東鄉(xiāng)機電中專學校開展四風活動總結(jié)

東鄉(xiāng)機電中專學校開展“糾‘四風’、樹新風”

教育月活動情況匯報

接到東鄉(xiāng)縣教育局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于認真貫徹中央紀委黨委會鐵面執(zhí)紀、糾正‘四風’會議精神的通知》文件以后，東鄉(xiāng)機電中專黨政班子高度重視，認真?zhèn)鬟_貫徹文件精神，并結(jié)合自身實際，制定活動方案，組織開展學習討論、自查自糾等活動，確保學校有一個歡樂祥和、風清氣正校園環(huán)境�，F(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

一、傳達文件精神，統(tǒng)一思想認識

接到文件之后，我校于9月16日上午召開了領(lǐng)導班子及中層干部會議，認真學習傳達貫徹文件精神，并成立了領(lǐng)導小組，制定了糾四風、樹新風教育月活動工作方案。

會上，校長強調(diào)：每個共產(chǎn)黨員，特別是學校中層以上干部，要自覺遵守八項規(guī)定，堅決防止和克服形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風，真正達到自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的目的，使全校上下形成風清氣正、聚力發(fā)展的良好氛圍。

二、突出活動重點，貫徹落實方案

（一）學習動員。學校繼召開班子及中層干部會議后，又召開了全校教師大會及全體黨員會等，組織廣大教職員工特別是黨員干部認真學習習總書記關(guān)于反對四風要持之以恒的重要批示精神，中央、省、市紀委鐵面執(zhí)紀、糾正‘四風’的工作部署和《中國共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導干部廉潔從政若干準則》、《中共中央紀委關(guān)于八起頂風違反中央八項規(guī)定精神典型問題的通報》，以及縣委、縣政府、縣紀委、縣監(jiān)察局下發(fā)的相關(guān)文件。要求廣大教職員工時刻繃緊落實八項規(guī)定這根弦，增強遵守作風建設(shè)各項規(guī)定的自覺性。（二）自查自糾。

學校全體黨員干部對照黨的八項規(guī)定認真進行自查自糾，重點檢查是否存在違反規(guī)定收送節(jié)禮、禮金等問題，是否存在有償家教，接受家長宴請等問題。是否存在公款在大吃大喝、公車私用、公款旅游、大辦婚喪喜慶事宜等問題。并認真填寫自查自糾登記表，上交學校黨委辦公室。（三）整改提高。

針對學校教師反映強烈以及自查自糾中查擺出來的問題，屬于單位存在的問題，學校要全面整改，完善制度。屬于教師個人問題，學校要堅決制止并及時糾正。做到邊學邊改、邊查邊改，總結(jié)行之有效的好做法、好經(jīng)驗，建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，形成良好的紀律作風建設(shè)制度體系。

東鄉(xiāng)機電中專

201*-10-

擴展閱讀：東鄉(xiāng)縣機電中�！皩�業(yè)引領(lǐng)活動計劃

發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用促進教研文化重建

東鄉(xiāng)縣機電中�！皩�業(yè)引領(lǐng)活動計劃”

在新一輪課改實驗中，區(qū)域教研機構(gòu)在校本教研活動中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、促進教師專業(yè)成長和區(qū)域教研文化的重建有著不可或缺的作用。幾年來，我們教研室轉(zhuǎn)變了“自上而下”的傳統(tǒng)教學管理職能，強化“自下而上”教研工作思路，努力提高專業(yè)引領(lǐng)的針對性和實效性，在一定程度上促進了我市教研文化的重建。在這一方面，我們主要有以下幾點做法和體會。

一、勤思力學，建設(shè)學習型教研機構(gòu)

新一輪課改實驗給廣大教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其是教學方式的變革，使許多教師感到不適應，其中的一個主要原因是教師教學素養(yǎng)和文化底蘊的缺乏。“打鐵要靠自身硬”。在這一方面，教研機構(gòu)要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，教研人員就必須帶頭加強自身建設(shè)，勤思力學，用深厚的專業(yè)涵養(yǎng)和文化底蘊、以及由此生成的人格魅力來影響、帶動教師崇尚讀書學習。對此，我們做好了以下幾方面工作：

1、建立讀書制度。我們要求每一位教研員在五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中逐年安排自己讀書學習的內(nèi)容，每學期精讀一本書，并做好讀書筆記。在學習內(nèi)容上，我們要求從三方面來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即相關(guān)學科知識、專業(yè)理論、以及社會哲學和人文科學。

2、定期學習交流。即每月舉行一次“沙龍”式的讀書交流活動或外出學習的匯報交流。

3、做好專業(yè)準備。我們要求教研員下鄉(xiāng)前，必須了解聽課的具體內(nèi)容或研討專題，并做好相關(guān)的專業(yè)準備，如深入研讀課標和教材的相關(guān)內(nèi)容、查閱有關(guān)資料、初步思考專業(yè)指導的內(nèi)容等。

此外，我們還通過送書下校、推薦書目、舉行“新課程讀書征文”評選、開設(shè)專題講座等活動來推動我市教師廣泛開展讀書學習活動。

二、科學規(guī)劃，優(yōu)化教研導向功能

區(qū)域教研工作計劃是基層學校制定教研計劃的重要依據(jù)，具有明顯的導向作用。對此，我們每年對教研活動內(nèi)容的安排都要精心打算、科學規(guī)劃，努力優(yōu)化我市教研工作計劃的導向功能，做到以下三個“注意”。

1、注意計劃內(nèi)容的針對性。以往教研工作計劃的制定，主要是“對上負責”，忽視了基層學校的實際需求�，F(xiàn)在，我們轉(zhuǎn)變了這種“自上而下”的工作計劃取向，從基層學校實際出發(fā)，針對新課程實驗進程中出現(xiàn)的主要問題，有針對性地安排一些活動內(nèi)容。如，在今年的工作計劃里，我們針對中年級作文教學比較薄弱的問題，安排了作文教學專題研討；根據(jù)當前課堂教學目標泛化的問題，安排了“把準目標，提高實效”的課堂教學專題研討；針對許多老師對新課程環(huán)境下“考什么”和“怎么考”的困惑，安排了命題改革的專題研討等。這些活動內(nèi)容的安排不僅貼近學校教學的實際，也對基層教研活動起到了導向作用。

2、注意活動安排的連續(xù)性。為提高教研活動實效，我們制定教研工作計劃時，還注意專題研討活動安排的連續(xù)性。如，在綜合實踐活動方面，我們采用了漸進式的研討思路，即從“選定主題>制定方案>分組實施>成果展示”等四個側(cè)重點，分別在梅山藍園、省新中心、英都霞溪、水頭中心舉行全市性研討活動。這樣安排，使大家對綜合實踐活動實施過程有了具體的了解和感受。在校本課程方面，我們在東田桃園、金淘占石、溪美貴峰、豐州中心等學校舉行了現(xiàn)場研討活動。這些活動分別從果林種植、歷史名人、詩詞吟誦、道德建設(shè)等不同側(cè)面為各單位開發(fā)實施校本課程提供很好的借鑒。

3、注意活動密度的合理性。區(qū)域教研活動如果過于頻繁，不但會增加基層學校的經(jīng)濟負擔，同時在一定程度上也會影響學校的正常教學秩序。因此，我們每月份原則上只安排一次全市性的現(xiàn)場研討活動。區(qū)域教研活動密度的合理性不僅有利于提高活動質(zhì)量，而且給基層學校教研活動開展留下足夠的空間。

三、動態(tài)生成，提高專業(yè)引領(lǐng)實效

教研員轉(zhuǎn)變專業(yè)引領(lǐng)方式，從教學工作的管理者、檢查者、鑒定者轉(zhuǎn)變成為教師專業(yè)發(fā)展的激勵者、合作者、促進者，是提高專業(yè)引領(lǐng)實效的一個關(guān)鍵。對此，我們強調(diào)教研員在組織參與教研活動時努力做到：

1、變“以我為主”為“耐心傾聽”。我們要求教研員要改變“以我為主”“居高臨下”的心態(tài)，抱著虛心學習的態(tài)度，耐心傾聽基層教師的發(fā)言，認真做好發(fā)言要點的記錄。同時要特別關(guān)注教師發(fā)言的閃光點，注意激發(fā)教師參與討論的積極性。為了營造輕松的對話氛圍，我們還要求教研員和基層教師“圍坐”在一起，而不是高高在上的“對坐”形式。

2、變“直接答問”為“引發(fā)反思”。對于教師提出的問題，我們經(jīng)常沒有直接給予解答，更多的是通過追問的方式，引發(fā)教師進行反思。對于研討中不同的觀點，我們不是輕易地下結(jié)論，而是“穿針引線”式地組織對話互動，引發(fā)思維碰撞。

3、變“套用模式”為“動態(tài)生成”。教研員的評課容易帶著自己的套路，停留在“套用理論”的層面上，專業(yè)引領(lǐng)缺乏針對性和可操作性，對教師的幫助不大。對此，我們要求教研員在耐心傾聽的基礎(chǔ)上，要及時分析整理，宏觀著眼，微觀著手，對老師們的發(fā)言適時地進行“梳理整合”“聚焦深化”“總結(jié)提升”，讓專業(yè)引領(lǐng)在動態(tài)中生成。

四、依托網(wǎng)絡(luò)，拓寬專業(yè)引領(lǐng)渠道

今年3、4、5月份，我校舉行了每周一次的雙向視頻網(wǎng)絡(luò)教研活動。每周三下午3：004：30，由教研組長分學科輪流主持該項活動。

為進一步提高視頻教研的活動質(zhì)量，今年秋季，我們根據(jù)教師的意見和建議，對研討內(nèi)容和時間進行了適當?shù)恼{(diào)整，即由原來不限話題的對話交流改為專題研討，每周一次活動調(diào)整為每兩周一次。研討專題的確定分兩個階段進行：第一階段，由教研組長根據(jù)自己的研究重點擬定；第二階段，各單位把老師們教學中需要幫助的主要問題通過電子郵件發(fā)送至教研室的電子信箱，然后由我們進行匯總，確定出各學科的研討專題。這樣調(diào)整，使每一次活動都能夠集中

一個專題進行比較全面深入地研討，研討的內(nèi)容也比較切合一線教師的需要。

此外，我們還通過教學網(wǎng)站、教育博客、BBS和QQ群聊，定時或不定時與

外校教師交流溝通。這些依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展的各種研討形式，打破了傳統(tǒng)教研的時空界限，拓展了專業(yè)引領(lǐng)渠道，受到基層學校的普遍歡迎。

掛鉤實驗課題制度，教研組長負責指導并參與該課題研究，為課題實驗學校提供專業(yè)理論支持和實踐過程的指導。我們把教研員的講座專題公布在我校網(wǎng)站上，教師可以根據(jù)自己的需要“點擊菜單”，選擇自己需要的專題。

為發(fā)揮我校骨干教師群體的示范帶動作用，我們組織開展了“骨干教師與教師對話”、“跟班聽與教”、“同上一節(jié)課”、“新課程教學支持志愿者活動”、“優(yōu)秀教師課堂教學展示活動”、“優(yōu)秀教師與新課程”等各種形式教學研討活動。這些豐富多彩的校本教研活動，充分盤活了我市教育智力資源，激活了全市教研氛圍。

總之，課改實驗以來，我們能以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導，以建設(shè)校本教研文化為重點，以“三級教研網(wǎng)絡(luò)”為平臺，采用“自下而上、點面結(jié)合”的專業(yè)引領(lǐng)策略，深入學校、深入課堂、深入教師，針對我市課改實驗進程中的主要問題和課改實驗學校的實際需要，“點”上抓深化，“面”上抓導向，不斷創(chuàng)新專業(yè)引領(lǐng)形式，逐步建立專業(yè)引領(lǐng)機制，努力提高專業(yè)引領(lǐng)實效，有效促進了我市教師的專業(yè)成長和新型教研文化的形成。

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