的系列研討活動(dòng)�！叭�階段兩反思”就是“集體備課→首次試教→反思、修改教學(xué)設(shè)計(jì)→再次教學(xué)→交流總結(jié)”的研課模式。在這樣一個(gè)課例研究活動(dòng)中，全組成員經(jīng)歷備課、上課、評(píng)課三階段，通過(guò)對(duì)前后兩堂課兩度分析與反思，著重從教學(xué)目標(biāo)的明確度、情感激發(fā)的有效性、教師引導(dǎo)的得體度三方面再次總結(jié)了課堂實(shí)施的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓認(rèn)知、情感目標(biāo)最終歸結(jié)到行動(dòng)中�！叭�階段兩反思”系列研討后，教師們對(duì)教材的把握更準(zhǔn)確了，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解更深入，落實(shí)更到位。

第三輪研究中，教研組將“珍愛(ài)生命”的內(nèi)涵再次擴(kuò)充，以“關(guān)心自然、關(guān)注生命與安全”為側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展研究；選擇了四年級(jí)的《大禹治水》為例，以初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的自救能力，增強(qiáng)自我保護(hù)技能作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。研討中我們尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)能力所具有的非同一般的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。首先在課中安排了兩次教室避險(xiǎn)演習(xí)，并選擇了超市、影劇院、小區(qū)等學(xué)生日常出入最多的場(chǎng)所進(jìn)行避險(xiǎn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)行為能力，提升生命意識(shí)。同時(shí)我們又走出課堂、延伸課外，與學(xué)校安全演習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，鞏固防險(xiǎn)自救能力。在此基礎(chǔ)上，我們更具針對(duì)性地在公開(kāi)課《交通信號(hào)燈和標(biāo)志》《交通應(yīng)急》等課堂中通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)。

教育服務(wù)于生活，有效的品社教育必須能指導(dǎo)學(xué)生的生活，在學(xué)生的生活中驗(yàn)證教學(xué)效果。因此我們將班主任角色和品社老師的角色相互融合，將課堂教學(xué)與學(xué)校生活相整合，結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，圍繞品社主題設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動(dòng)或班隊(duì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體者在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展；使少先隊(duì)大量的實(shí)踐活動(dòng)成為品社課堂教育最廣泛最有效的延伸和鞏．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．固，使品社課堂中的生命教育在班隊(duì)活動(dòng)中得以凝結(jié)并提升。因此，實(shí)踐活動(dòng)的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．設(shè)計(jì)與實(shí)施成為鞏固課堂教學(xué)效果的有效策略。

第四輪研究中，教研組將“珍愛(ài)生命”的內(nèi)涵再作提升，以“關(guān)心社會(huì)，關(guān)注生命與價(jià)值”為側(cè)重點(diǎn)，選取了五年級(jí)“振興中華”單元中《拓展與合作：小眼睛看大成就》一課為例著重研究“家庭參與”這一板塊的實(shí)施策略。教師組織學(xué)生進(jìn)行了有效的社會(huì)考察和探究活動(dòng)，其間很好地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，一起參與資料收集與探究實(shí)踐活動(dòng)。在收集30年改革開(kāi)放成果過(guò)程中，孩子們用自己的小眼睛從小視角入手，感受今昔的變化。作為出生于90后的孩子他們?nèi)狈τH身體驗(yàn)，家長(zhǎng)在這過(guò)程中提供了許多支持，給孩子們講述二三十年前百姓生活狀態(tài)。課堂上學(xué)生在衣食住行、交通出行等方面的交流，我們從孩子們提供的茶杯、衣服、鞋子可以看到家長(zhǎng)在背后的參與。該課例的研究幫助我們積累了品社教學(xué)中鼓勵(lì)家庭參與的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為我們做深課題提出了實(shí)踐方向：如對(duì)避免家庭的負(fù)面影響，更好地發(fā)揮家庭的積極作用的策略研究。在以課例為載體的研究過(guò)程中，教研組注重及時(shí)的階段性小結(jié)，使許多直接來(lái)源于課堂的鮮活感受與經(jīng)驗(yàn)完整地記錄了下來(lái)。待第四輪研究“家庭參與”完成后，我組將要完成“在小學(xué)品社課堂教學(xué)中實(shí)施珍愛(ài)生命教育的策略研究”的結(jié)題論文，總結(jié)并形成一套有效的以課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、家庭參與、心理支持為不同側(cè)重的珍愛(ài)生命教育的具體實(shí)施策略，構(gòu)建我校生命教育“以品社課堂為主陣地，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)為有效延伸，以家庭教育為堅(jiān)強(qiáng)后盾”的“四位一體”的研究特色。

總結(jié)：從“關(guān)心自我關(guān)心他人關(guān)心自然關(guān)心社會(huì)”，我們遵循．．生命教育寓于品社課程的編排系列，充分運(yùn)用品社教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、懂得．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．關(guān)懷、實(shí)踐安全、感悟價(jià)值，凸現(xiàn)品社學(xué)科為生命教育之顯性課程的特點(diǎn)，落實(shí)．．．．．．．．．．．．．．了教材編寫(xiě)者的意圖。

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