看了幾位教師關于集體備課的心得的體會

看了幾位教師關于集體備課的心得的體會,深有同感.下面我也就我校實施集體備課的情談幾點看法:

第一：每周一次集中集體備課，都有一位老師作為主講人，主講這一周的主要內容、及如何備課。集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備，然后大家根據自己的理解，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然后推選出每天的示范課領頭人,把課盡量向前安排先講,老師聽課后加以改再講.

第事：集體備課有許多可取處，集體備課真正集中了各位教師的教學智慧，取長補短，為促教師“共同富裕”大開方便門。其中很重要的一點是能幫助年輕教師迅速成長，對于新上崗的教師更是提供了難得的“教學藍本”，引領新教師早日入門，盡快熟悉教育教學，可以使新教師在教學中少走彎路，縮短成長周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學.

第三：個人單打獨斗只能使自己越來越落后，完全不適應時代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同們行教研交流，了解他人的教學思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學生的學習，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。

第四：能較好地落實課改要求.畢竟課改施行的時間不長,有些老師尤其是年輕老師經驗不足不能更好地落實課改要求.集體備課年老幫助年輕老師盡快的成長起來.

第五：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。通過集體備課，教師間學會協作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學的知識含量。集體備課能大力促學校的教科研氛圍.目前基層學校的教科研受應試教育的沖擊,搞的不是很好，集體備課使其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.逐步提高.

總集體備課,給我的感觸很深,我深深感到它的好處,也從中收獲很多.能顯著提高教學效果,僅依靠個人孤軍奮戰(zhàn)，顯然不可能的，.集體備課可以引發(fā)參與者智慧的交流，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足。對于我們數學學科而言，其效果甚佳。

概括一句話：一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。

在實際的教學中，集體備課是一個常性的教學活動，在素質教育和新課標推行的今天，尤其重要，關于這一點已經形成了共識，但是對于集體備課，現在主要流于形式，沒有實質性的發(fā)展，主要在于如何實施，適當才有收獲。究其原因我覺得主要有以下幾個問題：

集體備課是在個人認真準備的基礎上行集體研討的一種有效的教研活動。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的一般問題，保證教學工作有目的、有計劃地行。在實施新課程的今天，它成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化�，F在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下六點好處：

1、能有效凝聚集體的智慧

由于教師的教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平的差異，而開展集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2、能顯著提高教育教學效果

面對新課程，人們缺的不是先的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。3、能不斷提高教師的教學水平

集體備課是對教學工作行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化.自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程.這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展.集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準備。通過相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學習到他人的長處，又可以找到自己的不足，通過揚長避短，實現共同提高。同時，集體備課的開展，一方面促使青年教師盡快成熟起來，另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學。4、能大力促學校的教科研氛圍

集體備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學.而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空.集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚.

5、能夠更好地服務于教學

集體備課的目的是更好地服務于教學，從而提高教學質量。通過集體備課形成的教學方案是集體智慧的結，它與個人備課相比，對教材把握更加透徹，對學情的分析更加細致。因此，集體備課的教案會更切合學生的實際要求，更有利于提高課堂教學效果。

6、能較好地落實課改要求

集體備課，體現了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促了教學相長，能更好地落實課改要求.素質教育的今天，集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用，集體備課好處多多。集體備課獲益多

集體備課是中學教研組的一項�；顒樱�有利于提高教師群體素質，有利于提高課堂教學水平。我校高三英語備課組在楊君坦組長的帶領下，備課組活動不流于形式，不敷衍了，不搞“花架子”，全體組員積極配合，在各自充分“自主”研修的基礎上，大家充分“合作、探究、創(chuàng)新”，各自的“預設”在經驗分享中達成新的“預設”，各自的“生成”在信息傳播中啟迪智慧。這種“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評一節(jié)課，同研一節(jié)課”，是最直接、最有效的校本教研活動，一年下來大家深感獲益頗多。

1、獲益一：集思廣益。

我校的集體備課，主要有兩種情，一種是開學前的集體備課，一般由備課組長先要求大家充分考慮這一學年特別是這一學期英語學科教學的全程安排及各階段的要求，集體貝殼時實現由組長發(fā)言，然后大家提合理性的建議或修改或補充；另一種是每周一次的集體備課，一般由一名教師經精心準備后作中心發(fā)言，中心發(fā)言人必須說教學重點、難點、教學流程、教學方法和教學手段，其他老師再給予完善，最后由組長在研討的基礎上行整合，確定下一周的教學工作。

我們說：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得�！眰湔n組長也好，中心發(fā)言者也好，雖然苦思冥想、精心準備了，但也會有考慮不周、局部不細的情，有時甚至會出現知識性偏差（這對英語學科來說是正常的）。集體備課可以引發(fā)參與者知識的交融、智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，既可完善英語專業(yè)知識，又可優(yōu)化教育教學設計。

集體備課的最大優(yōu)點就在于集思廣益，最大程度地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，實現資源共享，在集體研討的過程中，使每個教師更加準確地把握教學內容與培養(yǎng)目標，在同一年級產生優(yōu)質的教學效果。

2、獲益事：直抒己見。

集體備課，是一個很好的交流平臺。每位參與者都可以直抒己見，發(fā)表自己對知識的理解、對教材的處理、對教法的運用、對練習的要求等的看法，提出來讓大家評議。自己的觀點，如果能夠得到多數參與者的認同，就可能成為下一階段備課組的“集體行動”。自己的觀點，如果還得不到大多數參與者的認同，這里的因素還比較多，可能是你的觀點太理想化了，你班可以這樣做，其他班未必能做好；也可能是過于“傳統”了，完全可以“現代”一點。對他人的意見，要行認真分析，覺得確實有道理的，就放棄自己的觀點；如果覺得自己的觀點還是蠻有道理的，也不排除在大的方向上按備課組的要求行的同時，將自己的做法在自己班上行試驗。實上，集體備課是對教學工作行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教后反思“教”，是可以有差異的。廈門一中的文化就是這樣，鼓勵“和而不同”。和而不同，讓教育變得有個性有詩意；包容差異，在豐富多彩的教學實踐中達成和諧。

3、獲益三：思辨明晰。

古人云：“博學，審問，慎思，明辨，篤行。”“審問”也好，“慎思”也好，“明辨”也好，都要求我們“思辨”。

對于全新的教育教學理論、知識、觀念、技能，我們必須認真地、刻苦地學習，盡快掌握。同時，我們更要注重活學活用，對教育教學的新理論、新觀點、新方法、新技能既大膽地吸收、借鑒，又靈活地與工作實踐相結合，有選擇、有批判、有針對性地加以應用，決不能照搬照抄，生搬硬套。

集體備課，讓我們感受到了這種“思辨”的過程。課程改革轟轟烈烈，新理論、新觀點、新方法、新技能不斷出現，每個人的理解不盡相同。各類培訓，使大家在宏觀上有了一定的理解；教研組的一步學習，使大家在中觀上又有了一步的理解；但課改最終要落實到課堂，把課改的理念落實到具體的課堂中，集體備課就“零距離”地對接了。比如，如何樹立與新課程相適應英語教學新觀念，經過學習、思辨，大家統一了認識，認為英語教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；英語教學不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

4、獲益四：合作學習。

以往教師的學習，多為“自主”。課改背景下要求學生的學習“合作、自主、探究”，其實教師的學習也應“合作”。合作學習不僅是一種理念，同時也是一種學習方式。作為與新課程一同成長的教師，必須學會合作學習，共同構建教師合作文化。集體備課為合作學習創(chuàng)設了平臺。

教師合作學習的主要方式是在學校中構建起學習型組織，基本的學習方法有頭腦風暴法、分享式討論和反思對話�！巴瑐湟还�(jié)課”，看誰備得有新意，看誰備得有實效，在很大程度上就是“頭腦風暴”；“同上一節(jié)課，同評一節(jié)課，同研一節(jié)課”，太多的經驗大家在分享，太多的反思大家在“對話”。老教師的科學“預設”、合理“生成”，值得年輕老師學習；年輕老師的激發(fā)情感、媒體活用也值得老教師借鑒。我們備課組的教師們都養(yǎng)成了積極合作的態(tài)度、彼此信任的誠意和開放的學習心態(tài)，從而大家在共同的學習中共同成長。

我們說為師要向同行學習，只有尊重同行教師，才能在借鑒他人中完善自己。向同行學習實際上就是團隊合作學習，這種充分發(fā)掘和利用團隊中有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種資源的學習，是促教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

5、獲益五：師長引領。

一個備課組，學校在安排工作時，往往會考慮年齡、資歷、經驗、性別等因素。我們所在的高三英語備課組9人中就有特級教師、省級學科帶頭人、碩士研究生、“海歸”教師、“老高三”教師和年輕教師。每位教師都有自己的優(yōu)勢，特級教師人格高尚學識淵博，中年教師年富力強經驗豐富，年輕教師朝氣蓬勃熟練媒體，大家相互學習共同提高，前面已經論述，但我以為集體備課對年輕教師的更為有利。

同樣的教材，類似的學生，接近的教案，為什么師長上起課來就那么運用自如、得心應手呢？集體備課中，年輕教師從師長那里領悟到“備好教材，心中有書；備好學生，心中有人；備好教法，心中有術；備好開頭，引人入勝；備好結尾，引發(fā)探索；備好重點，有的放矢；備好難點，突破難點；備好作業(yè)，講求實效；備好學案，滲透學法；備多用寡，左右逢源；終身備課，養(yǎng)成習慣；研究性備課，深層探索”的真諦。

只要年輕教師虛心請教，師長們還會就具體的教學內容，指導年輕教師走新課程理念下的備課要求，諸如“備課要體現預設與生成的統一，備課要體現尊重差異性的理念，備課要體現生活化的理念，備課要體現課程資源整合的理念，備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念”，“備課的基本策略有：開放性備課策略，預設性備課策略，結構性備課策略，反思性備課策略”等等。

師指一條路，燭照萬里程。聽師一席話，勝教幾年書。從某種意義上說，集體備課是年輕教師成長的“搖籃”。

6、獲益六：團隊和諧。

TCL集團的團訓是：“敬業(yè)、團隊、創(chuàng)新”，可以說這是一個企業(yè)成功的“三要素”。學校發(fā)展同樣需要這“三要素”。有了這“三要素”，教育教學工作就能在緊張、高效、和諧、有序的狀態(tài)下行，就能一步一步走向成功。高三英語備課組就是一個相對較小的團隊，而集體備課就為這個團隊的實現共同愿景創(chuàng)設了溝通、合作、交流、研討的平臺，集體備課的氛圍和效果，就是這個團隊和諧的“雨表”。

當今時代，競爭已不限于商界，只要有群體協作工作的地方，都存在著個體間的競爭，教育也不例外。今后，教師面對的可能是更加激烈的競爭�；乇芨偁幉皇敲髦桥e，只有在競爭中才能實現自身的最大價值。教師要以拼搏、取、貢獻為榮，以落后、平庸、無能為恥。作為備課組，首先要在競爭中整體提升備課組水平，其次才是教師個人間的競爭。但競爭應該公平的、范的、高尚的，高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。

教師工作性質又決定教師要講合作。集體備課就是合作，實踐證明，有效的集體備課在實際教學中的確產生了顯著的效果，能有效推動教師團隊和諧發(fā)展，整體步。高尚競爭、追求卓越使備課組充滿活力，團結合作、協同行教使備課組充滿和諧溫馨。我們這個備課組在競爭中合作，在合作中競爭，最終走向“多贏”的境界。

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集體備課心得體會

備課是提高課堂效益最重要的環(huán)節(jié)。要改革傳統教學，真正讓課堂教學體現新課標的理念，備課的改革是首當其沖的。為了適應課改需要，強化教師集體備課行為，本學期初，我校根據“四線三課”校本教研模式，出臺了“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗方案，并在部分備課組進行試點。

該方案規(guī)定，開學初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學內容，教學進度、教學時間的調配等宏觀性問題，再根據教學進度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每周集體備課時間，安排好備課內容和執(zhí)筆教師，讓每個教師都心中有數�！皩�、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內教師輪流執(zhí)筆，于每周集體備課時間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現教學目標、重點、難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業(yè)布置。其中教學過程可以用主干形式粗備，給每個教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執(zhí)筆教師將下周各課時教案初稿分發(fā)給組員，執(zhí)筆教師對下周教學內容、教學目標、重點、難點、關鍵點、注意點及學生容易出錯的地方、教學手段、教學方法、教學策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執(zhí)筆教師根據集體討論的內容，對教案初稿進行整理、修改、打印，于本周星期五前分發(fā)給教師人手一份。教案在打印時，右側留三分之一空白給教師補充內容，末尾留部分空白撰寫教學后記；“補”，在集體備課的基礎上每位教師都必須聯系自己的教學實際，聯系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側三分之一空白處補充內容，加進自己的思考意見，溶進自己的教學思想，進行個性化加工，同時，要注重課堂動態(tài)生成的東西，讓課堂教學體現靈性和發(fā)展；“記”，教學后記。每節(jié)課后，教師要認真撰寫教學后記，做到一課一反思，記下教學心得，吸取經驗，總結教訓，并在下次集體備課時交流上周教后感�！白h”是集體備課的核心，對“議”這個環(huán)節(jié)的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發(fā)言；三看教師在發(fā)言時能否提出有價值的問題，發(fā)表有個性的見解。

學校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側三分之一空白處是否補充詳細的教學內容，二看教學后記空白處是否填寫教學反思或教后體會。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時無教案。

教學后記是教學反思的重要形式，教學反思是教師發(fā)展和自我成長的關鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”。

對“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本著“明確要求，嚴格條件，謹慎操作，大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結經驗，堅持一校兩制。試點組按試點規(guī)定要求備課，其他教師按常規(guī)要求備課。試點備課組必須向學校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學校統一組織培訓。

經過一個學期的試點，實驗教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀念，經過備課組集體討論后，教師對教材的理解更深了，教學思路更寬了，教師的合作精神更強了。用教師的話來說，“寫、議、改、補、記”集體備課實現了共性與個性的有機統一，將集體備課激活了�！皩憽睘榧�體備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理清出主線；“補”為不同教師提出了不同要求，體現了教師的發(fā)展水平，因材施教和個性風格；“記”實現了一課一反思。這種備課形式體現了“個體集體個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優(yōu)勢互補。通過實驗，試點組有了明顯的變化。集體討論的針對性更強了，討論的氣氛更熱烈了。因為有先寫好的教案范式，討論的中心更集中，大家都有話可說了，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法更易在討論中交流和沖突；機械簡單的教案書寫工作量減輕了，教師可須根據集體備課的意見，針對本班實際情況對教案進行必要的個性化補白，突出創(chuàng)新。教師將更多的時間花在學習鉆研新課標新教材上，為教師業(yè)務學習贏得了時間；教師的鉆研精神更強了。要在集體討論時提出個性化的建議，迫使教師事先要認真鉆研新課標，鉆研新教材，查閱資料，了解和分析學生；教學反思更及時了，每節(jié)課后，實驗教師都要對教學效果全面反思，找出成功之處與不足，提出改進意見，并撰寫教學后記。

對于集體備課，我校也十分關注兩種不良傾向的防止：一是流于形式，只是同組教師在固定時間內坐在一起聊聊天，沒有真正意義上的專業(yè)爭論�；蚴墙M長一人說幾點，大家隨聲附和幾句了事。二是要防止“眾人一面”，過分強調統一，如作業(yè)統一、授課方式統一。集體備課更注重教師的個性化勞動，每個教師拿到集體備課的教案，都必須聯系自己的教學實際、自己班級的情況，對教案進行修改、補充，甚至再創(chuàng)造，力求體現一種共性和個性的完美的結合。若簡單地實行拿來主義，機械地強調絕對統一，那么，經過集體備課后的教師，就不過是講臺上的一部放像機。這無疑抹殺了教師的個性，扼制了教師的創(chuàng)造性。在這種情況下，新課標所倡導的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就會成為一句空話。

新課改中將集體備課落到實處

在實施新課程改革的今天，“集體備課”成了許多學校校本教研的一種重要形式。自我校實施“集體備課”制度以來，許多教師都嘗到了集體備課的甜頭。但是，在實施集體備課的過程中，我們也遇到了這樣那樣的問題。一方面怕流于形式，一方面難免停留于簡單機械的分工和拼湊。鑒于此，本文將就如何更好地優(yōu)化集體備課的形式，把集體備課落到實處來論述，使集體備課有效地提高我們的教學質量和效率，真正成為解放教師的有效途徑。

一、集體備課，筆者認為是就某一教學內容或某一單元教師一起討論、分析和研究，通過思維上的碰撞、策略上的融合、情感上的溝通、過程上的再創(chuàng)、效果上的反思等來促使教師更深層的挖掘教材，把準目標，拓展思路，整和資源，最終形成自己的教學方法。在此基礎上，教師再進行個性化的創(chuàng)新，以更好地適應學生的學情。二、新課改需要集體備課。在新課程改革的浪潮中，教師的教學方式和學生的學習方式正在隨著課程改革的深入而發(fā)生著變化。而這一變化直接取決于教師的專業(yè)化成長程度。課程改革給教師提供了許多的發(fā)展空間，各種培訓和學習隨之而來，對教師的成長起到了積極有效的推動作用。然而教師的個人素質和專業(yè)化程度卻因觀念的積淀，地域的限制等存在著不同的差異，參差不齊。集體備課則是改變這一現狀的有效途徑。集體備課的形式省時高效。以我校教研備課組為例，一個年級12個班，6個教師，以現行初三的教材為例，每個教師認認真真?zhèn)鋬蓚�單元的課，通過集體交流、研討，實行資源共享，一個學期的備課教案只需兩個星期左右的時間就能保質保量地備好。集體備課的優(yōu)勢是很明顯的，因為它是開放的、互動的、共享的。教師在認真?zhèn)湔n、集體研討的過程中，既鉆研了教材，研討了教法，也提升了自己的教學理念。這樣既減輕了教師的負擔，又使教師從無謂的抄寫中解放出來，并有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，幫助教師克服了個人備課的局限性、片面性和隨意性，提高教師教學的全面性、深刻性和科學性。促進教師盡早擺脫傳統教學模式的弊端和思維定勢的束縛，并促使教師主動和樂于接受新理念，成為新課程、新理念的實踐者、開拓者和積極的推動者，從而能夠在教學中主動落實新理念，全面實施新課程。

三、集體備課的形式。我校實施集體備課已有2年了。在不斷的實踐摸索過程中，我們有了一套行之有效，又不會流于形式的集體備課模式：自研教材--集體研討--分工主備--修改施教--反思提煉。①自研教材：備課組的每位老師事先對相關章節(jié)、單元的全部內容認真鉆研，根據分工對主備內容重點思考，寫出發(fā)言稿，對于其他教師主備的單元，寫出簡單的教案，提出一些困惑的內容準備在備課活動時進行交流。

②集體研討：主備人作重點發(fā)言，大家補充、討論、修正，形成最佳課時方案。③分工主備：在形成最佳方案的基礎上，各人就自己主備的內容寫出詳細教案，分發(fā)給大家，使每人持有一套單元教案。并且設計出這些課的多媒體課件。

④修改施教：執(zhí)教者根據自身的教學特點、風格以及本班學生的情況，在空白處對統一教案作一定修改，成為自己的課時教案，然后施教。

⑤反思提煉：對教學中出現的問題作進一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質量以及個人的教學水平打下基礎。我們把星期四的下午作為每周備課組集中活動的時間，做到定時間，定地點、定內容、定發(fā)言人，每位教師都有備而來，有感而發(fā)。氣氛活躍。

四、集體備課中要注意什么1．注重教師角色定位。

“集體備課”是一種“行動研究”，它是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的教研活動。在“集體備課”活動中，每個教師都應明確自己的“角色”定位。首先，教研組長（或學科備課組長）是“集體備課”活動的組織實施者，必須具有研究能力、統籌組織活動的調控能力和對集體備課的評價能力，發(fā)揮好協調、銜接教務處和本組教師的紐帶作用，組織實施集體備課活動；其次，中青年骨干教師是“集體備課”活動的中堅力量，應勇于挑重擔，備優(yōu)質課、上示范課，起好引領作用；老年教師有一定的教學工作經驗，也要積極參與，不斷提高，以適應新課改的要求。同時，在“集體備課”中，每個人的充分參與是保證集體備課質量的關鍵。每個人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。就某部分而言，我是中心發(fā)言人，就另一部分而言，我又是積極的思考者、討論者。否則，“集體備課”將陷于“一人提供教案，大家機械使用”的尷尬局面，雖然省時省力，但這種有名無實的“集體備課”，其效果比單人獨備更差，甚而助長了一些人的依賴思想。所以在每次備課之前，我們都要求寫出教學簡案，并列出自己有疑惑的東西。這樣有備而來，每個教師在集體備課中都能暢所欲言，把集體備課落到實處。

2．注重“集中”和“平時”的統一。

備課組活動固定化。備課組集體備課作用顯而易見，因此一些學校對集體備課做出了規(guī)范性的要求，如制定了“時間、地點、人員、材料、內容”的“五定”。其實規(guī)范備課程序，初衷是好的，但也會限制教師的思維空間，如果只是靠集中固定的幾課時，很難把問題真正及時地解決。尤其是語言的教學，是不斷變化發(fā)展的。教師在備課中、學生作業(yè)批改時、一堂課上完以后，會有許多思維的火花或新的問題產生，及時與同伴交流或商量，提示或請教同伴，是一種很好的即時研究，效率高、落實快。筆者覺得應該放開備課形式，注重平時教師之間的研究討論，教師可以隨時隨地把在教學、教研中遇到的問題、疑惑、難點甚至教學方法等拿出來交流，這樣不必等到集中備課，問題就可以得到及時的解決，因此“集中備課”與“平時交流”結合起來，應該說是提高備課效果的理想方式。3．注重“個性”教案與“集體”教案結合。

教學雖然有一個共同的目標,但是沒有規(guī)定共同的格式。所以在教學上,教師就應該根據自己的教學風格和教學特長去組織教學,而不是大家共同采用同一個教案,要是那樣,在教學中就沒有體現出各自的教學風格了,而在從因材施教這個角度來說,那就更加離譜了。再者從教師的教學風度和性格來說,所有同科同級的教師使用同一個教案,也會讓教師在真正的課堂上失去自己的風度或教學性格。因為一個教師的教學風格是他長期的教學實踐中慢慢形成的,當一個教師的教學風格形成之后,那么他就不會隨便改變自己的教學風格或教學個性了,從這個角度來說教師同時使用一個教案去上課,那是非常錯誤的教學思路和教學方法。

因此我校在集體備課的基礎上，很注重“二次備課”的教案。每個教師除有一本集體備課的教案，還有一本個性化教案。個性化教案主要是教師在集體備課的教案基礎上，根據自己學生的實際情況和個人的教學風格對集體教案進行一定的改進和完善。讓教師重新思考重難點突破時教學方法的選擇以及如何根據學生的一些生成性問題來修改我們的教學思路。

4．注重“課前”和“課后”反思的統一。

同一個教學內容，不同的教師在具體上課時，對教學的某一環(huán)節(jié)上會有新感覺、新看法，也就有可能產生創(chuàng)新點；由于在不同班級上課時，因為學生的不同，教師對于教材的重點、難點的突破上可能就會有新方式、新亮點。課堂是思想對撞的地方，是智慧升華的場所，因此教師在上課時就會激發(fā)出閃光的靈感，并能夠捕捉到課堂教學中的一些感悟點。正因為如此，課后的教學反思應該說是課前備課的補充、延伸和升華，但是這一關鍵環(huán)節(jié)常常被教師們所忽視，教師的教研角色和功能無法得到充分展示和發(fā)揮。新課程認為教師是研究者，要求教師要反思、會反思、常反思、善反思，通過課后反思可以吸取教訓，總結經驗，如果教師能夠將教學感受記錄下來，就可以作為自己的第一手資料，這樣既可以為今后備課或研究提供素材，又可以不斷提高自己的備課與研究能力。因此，做到每課都有反思很有必要。并且可以把優(yōu)秀的教學反思以博客的形式發(fā)到網上和大家共享，這個過程也是教師較好的提升的過程。在一個初教初三教師的反思中，我們看到這樣一篇內容：“和我教初三的都是一些老教師，有學科帶頭人，也有教學能手。一開始我心里沒底，不知如何進行復習。可是因為有了集體備課。我覺得自己的底氣很足。在這堂課中，我的聽寫和限時閱讀的時間沒有把握好。經過和其他老教師的探討，我對上好復習課有了信心。”五、如何更好地開展集體備課活動1.個人鉆研是集體備課的前提條件。

個人鉆研是集體備課的基礎。因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的。處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內容進行個性的思考。教師個人的集體備課記錄本，不是一份簡單的教案。更應成為集體備課前梳理經驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了這些充分的準備，在集體備課中才能暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。2.求同存異是集體備課的思維指向。

魏書生老師曾說過：“教育不是去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂釀蜜，采自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜�！�

筆者曾經去某校聽過一次公開課。聽課老師聽到的三節(jié)課大同小異：一樣的導入，一樣的討論，一樣的過程，一樣的練習......原來他們事先進行了集體備課。如果這三位教師在集體備課的基礎上，對這篇課文的教材處理、過程設計、方法選擇、活動安排等結合自己學生的特點和自己的教學風格表現出不同的教學特色不是更好嗎？建構主義心理學的觀點認為，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應在個人備課的基礎上進行。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，各抒己見，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的創(chuàng)造性火花，進而加深對教材的理解，拓展教學思路。但是，最終的教學設計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好的體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。3.集體備課的功能定位應在解決問題上。

集體備課的功能應定位在研討并解決問題上，這樣有利于教師在設計教學過程中提出問題，探究問題；有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體解惑；有利于避免備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中真正達到促進教師專業(yè)成長的目的。

形勢在發(fā)展，我們對新的教改形勢下備課的認識和實踐還有待進一步的深化與提高。我校英語教研組將以求真務實的科學態(tài)度，不斷反思我們的教學行為，總結經驗，查找不足，調整和完善教學改革中的行為策略。推進備課改革的力度與進程，并通過它有效地提高我們的課堂教學質量與效率。也希望新的備課方式能使一線教師加快實現自身轉型，確立與素質教育相適應的全新的教育理念。

對集體備課的體會

集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質量。

一、新課改下的集體備課的意義

課程改革中，要求學生合作學習的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務的前提下，進行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學質量。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。

二、集體備課存在的誤區(qū)

1、強調課前準備，忽視課后反思。現在，許多學校對于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯誤，不足，經驗，是否符合學生的特點等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個平臺，從而使自己的教學經驗得不到更有效地豐富，教學水平不能最有效地提升

2、強調共案，忽視教師個性發(fā)展。過于強調集體備課，不給教師一個展示自己個性的機會，不給教師一個發(fā)展自我的機會。3、強調集體教案，忽視教案的來源�！爸抵苁健钡臄偱�，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊成為集體備課。沒有真正的發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，教案沒有通過充分的討論。甚至于有的教案直接從網上下載，更加失去了集體備課的意義。三、本組集體備課的一些做法和體會

1、集體備課的基本程序是：個人粗備集體備課個人細備。

2、在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用（當然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進行說課）。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協作而產生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。3、根據集體教案分析確定自己的個案----特色教案。集備不能代替?zhèn)�人教案。

在集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是“促進者”，而不是包羅萬象的“主”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統”，有所不“統”（可以統教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能“統”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學生實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規(guī)律，而且與新課程教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實現教學個性發(fā)展的平臺。我們在集體備課中還處于一個探索階段，希望各位組長批評指正。

集體備課的體會

備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的內容、時間和空間結構的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程。集體備課強調的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結合，我�，F在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。那么，我們的集體備課到底備什么呢？

一、備教學理念

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已進行了兩年的今天，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，如對語文課程的定位概括為：“一個目標，兩個基礎”�！耙粋�目標”是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；“兩個基礎”是學好其他課程的基礎，全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。只有目的明確了，基礎才會有保障。我們還應對我們所教學科的課程理念了如指掌。

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是語文教學的根本目的。2、正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到語文教學目的的基本教學策略。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備教學重、難點

摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發(fā)現兩種不利現象：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區(qū)分課時目標，如語文第一課時的目標一定是疏通課文；學習生字詞。這兩個目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。第一課時完全可以深入課文，就不會出現第一課時吃不飽，第二課時吃太飽的現象了。集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

三、備學習方式

修訂后的語文課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區(qū)，其中一誤區(qū)為學習方式“自主變?yōu)樽杂伞�，教師在課堂上充當的是：1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應講到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

四、備作業(yè)設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業(yè)設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：

1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應嚴格控制學生作業(yè)的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業(yè)�？梢砸蛉硕�異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

2、作業(yè)的質。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業(yè)內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發(fā)散性。小學教育是基礎教育，因此，作業(yè)內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。語文發(fā)散性內容應兼顧文學知識（國內外優(yōu)秀文化精品）、文學欣賞。

進行集體備課的體會

“集體備課”是教學工作全程優(yōu)化的校本教研活動。俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體備課是為了集思廣益、優(yōu)勢互補、資源共享、減輕負擔、提高效率。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短。通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學生，又成長了教師。集體備課的具體要求是：

三定：定單元集體備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學進度。五統一：統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業(yè)布置和三維訓練，統一單元評價測試。五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。兩法：教師的教法和學生的學法。兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。備課必須堅持“三性”原則

1、統一性原則。集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則。分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。備課必須正確處理好“三個關系”

1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。2、正確處理好備課與試講的關系。

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。3、正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發(fā)言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數得。能切實搞好集體備課，既可以減輕老師的工作強度，又可減輕學生的學習負擔，并可提高教學質量和效果。集體備課，是實施“減負”和“增效”的根本。集體備課體會

本學期，我們學校開展了集體備課，在集體備課時，我們主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛走上講臺的新教師，都能積極地參與到群體中，各抒己見，從中使我學到了不少的教學經驗，在平時的課堂實踐中少走了很多彎路。個人素質也得到充分的展現與提高。下面就談談集體備課以來自己的一點體會：

一、集體備課節(jié)省了大量的備課時間，減輕了勞動強度。過去是一個人獨立思考，參考一些教學資料，備完整冊的教學內容（也有的是“今年抄去年”備課方式）。而現在，是幾個人合起來，共同來完成同一項任務，這樣可以讓我們有更多的精力，從事教材、教法的研究。

二、集體備課能使我們資源共享，提高教學效率。

為了適應新課程新穎性和選擇性的需要，僅靠一本教材和教參已經無法滿足現在課堂教學的需要了。除了可利用自有的一些資料外，能為我們提供豐富多彩的教學信息就是互聯網了。因此，我們將網上查找的一些信息進行整合，為組內人員共享，彌補了書本材料的不足，豐富了課堂教學內容，提高了課堂效率。

三、能揚長避短，更好地發(fā)揮自己的教學水平，提高教學的質量。一次集體備課的討論，就是教師間的一次思想碰撞，一次碰撞就會有一次的提升，就會有一次的收獲。通過集體備課活動，教師之間改變過去“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，大家群策群力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能及時將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，在互動中提高了工作效率。例如：集體備課能讓不同的老師以不同的風格備同一堂課，從中我們可以選擇最適合自己實際的教學方法，從而使教學達到最佳的效果。

通過一學期的實踐，我認為集體備課也不能流于形式，變成“過場主義”，教研組中沒有討論交流的熱烈場面，敷衍了事，按照別人設計好的思路互相抄襲。通過一學期的實踐我認為集體備課中應注意以下幾個問題：

（1）交流性。集體備課時要創(chuàng)造一種平等、民主、相互合作的氛圍，要求教師人人都主動參與和發(fā)言，在集體討論交流中相互溝通，共同提高，對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。（2）內容分割的連續(xù)性。劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的連續(xù)性，一般應依據教材的章（節(jié)）來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。不然，容易將整塊的內容零亂分散，學生很難對它有一個整體的認識。

（3）集體備課不等于統一教案。集體備課，更注重的是教師個性化的勞動，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊教材，轉變?yōu)楝F在集中精力，深入鉆研，精心備好一單元或者幾個單元的教學內容，最重要的是不是第一次的備課好了，等你拿到教案的時候，并不意味著你的備課也完成了。因為各班學生有其各自的特殊性，課時教案也應發(fā)揮教師的主觀能動性，要在大綱的指導下，創(chuàng)造性地去設計。否則，將出現“千人一面”的被動局面，效果會適得其反。

總之，我會繼續(xù)堅持個人鉆研與集體備課相結合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學風格。

語文組集體備課心得

新課程的改革，顛覆了傳統的教學觀念。雖然它對教師的工作要求越來越高，但它卻更適合于培養(yǎng)出時代要求的人才。于此我校領導及各部門十分重視這一問題，于是大力提倡與支持各學科分年段地展開集體備課的教研活動。因集體備課作為教師交流的平臺已逐步為廣大教師認可，所以通過這一活動，定可在教師的教學水平和學生的學習能力方面產生良好的效應。

該教研活動并非為了什么榮譽而展開的，而是從師生的實際情況出發(fā)，為構建美好的未來而努力的。這樣的活動能做到更針對性地、更快速有效地改變本校一些不佳現狀。

我們七年級語文備課組在傳統備課形式的基礎上，注重發(fā)揮集體備課的功能，注重對學生、學情的了解，以實現教學過程科學性和有效性。下面我就本學期的第一次教研情況來談談心得。

此次教研主題為“如何寫好一篇狀物文章”，這便是第一單元的主要內容。在幾位大家狀物文章的學習下，學生應學會運用課文中的寫法，描摹事物的特征，應注意狀物文章中的“托物言志”或“借物抒情”，寄托或抒發(fā)自己的思想感情。因本校學生的寫作水平有限，在寫好一篇狀物文章上有一定的困難，因此根據他們的寫作實情我們語文組討論后歸納如下：一、基本寫作知識要掌握。例如題目不可加書名號、開頭一段要空兩格、整篇文章要有段落層次等格式問題。這一基礎問題尚且存在，可見教學任務形勢極為嚴峻。

二、選題情況。寫作時要選取自己熟悉或觸動過自己感情的事物，還要明確這一文章為什么要寫它？要表達或寄托什么感情？或要說明什么道理？

三、框架問題。要明確文章的中心和重點是什么？應事先列好文章大體框架，否則一盤散沙的情況得不到有效地解決。

四、嘗試增加文章“亮點”。例如在語言上適當運用多種修辭手法以增添生趣和文章的吸引力。其中建議學生對學過的知識要及時復習與鞏固，多記多背名人名句名詩。

五、減少不必要的錯誤。學生在寫作時因缺乏思考，時常出現邏輯性錯誤；因粗心大意而大量出現錯別字和標點符號錯誤；因閩南方言影響嚴重，常運用閩南式普通話。

總而言之，本組的集體備課工作已經形成了自己的特色，在集體備課時先由組長對教研主題進行分析，然后集體討論（包括討論教材和學生），提出了教案的整體骨架，再由其他教師根據本班的實際學情確定具體的操作環(huán)節(jié)，并且提出本班存在的學習問題出來討論，尋求合適的高效的解決方案。這樣一來便可提高學生的學習效果和教師的教學水平。即便如此，我們還需繼續(xù)探索，總結經驗，開創(chuàng)出一條更適合本組實際的集體備課之路。

集體備課之反思

一、明確反思目的，學會了反思方法1．明確集體備課反思的意義

教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對自己(或他人)的教育教學行為和決策進行審視、分析和反省。通過一次集體備課觀摩活動，一堂課的施教，一次偶發(fā)事件的處理等，對自己的工作進行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經驗和挫折的教訓，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗到了不斷進行教育反思的價值和意義。

2．掌握反思的方法

開始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現了應付檢查的現象。如何轉變教師的反思觀念，指導教師進行備課、教學等活動后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現實性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經驗，對集體備課中的不足記錄甚少，對產生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思考就已經是鳳毛麟角，還有備課組長對集體備課操作方法和組織方式的改進都沒有作進一步深入淺出的反思；在教育活動過程中，只記好的教學方法、好的課堂結構、好的教學措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調整、修改、補充或刪減等，未能記錄學生的創(chuàng)新，包括學生的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學生的問題，包括學生的疑問；未能融入到教學情境中，及時記錄教學中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質量，我們除了在討論時對教案進行補充修改，在實際教學中，還要求所有教師能及時撰寫教后反思，及時進行教后再設計。對于每一次的設計，還應專門抽出集體備課時間對教案進行討論、修改，寫于教案的空白處（我們稱之為補白）。

通過對此類問題的深人思考，促使教師的內隱決策清晰和明確起來。這樣，通過多次的實踐，逐漸形成教師必備的品質。

二、教師反思水平提到了新的高度1．對問題思考的深度反思水平的提高首先表現在思考的深度。一個成功的、對人對己都有啟發(fā)的反思札記案例其價值不在于它解決了多少問題，而在于提出了值得大家思考的問題。我們總結了五種認識誤區(qū)：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統一備課。（3）集體備課＝個人備課。（4）集體備課＝組長備課。（5）集體備課＝統一教案。我認為集體備課并不在于大家寫成同一份教案，也不僅僅在于備準、備全知識點，應該時刻關注學習對象的學習狀態(tài)，從而指導幫助他們調整狀態(tài)，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為：教學進度不太一樣，作業(yè)布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種，一種是由備課組長主持的本周規(guī)劃和總結；一種是教學過程中隨時隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡又快，實用性強。

2．從個體反思到合作反思隨著反思活動的深入，我們學校的教師反思也由個體反思向合作反思發(fā)展。合作反思主要融會在校本教研活動中，為保證新課程理念的進一步落實，為使教學質量的進一步提高，我們要求各備課組統一教育觀念，堅持“一切為了學生的發(fā)展”的指導思想，以“激境自主創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。

教師在反思中逐漸認識到合作反思的作用，集體備課給我們提供了一個集體反思探討碰撞的大舞臺。每次集體備課活動開始后，我們大約利用半個小時的時間，先進行過去一周教學內容、教學行為的反思，首先反思的是教學內容，俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。因此在教學活動實踐后進行教學反思是很有必要的。其次，我們要對教學行為進行反思，我們備課組的老師們，由于教師間的教學行為具有個性，而事先準備的教學內容缺乏個性，個性的教師用共性的教學內容進行教學實踐，這往往造成教學的事與愿違。由于我們組的教師在集體中反思，在反思中備課，使我們的教學設計有了很大的提高，有了好的教學設計來指導課堂教學實踐，課堂的教學效率就有了保障。

集體備課心得

本周周二下午我們六年級語文組進行了六單元的集體備課，我作為中心發(fā)言人把單元的重點難點和知識點的基本解決方法提出來，大家共同討論，各述己見探討上課的好方法，都積極說出如果自己上課會這樣上，得出不少好方法，每個人都感到學習了不少的上課方法，取別人的長處，補自己的短處，這樣的集備是很有用的。

在以后的集備中，我們還應該從以下方面做好：

一、在自我構思的基礎上形成的個案是提高集體備課效果的前提，在個案的準備過程中教師需要有設的理念。

集體備課是在教師個人備課的基礎上進行的交流和研討，因此，在組織集體備課前，教師個人首先要思考并形成較高質量的個案，這樣才能保證交流的針對性和實效性，提高集體備課的效果。在個人備課過程中，教師除了應該按照常規(guī)備課要求做好學生基本情況的分析、理清教材的基本思路和把握教學的基本要求外，重點應該突出預設性。雖然原來的備課也“備學生”，可事實上還是強調教師的個人意志、權威力量和中心地位，而預設則是立足學生的成長與發(fā)展，為其自主學習預留全方位、全過程的時空。

二、在暢所欲言的交流研討過程中對差異的關注不僅能夠實現思維的碰撞，也能夠促進教師不斷的思考進而提高教學效率。在形成個案的基礎上需要根據教師的實際和教學的要求確定集體備課的時間，分課題或單元輪流主講，通過同組教師的共同探討，形成預案。在以往的集體備課中，教師習慣對共性的內容進行研討，我們認為這些內容是必須討論的，這對于整體把握教學的流程是有幫助的，但如果集體備課僅僅局限在對共性內容的交流上，不僅不利于提高集體備課的質量，也會影響到教師的思維深度。因此，集體備課過程中的研討和交流的著眼點應放在對差異的分析、交流上。

三、進行多輪的二次備課，在不斷完善集體備課過程和教案的同時，形成高質量的符合本班實際的教學設計。

集體備課不是為了建立統一的教案，而是通過集體備課達到提升教師素質，完善學校教育資源，提高課堂教學效果的目的，因此，在教師將集體備課的教案落實于課堂并有了真正的反思后，應該及時進行二次備課。

加強集體備課實現資源共享

呂淑英

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

梁星

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

韓波

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

于士軍

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

杜兆杰

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

侯召平

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

范偉

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

杜延浩

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

呂淑英

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

加強集體備課實現資源共享

唐先榮

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

集體備課制度

集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學效率和效果，資源共享合作互動的有效途徑。為更好的實施新課程改革，培養(yǎng)高素質的教師隊伍，全面提高教育教學質量，進一步規(guī)范教師的教學行為，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，特制定樂詩沖中心學校集體備課制度。

一、學期教學計劃的制定。制定學期教學計劃要按照“個人初定集體研討自主編寫教學計劃”的程序進行。集體備課活動安排在每學期開學前進行。學期教學計劃的內容包括：大綱（課程計劃）的教學目的和教學要求，全冊教材簡析，教材的教學目的要求，教學重點、難點，教學進度安排，以及教學中應注意的問題等，學期教學計劃要記錄在教師備課本的開始部分。各年級學科教研組要做好集體備課研討的記錄。

二、單元教學計劃的擬定。擬定單元教學計劃要提前兩周進行。各年級學科教研組要在學期初做好單元集體備課的計劃安排，做到五定：定主講人、定時間、定參加活動人、定內容、定形式。嚴格按照“個人初備集中輔導集體討論修改完善個人備課”的單元集體備課步驟進行。單元集體備課的主要內容是：單元教材簡要分析、教學目標、教學重點難點、課時安排、單元測試后補充補教補學措施。單元集體備課的結果要形成書面材料存檔備查，各任課教師參照執(zhí)行。教師個人的集體備課要寫在每單元的前面。

三、課時教案的編寫。

1、編寫課時教案要采用共案與個案相結合的形式進行。2、課時備課的主要形式是“個體集體個體”，即組織同教材的教師就每單元中的不同內容分工備課。先由組長制定備課計劃，分解備課任務；由承擔備課的教師充當中心發(fā)言人，就其備課情況進行詳細分析和說明（提前準備，寫好預案），同組教師共同討論研究，提出各自的建議和意見；中心發(fā)言人結合研討情況及時修訂和完善備課預案，形成集體備課方案（共案），人手一份；在共案的基礎上，各任課教師結合本班的教學實際，進行學情分析和個案補充，最后備出符合本班實際情況的有個性的教案。

3、課時集體備課的重點是研究大綱（課程標準）、教材、教法、學法和學生，制定教學目標，確定重點難點，分析教學中的問題和解決問題的方法。要突出集體備課的創(chuàng)新性、開放性，忌搞形式、走過場。

4、課時教案的項目一般包括：課題、課型、教學內容、教學目標、教學重難點、學情分析、教學準備、教學過程（教師與學生的活動）、板書設計、教后反思等。一般采用敘述的形式。由原則性與靈活性相結合，既有一定的模式又不能模式化。

5、課時集體備課的具體操作。

第一步，個人備課出思路。每位教師根據《大綱》（課程標準）對本學科、學段的具體要求，提前研究教學內容，鉆研教材的編寫意圖，明確教學內容的地位和知識結構，確定本課的教學目標、教學重點難點，根據現代教學觀念設計出本課的教學思路。如：如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學法指導等。

第二步，集體備課通思路。在個人備課出思路的基礎上組織集體備課。備課時中心發(fā)言人就本節(jié)課的教學思路做框架式的說明（解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明），其他教師結合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討，確定一個最優(yōu)化的教學思路。

第三步，編寫課時教案（共案）。在集體備課通思路的基礎上，由承擔任務的教師修訂完善預案，備好課時教案，做到人手一份。

第四步，在共案的基礎上，各任課教師根據自己的教學特色及各班學生的實際情況，揚長避短，進行個案完善，最后寫出符合集體研討思路的個性化課時教案。

第五步，試行“先導課”。對于個別難處理的課題，在課時教案制定出來以后，可以由一名教師提前上課供觀摩研討來驗證集體備課所形成的統一思路是否可行，為同一類課題或課型的教學思路提供范例。先導課后要組織簡單的再討論，以完善集體備課。

四、集體備課的保障。

1、組織保障。為確定集體備課的實效，學校建立健全了年級學科備課組（中學）、完小備課組，具體負責集體備課的組織實施。每個年級、完小備課組由一名學科帶頭人或教研組長任備課組長，制定具體的集體備課活動計劃，建立活動記錄。

2、時間與場所的保障。集體備課時間由學校統一規(guī)定安排，學校負責安排好集體備課的活動場所，提供必要的設施和設備。

五、集體備課的檢查評比。

1、把集體備課的實效性放在備課檢評的首位，把書寫教案與備課區(qū)別開來。檢查教師的備課，重在檢查教師在課前是否進行了充分的知識準備、方法準備、教具準備、學情準備等，不能僅以教案書寫的工整程度、字數的多少、項目的齊全與否等作為評價的標準。

2、實行“二級檢評”制度，加強對備課的過程管理。即“教研組查學校領導查”的形式。每次檢查后都要提出指導性意見，幫助教師修改完善，不斷提高備課水平。檢查時要簽字蓋章，寫清檢查日期。教導處檢查時要量化出成績，作為評估教師和學校教學工作的重要依據。

3、對教師備課的檢查還要與平常的聽課相結合，不斷了解和檢查教師備課的質量與效果，有針對性的指導教師備好課和上好課。

集體備課制度

東平縣州城鎮(zhèn)第二中學

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