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如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

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如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

如何提高史地政課課堂教學(xué)效率課題研究階段性小結(jié)

棋盤中學(xué)史地政教研組課題組

201*年3月我校教學(xué)處確定“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”。本組承擔(dān)“如何提高課堂教學(xué)效率研究課題”子課題研究實驗工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下,經(jīng)過課題組全體老師的潛心研究,經(jīng)過指導(dǎo)教師的正確指導(dǎo)和實驗教師大膽實踐,初步實現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)。

一、堅持理論學(xué)習(xí),提高科研水平

課題組組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課改和課題的理論。首先,加強理論學(xué)習(xí)是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中,我們深刻地感受到在教育教學(xué)理論上存在的巨大差距,因此,我積極查找和學(xué)習(xí)了與研究課題相關(guān)的書籍、論文,并對那些感觸頗深、印象深刻的段落進(jìn)行摘錄。尤其通過對《反思教育習(xí)慣》、《新課程教學(xué)策略》、“多元智力理論”、“建構(gòu)主義理論”、“后現(xiàn)代主義理論”的學(xué)習(xí),其中鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新和洗禮,教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華,課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新的感悟。在學(xué)習(xí)過程中,我深刻地感受到,要提高教育教學(xué)水平,一定要掌握新一輪課改理念,吃透精神,掌握實質(zhì),內(nèi)化成自己的教育理念,只有用內(nèi)化后的理念來指導(dǎo)教學(xué)才是最有效的。在這次課題研究中,我之所以能順利展開,并在教學(xué)實踐中有所提升,便是得益于有了堅實的理論基礎(chǔ)。我們將在今后的教育教學(xué)實踐中,不斷用正確的理論指導(dǎo)實踐,用實踐來驗證你所掌握的理論,這樣循環(huán)往復(fù),就會從中悟出屬于自己的東西,不斷提升教學(xué)境界。

二、加強課題管理,保證研究質(zhì)量1.領(lǐng)導(dǎo)重視,學(xué)校教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與參與

在新一輪課改的背景下,我校建機立制,為課改保駕護(hù)航,大力開展教育科學(xué)研究,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,明確了“課題帶教研,以教研促發(fā)展”的思路,學(xué)校教學(xué)處對研究活動目標(biāo)、方法和研究實施細(xì)則提供了可行性的指導(dǎo)。與此同時,我校教學(xué)處也為課題的研究做了大量的工作,給課題組提出了具體的操作要求。

2、精心組織研究力量,形成多維結(jié)合的研究隊伍首先,落實好課題組人員。經(jīng)過研究,作為課題組成員必須具備以下三個條件:第一,必須有一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗,只有這樣,才能在教育教學(xué)中有更多的時間和精力進(jìn)行研究;第二,必須在日常的教育教學(xué)工作中善于研究,只有經(jīng)常發(fā)現(xiàn)日常教育教學(xué)工作中的問題并且將這些問題作為課題進(jìn)行研究,才能深入地探究和思考;第三,必須具有勤奮學(xué)習(xí),勇于實踐的精神,具有團(tuán)隊合作的意識。在研究過程中,會出現(xiàn)諸多困難和問題,會遇到挫折和失敗,所以要求課題組成員應(yīng)該具備不斷探索,不斷創(chuàng)新的毅力;谏鲜鰳(biāo)準(zhǔn)和條件,我們成立以陳建平為組長,張三軍為副組長,張華軍、強彥峰、田銀蘭、楊帥、馬勝利為核心成員,全組8位老師共同參與的課題研究小組。

3、加強對課題組的管理,進(jìn)一步發(fā)揮課題組的作用

課題組成立之后,我們制定課題研究計劃,對組內(nèi)教師合理分工,并嚴(yán)格按計劃實施研究,把任務(wù)落到實處。與此同時,我們還不斷完善課題組的學(xué)習(xí),積極開展學(xué)習(xí)研究活動,每次理論學(xué)習(xí),組長提前發(fā)放學(xué)習(xí)材料,教師認(rèn)真自學(xué)內(nèi)化,并結(jié)合教學(xué)實踐形成自己的觀點,每位教師應(yīng)充分利用每兩周教研組活動時間,帶著觀點和問題在集體學(xué)習(xí)時討論。

4、重視公開課活動,并將之作為對自己課題研究的水平的檢驗標(biāo)尺,進(jìn)一步深化教學(xué)水平。為配合課題研究,我們還開展了大型的參研教師的公開課活動。這個活動為參研教師搭建了一個展示、交流、相互學(xué)習(xí)的平臺。從選課、備課、上課、評課、到撰寫案例積累資料,這一系列的活動所帶給我們的收獲是實實在在的。而課后的評課、撰寫案例,則更促使了我們實施策略研究以來,對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及學(xué)生呈現(xiàn)出的變化做一個全面的反思,讓我們進(jìn)一步把握教研動態(tài),優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價,明確了努力的方向。

5、改進(jìn)聽課制度,促進(jìn)課題實驗

學(xué)校教學(xué)處規(guī)定,課題組成員每月聽課不少于五節(jié),課題負(fù)責(zé)人指導(dǎo)性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學(xué)情況,從而真正地把課題理念落實到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;同時,課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個角度進(jìn)行聽課,并對收集到的事實材料進(jìn)行多角度詮釋、解讀和分析,有針對性地提出討論的問題和改進(jìn)的建議。聽課制度的改進(jìn)有效地避免形式主義的聽課評課活動,對促進(jìn)課題研究和實驗起到了很大的作用。四、課題研究的成效1、提高認(rèn)識、更新觀念

提高對課題研究意義的認(rèn)識。課堂教學(xué)的有效性評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué),關(guān)系到史地政課教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn),關(guān)系到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),才能發(fā)現(xiàn)目前政治課教學(xué)中存在的弊端,并有針對性地提出解決問題的辦法,從而推動新課程的實施,推動史地政課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2、從教師對“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識看,教師的課堂教學(xué)觀已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)“書本知識傳授”、強調(diào)“教師主導(dǎo)”、強調(diào)“秩序和紀(jì)律”、強調(diào)“基礎(chǔ)知識扎實”的傾向。對教材的使用,教師已經(jīng)突破了原有的視教材為圣經(jīng)、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變,而且推動了教師構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化,新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革的核心。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)還是以聽教師講課為主,但是小組合作學(xué)習(xí)和社會調(diào)查與課外的資料閱讀已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)為,探究學(xué)習(xí)給他們帶來的收獲很多:不僅學(xué)到知識,提高了能力,也學(xué)會了交流合作,學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,學(xué)會搜集、分析、處理、運用信息,更喜歡學(xué)習(xí)。

五、存在的問題

由于該課題剛實施,加上教師經(jīng)驗的缺乏,實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如:課題研究與課堂教學(xué)有時有脫離現(xiàn)象,如何開展課堂有效教學(xué)評價活動,并真正發(fā)揮實效,從而達(dá)到不僅僅停留在認(rèn)識上,讓教師和學(xué)生真正感覺到有效性與必須性,這個問題還有待于解決。課題研究方向還不太明確,由于課型很多,因此評價標(biāo)準(zhǔn)也不能是單一的,一般新課與復(fù)習(xí)課,探究課與活動課之間存在明顯區(qū)別,因此評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。今后我校課題組將側(cè)重從探究課評價標(biāo)準(zhǔn)上深入進(jìn)行研究,總結(jié)出探究課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

組長:陳建平201*年7月

擴展閱讀:有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

自該課題立項以來,課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)研究,在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作,現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下:

(一)通過研究,進(jìn)一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向在研究中,我們進(jìn)一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo),即“輕負(fù)高效”,有效地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。為了達(dá)成這個目標(biāo),我們進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程,細(xì)化了有效課堂教學(xué)實施的評價標(biāo)準(zhǔn),來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

(二)通過研究,促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”,研究“有效教學(xué)”,實施“有效教學(xué)”。在過程中,老師們進(jìn)一步認(rèn)識到了有效教學(xué)的本質(zhì),理解了開展有效教學(xué)的目的,感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中,他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程,并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識。

2、教師的科研意識普遍增強,科研水平顯著提高,名師成長梯隊已經(jīng)形成

教師們深刻認(rèn)識到科研給學(xué)校帶來的活力,他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位,改變教師的教學(xué)狀態(tài),提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出,成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者,又是教科研的直接受益者。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升,教學(xué)水平不斷提高

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng),教研風(fēng)氣空前濃厚,教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進(jìn)中,教學(xué)水平得到了提高,教學(xué)能力不斷提升。

(三)通過研究,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化,創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強,受到了社會的廣泛好評。

七、課題研究的階段成果分析

有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面,是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的,也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多,如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等,狹義地來看,影響有效課堂教學(xué)的因素有備課,教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中,我們發(fā)現(xiàn),提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒,在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則,這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

(一)提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略必須遵循的原則有效教學(xué)是一種教學(xué)理念,是一種教學(xué)追求,更是一套教學(xué)策略和方法。探尋有效課堂教學(xué)策略,必須遵循以下的幾個原則:1、學(xué)生積極參與、全面發(fā)展是提煉有效教學(xué)策略的出發(fā)點在構(gòu)建有效教學(xué)策略時,我們要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,把學(xué)生的成長作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點。我們引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),樂于探究,樂于交流,讓他們體驗成功,感受快樂。

2、科學(xué)解讀、精心預(yù)設(shè)是提煉有效教學(xué)策略的基本點教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體,要想提高課堂教學(xué)的有效性,首先要正確解讀教材,弄清教材意圖,然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略,設(shè)計合理的教學(xué)流程。我們要充分了解學(xué)情,一切從學(xué)生出發(fā),在設(shè)計教學(xué)流程時,采用的策略和方法只有符合學(xué)生的實際和認(rèn)知規(guī)律,才能得到有效實施。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實施的有力保障

課堂應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的地方。實施有效教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)相長,必須要有一個民主和諧的課堂。我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念,始終保持與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長的態(tài)度,確保課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

4、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效課堂教學(xué)策略得以實施的促進(jìn)劑學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的,需要教師有意識地培養(yǎng)和強化。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成,對促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性起著非常積極的作用。

(二)從影響有效教學(xué)的要素入手提煉有效教學(xué)策略

通過研究,我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)策略總離不開備課、上課、評價這三大要素,針對這些要素進(jìn)行研究,我們提煉出了一些有效課堂教學(xué)的策略:

1、有效集體備課的策略

“認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作,對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。我們的策略是:

區(qū)域性聯(lián)動:區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課是在對傳統(tǒng)的個體備課和新型的集體備課的雙重反思的基礎(chǔ)上提出的,旨在通過區(qū)域合作,切實減輕教師的備課數(shù)量,讓老師們騰出更多的時間去研究,提高備課質(zhì)量;通過校際間的互通和交流,合作與競爭,促使學(xué)校提高校本教研的水平,促進(jìn)教師備課能力的提高,進(jìn)而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體備課水平的提高和教師能力的提升。

備、教、研一體:備課不是目的,通過備課引導(dǎo)教師研究教材、研究教學(xué),提高教學(xué)能力才是關(guān)鍵。我們向每位備課者提出了“三備”的要求。一備:主備人根據(jù)分工認(rèn)真?zhèn)湔n,提交小組交流;二備:組內(nèi)交流研討,主備人根據(jù)討論修正備課內(nèi)容,與施教前半個月提交至網(wǎng)上;三備:在自己的備課內(nèi)容中選擇一課,提前上研究課,學(xué)校開展集體評課活動,提出精彩之處和不足之處,施教者進(jìn)行教學(xué)反思,修改形成優(yōu)化教案,供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒。

三案合一:為了有效引領(lǐng)教師的備課,我們革新了教學(xué)預(yù)案,特別是“教學(xué)過程設(shè)計”部分,分成三個板塊:第一板塊是“它山之石”(搜集關(guān)于備課內(nèi)容的名師教學(xué)或優(yōu)秀課,并對教學(xué)設(shè)計意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀),第二板塊是“通用預(yù)案”(教者根據(jù)自己的學(xué)、研、思,備出一節(jié)有質(zhì)量的課堂教學(xué)詳案,并將自己的備課意圖寫出,供大家學(xué)習(xí)和借鑒),第三板塊是“個性預(yù)案”(施教者根據(jù)自身特點和學(xué)生實際進(jìn)行個性化的修改)。

建立有效評價機制:主要有兩方面,一是監(jiān)督檢查制:我們從每個備課組中選出一至兩名有能力和責(zé)任心的名師,任命為備課組長,由他們對每位老師提交的教案進(jìn)行檢查,并在進(jìn)行相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。二是制度保障機制:我們將集體備課工作納入“教師教育教學(xué)獎勵方案”中去,制定了相應(yīng)的檢查細(xì)則。制度的保障,獎勵的機制,調(diào)動了學(xué)校和教師的參與熱情,促使學(xué)校在提高備課質(zhì)量上下功夫,在管理規(guī)范和有效指導(dǎo)上做文章。

2、有效上課策略的探索

課堂是有效教學(xué)實施的主陣地,是有效教學(xué)研究的關(guān)鍵,也是我們課題研究的重點。制約課堂教學(xué)實施的要素很多,比較復(fù)雜,但歸結(jié)起來,主要受情境、提問、活動、探究、練習(xí)等因素的制約。在對這些要素或要素中比較重要的部分進(jìn)行不斷的循環(huán)往復(fù)的研究和實踐中,我們總結(jié)提煉了一些有效教學(xué)的策略:

(1)有效性情境創(chuàng)設(shè)的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)。情境對于數(shù)學(xué)教學(xué),并非只是一種美麗的包裝,而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個實實在在的手段。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中,我們研究了多種類型的情境設(shè)置,并以此引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí),激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。我們設(shè)置了故事情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)置了活動情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情,設(shè)置了操作情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,設(shè)置了練習(xí)情境幫助學(xué)生解決問題,設(shè)置了問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,設(shè)置了應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在研究的過程中,我們也總結(jié)了有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本策略:

a.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,凸顯數(shù)學(xué)情境的生活性。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等構(gòu)成了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點,在創(chuàng)設(shè)情境時,教師必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點,突出情境的有效性、真實性和發(fā)展性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時,教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行換位思考:學(xué)習(xí)這個數(shù)學(xué)知識,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些?可以從中找到這個數(shù)學(xué)知識的原型嗎?然后,再進(jìn)行提煉、加工,創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。

二是從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗中模擬情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗總是有限的,教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識都從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗,找到數(shù)學(xué)原型,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

三是創(chuàng)設(shè)易喚起學(xué)生想象的超現(xiàn)實情境。富于幻想,喜歡看童話、科幻故事,是孩子的天性,孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富,因此,教師也可以有機地把數(shù)學(xué)知識與超現(xiàn)實情境結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。b.關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì),凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。

c.關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì),凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。維果茨基指出:在人的已有知識水平與可能達(dá)到的知識水平之間有一個最近發(fā)展區(qū),過低或過高確定教學(xué),都不利于學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境時,也應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),合理創(chuàng)設(shè)情境,以達(dá)到最好的效果。

d.關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效運用,凸顯數(shù)學(xué)情境的實用性。一是要培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,突顯情境的數(shù)學(xué)味、問題性。

二是要培養(yǎng)學(xué)生運用情境,解決問題的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分運用所創(chuàng)設(shè)的情境,引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)解決問題的能力。

(2)有效性提問的策略a.精心醞釀提問內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心醞釀提問內(nèi)容,科學(xué)地進(jìn)行發(fā)問。如:課堂鋪墊引入教學(xué)中,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題,環(huán)環(huán)相扣,既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知,又促進(jìn)新舊知識的融合。數(shù)學(xué)課新授階段,所提問題聯(lián)系緊密,啟發(fā)性強,通過教師的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極思考,透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考,靈活運用所學(xué)知識解決問題。在重難點處精心設(shè)計問題,有助于學(xué)生掌握重點、解決難點。b.適度創(chuàng)設(shè)提問情境

新課標(biāo)教材非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè),把原先枯燥無味的數(shù)學(xué)知識融入鮮活的情境內(nèi)容,能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,深化學(xué)生的思考。我們在情境中組織提問,也正體現(xiàn)了這一思想。

c.靈活運用提問技巧

教學(xué)是一門藝術(shù),數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先,教師提出的問題要少而精。其次,提問的形式要多樣,可以是教師問學(xué)生答,也可以是學(xué)生問學(xué)生答,還可以是學(xué)生問教師答,但不管采用什么形式提問,都能促進(jìn)學(xué)生保持高度注意力,開展積極的思考。第三,難度控制要適度合理。第四,提問的語言要簡潔、準(zhǔn)確、明了。

d.準(zhǔn)確把握提問時機

要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。一般情況下,學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候,即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛,一味地問個不停,其結(jié)果將適得其反。

e.營造平等和諧的“對話場”

交流和諧的教學(xué)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生的思考,促進(jìn)學(xué)生的思維。教師要營造和諧的氛圍,平等地與學(xué)生交流,要善待學(xué)生的錯誤,端正理答的態(tài)度,讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題,獲得發(fā)展。

(3)有效性操作活動的策略a.規(guī)范操作常規(guī)動手操作深受小學(xué)生的喜愛,但是他們往往比較重視操作活動帶來的愉悅,而對操作的要求、目的不夠重視,就造成了操作結(jié)束之后不能有效的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,使得操作簡單低效。由此看來,建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。我們通過不斷嘗試,初步制定了如下的操作常規(guī)。

一是課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好,教師也應(yīng)準(zhǔn)備一些提供給忘帶的學(xué)生。

二是在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前,學(xué)具應(yīng)該放在什么地方。(規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。)

三是在動手操作之前,先聽清楚教師的要求,聽到老師說開始再動手,當(dāng)老師喊停時,學(xué)生應(yīng)及時停手。

四是在操作中不能隨意拿別人的東西,收學(xué)具時要歸好類,輕拿輕放,不能亂扔。

五是操作后保留結(jié)果,討論完再把學(xué)具推向一邊,待課后收拾等良好習(xí)慣。

六是注意操作的秩序、紀(jì)律,控制操作的時間,還要來回巡視指導(dǎo)。

七是注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動能力。b.改進(jìn)操作材料一是選取材料,突出易行

平時的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費大量的時間、精力去制作精巧的教具、學(xué)具。越是簡便易行,越能受到老師的青睞。像片段中的數(shù)字卡片學(xué)生自己就可以制作,但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動腦、動口,多種感官參與,實現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。如用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。這些簡便易行的操作材料的使用,教師減負(fù)了,課堂操作的實效卻提高了。

二是用好材料,著眼有效

常見的教具、學(xué)具,比如三角板、小棒、圓片、釘子板等等,除了一些常規(guī)的用途之外,有沒有其他特殊作用,換個角度使用會不會更好。在學(xué)校的一些教研課如《三角形》、《平行四邊形的認(rèn)識》、《長方體和正方體的認(rèn)識》等等,教具的使用有了新的突破,取得了較好的效果。操作的材料是死的,關(guān)鍵在于使用它的人,不同的人可能會有不同的效果。只要我們從學(xué)生出發(fā),從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具,就會促進(jìn)操作活動地有效開展,從而提高課堂教學(xué)的效率。

c.優(yōu)化語言指導(dǎo)

教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者,是數(shù)學(xué)知識的傳授者。要提高操作活動的質(zhì)量,教師務(wù)必在語言表達(dá)上注意藝術(shù)。因為教師的語言指導(dǎo)是否正確、明白、易懂,直接影響著操作的效果,影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

在操作活動,教師語言指導(dǎo)時要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點,主要觀察什么;二是觀察的方法、順序,怎樣觀察。使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。對于操作過程中的指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后,才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解,展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時,還可采取分步定向指導(dǎo),逐漸完成操作的策略,以求實效。當(dāng)然,在操作的過程中,教師必須深入到學(xué)生中去,及時發(fā)現(xiàn)問題,并加以指導(dǎo)解決。在操作活動中,教師的語言指導(dǎo)力求做到具有準(zhǔn)確性、形象性、幽默性、激勵性。

d.設(shè)計操作活動

數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,引導(dǎo)他們按一定的要求和程序,通過自身的實踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性,選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要,以達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

驗證性操作活動:這類操作是教師先講解、演示、歸納,再讓學(xué)生通過實物或圖片進(jìn)行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。操作的目的在于促進(jìn)學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、理解,促進(jìn)知識的內(nèi)化。

探索性操作活動:這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生通過對實物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試,在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生探索問題的能力與思維的目的性。

創(chuàng)造性操作活動:這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學(xué)生充分地進(jìn)行想象和多角度思考問題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出,對于不同發(fā)展階段的學(xué)生,其能力發(fā)展水平的不同,我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中,就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點,貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次,根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動,合理互補貫穿運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料,慢慢地從一個較低的層次,發(fā)展到另一個相對高一些的層次,以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和整體功能。

e.及時分析總結(jié)

新課程實施以來,課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化:教師的講解少了,學(xué)生的活動多了;課堂氣氛活躍了,學(xué)生動手的機會多了;課堂不再是教師個人的舞臺,學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動,有多少是內(nèi)容,有多少是形式,它的有效性如何呢?如何利用好操作的成果呢?因此,為了促進(jìn)操作和思維,必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識。同時,教師為了了解學(xué)生的思維活動情況,也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來,使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機會。通過傾聽學(xué)生的表達(dá),發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題,給予肯定或糾正。同時,注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述,參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言,促進(jìn)和推動他們積極思維,逐步提高語言表達(dá)能力。(4)有效性探究的策略

布魯納指出:“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”在新課程理念的倡導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探究,自主學(xué)習(xí),對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),數(shù)學(xué)能力的提升,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。我們在研究中逐步提煉了有效性探究的策略:

a.充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力

教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理特點和能力,要考慮通過他們的探究,能不能得出問題的結(jié)果,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,而不是只為活躍課堂而讓學(xué)生去探究。

b.問題情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

兒童都有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要,兒童的這些需要的產(chǎn)生與滿足,必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)方法。實施探究性學(xué)習(xí),首先要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動探究的問題情境,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,變“要我探究”為“我要探究”。例如:在“能被3整除的數(shù)的特征“一課中,教師讓學(xué)生報數(shù),教師不用計算立即能說出能否被3整除,這其中的原因就是因為教師運用了“能被3整除的數(shù)的特征”,那么,這個特征是什么,就成為學(xué)生急于弄清的問題。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了。

c.探究內(nèi)容的選擇要適宜

就一節(jié)課的內(nèi)容而言,有沒有可讓學(xué)生探究的知識?那些知識值得探究?都需要教師深入的鉆研教材,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。有些只是一種人為規(guī)定或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容,沒有探究的價值;有些是一看便知的內(nèi)容,讓學(xué)生失去探究的興趣。真正適合探究的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度和新穎性,能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當(dāng)?shù),這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價值。

d.探究前要讓學(xué)生明確探究的目的

教師在設(shè)計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面:首先,教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù),讓學(xué)生把握探究的目標(biāo);其次,每一項探究活動后都要組織交流和評價,讓學(xué)生體驗到探究的成就感。在教學(xué)中可通過課件輔助,板書引導(dǎo)等,幫助學(xué)生明確探究什么?驗證什么?

e.探究是要留給學(xué)生足夠的時間和空間

教師在探究活動中,必須給學(xué)生留出“空白”,保證時間,讓學(xué)生去探索,去思考,不要留于形式,走過場。

一是提供充足的時間:給學(xué)生時間,讓學(xué)生自主探索,思考、討論、交流,親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。不要怕學(xué)生走彎路,不要怕學(xué)生遇到困難,更不要怕浪費時間,充分放手讓學(xué)生去“探”和“究”。如果學(xué)生探索遇到障礙,教師心里就著急,代為探究,這是不可取的。

二是提供思維的空間:把探究的目標(biāo)和要求設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),就是讓學(xué)生跳一跳才能夠到,就是讓學(xué)生先經(jīng)風(fēng)雨后見彩虹,只有讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí),積極的探索,苦苦思考才會讓學(xué)生真正有所得,才能真正學(xué)好數(shù)學(xué),提高思維能力。

三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間:新課程倡導(dǎo)學(xué)生對問題的獨特的見解,我們要設(shè)置一些開放性的探究活動,這里沒有統(tǒng)一答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。學(xué)生在經(jīng)過深入地思考以后,向大家展示的是自己理解和感悟,對促進(jìn)學(xué)生成長,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力大有裨益。

f.注重探究方法的指導(dǎo)

小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩,綜合運用知識的能力還相對薄弱,因此,加強探究方法指導(dǎo)尤為重要,在具體的教學(xué)過程中,可讓學(xué)生掌握如下探究方法:方法一,操作發(fā)現(xiàn);方法二,猜想驗證;方法三,觀察歸納;方法四,類比聯(lián)想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計算時,就可設(shè)計這樣的活動過程:平行四邊形的面積會不會計算?(不會)提出猜想(能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形計算)實踐檢驗觀察、思考得出結(jié)論。

g.注重引導(dǎo)合作探究

探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種:個人獨立探究;小組合作探究;全班探究。我們倡導(dǎo)以個人獨立思考為前提的合作探究,因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式是不同的,他們對問題的理解、分析、解決存在差異,通過交流與合作,可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,充分展示自己,達(dá)到取長補短目的,從而完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動更要提倡小組合作探究。

(5)有效課堂練習(xí)設(shè)計的策略現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出:練習(xí)是教學(xué)的一個重要組成部分,是學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中,教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián),練習(xí)可以出質(zhì)量,但不適當(dāng)?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這里,練習(xí)設(shè)計的策略尤為重要,我們認(rèn)為主要有以下幾點:

a.分散教學(xué)難點,梯度性體現(xiàn)有效性

數(shù)學(xué)的邏輯性很強,對于一個知識點,可能有若干個相關(guān)的要素構(gòu)成。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點,從而影響對該知識點的學(xué)習(xí)。我們設(shè)計教學(xué)策略,就是要針對這種邏輯,設(shè)計有梯度的練習(xí)題,把教學(xué)難點逐一解決。

b.遵循從感性到理性,合理性支撐有效性

在策略的設(shè)計中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細(xì)推敲,看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,否則到具體實施的時候,教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。

c.融合數(shù)學(xué)思想方法,深刻性成就有效性

教材中所呈現(xiàn)的活動,我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質(zhì),即活動所要滲透的更深刻的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的,它需要教師在教學(xué)中滲透,在學(xué)生活動中使之顯性化。

d.練習(xí)要適時適量

一是課堂練習(xí)要把握時機,根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況,同時分析學(xué)生的特點,在適當(dāng)時候練習(xí)。教育要掌握時機,不到學(xué)生內(nèi)心煩悶,想學(xué)學(xué)不會,想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始,巧妙設(shè)練習(xí),讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲,主動投入到新知識的探究;教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“練習(xí)”代啟,指點迷津,讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)練習(xí),可以借“練習(xí)”提醒,于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

二是要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí),甚至“一練到底”,必然會降低練習(xí)題的質(zhì)量,使課堂練習(xí)流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛,設(shè)計了大量提問練習(xí)題,教師聲聲問,學(xué)生急急答,其表面熱鬧,其實學(xué)生缺少探究的時間,他們探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的練習(xí)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,既然練習(xí)題不多,或者老師自練自答,那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾,失去思辨的機會,成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。

e.調(diào)控練習(xí)的節(jié)拍:

節(jié)拍是指“設(shè)計練習(xí)”的表現(xiàn)方法,有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群,同時保證學(xué)生充分的思維時間;有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答,分層次慢慢深入,留給學(xué)生的時間較短;有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密,有時是輕松幽默,掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法,可以使教學(xué)張弛有度、收放自如,能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力,減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“練習(xí)”與“回答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔,在練習(xí)后給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論,練習(xí)一般有兩個最重要的停頓,即“第一等待時”和“第二等待時”!暗谝坏却龝r”是指教師提出練習(xí)題后,不馬上重復(fù)練習(xí)題或請學(xué)生回答,而是要有一定的等待時間;“第二等待時”是指學(xué)生回答練習(xí)題后,教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一練習(xí)題。總之,掌控節(jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力,促進(jìn)學(xué)生思維的深度,只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考,回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。

f.注意及時反饋

所有的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”,而教師及時的點評、反饋又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮,使繼續(xù)練習(xí)成為可能。

從學(xué)生方面來看,教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進(jìn)行評價反饋,這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花,通過分享,引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙,能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情;還可以糾正探究的偏差,從反面提醒學(xué)生正確理解知識點,糾正偏差,提高效率,使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。

從教師方面來看,教師對學(xué)生的回答及時進(jìn)行評價反饋,能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷,調(diào)整設(shè)練習(xí)的方向和方法,使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,達(dá)到教學(xué)相長的作用。

3、有效評價策略的探究新課改強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。研究課堂教學(xué)評價,構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。

(1)課堂教學(xué)中有效評價的策略

立足課堂,關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價。通過研究,尋找促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價策略,并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。我們研究的有效評價策略如下:

a.課堂評價與三維目標(biāo)方面的策略

以評促學(xué)的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法,也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”,首先要確保學(xué)生在評價中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)步和成績,享受課堂生命的快樂,從而更盎然其興趣,更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。

以評導(dǎo)學(xué)的策略。在課堂中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,并及時地、有效地評價,進(jìn)而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法,養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

b.課堂評價主客體方面的策略

交流互評的策略。評價不僅限于教師,也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。由于學(xué)生的自然身份,親密關(guān)系,這樣做有利于評價的直言、直接性評價更為有效,但前提是要有一定的評價能力訓(xùn)練過程,才能提高評價的質(zhì)量。這種評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思,善于傾聽,珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。引導(dǎo)自我評價的策略。有效的自我評價,是評價的最好境界,是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì),很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣,要引導(dǎo)他們從具體的點滴自評入手,學(xué)會看到自己的長處與不足,學(xué)會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點,再去了解他人,看人家的優(yōu)點,進(jìn)行學(xué)習(xí)、對比和反思,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足,從而全面認(rèn)識自我,了解他人,實現(xiàn)自我提高。

c.課堂評價方法方面的策略

延遲評價策略。延遲評價原理認(rèn)為新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期,思維啟動過程中的過早評價,往往會成為思維深入的抑制因素。所以,無論學(xué)生的想法合理與否,教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽,不要過早地做出傾向性的評價,而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略,給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

關(guān)注年齡特征的策略。在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生年齡的差異,低年級的孩子可采用“小紅花”“棒,棒,你真棒”這樣的形式,對學(xué)生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式,高年級的孩子更適合從思維的角度,從語言表達(dá)的角度對學(xué)生給予肯定,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)注學(xué)生差異的策略。對尖子生,多給予啟迪,開闊學(xué)生視野,激發(fā)深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次;對中等生,側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞,對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評,讓他們正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼,進(jìn)而主動地取長補短,不斷完善自己;對學(xué)困生,評價時要謹(jǐn)慎,要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點進(jìn)行準(zhǔn)確評價,要發(fā)現(xiàn)閃光點,“放大”評價,幫助他們打消自卑心理,樹立自信心,激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

校正提升的策略。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。評價需要“和風(fēng)細(xì)雨”,但評價絕不能“靴外搔癢”,還是要在情感調(diào)動性的激勵評價的前提下,依據(jù)學(xué)生親其師的度,學(xué)生個性特點,學(xué)生對問題的可承受力及學(xué)生在班集體中的層面等情況,采取有效的校正式評價手段,評價中針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,反復(fù)性問題等,允許有批評性評價,給以“適量刺激”,但不要就題發(fā)揮,萬不可傷及學(xué)生人格問題擴大化。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”,才能“真正提升”。

揚長助長的策略。評價不要一味追求學(xué)生的完美,許多情況下,對學(xué)生的某一優(yōu)勢或某一長處予以高度評價并加以優(yōu)勢誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚的舞臺,將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。

d.教師課堂口頭語言方面的策略

準(zhǔn)確得體的策略。準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語言就沒有生命力,無論用詞如何考究、語句多么華美,都會顯得蒼白無力。所以,評價語務(wù)必恰如其分,有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體,是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

善于否定的策略。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此,在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時,善意的批評也是必不可少的。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行否定評價時,一是善用幽默。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛,能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束,易于接受批評;二是提供機會!叭朔鞘ベt,孰能無過。”大人皆如此,何況小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣,有助于學(xué)生修正錯誤,樹立信心,從而使課堂收到意想不到的效果。

(2)有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)的研制

根據(jù)影響有效課堂的若干因素進(jìn)行分析,經(jīng)過研究和探討,我們制定了揚州市維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂研究量化評價表(試行稿)(見附表),分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個方面對課堂教學(xué)進(jìn)行評價,并以此展開對全區(qū)有效課堂教學(xué)的評價和檢測。

a.教學(xué)目標(biāo)方面:教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合班級學(xué)生實際制定的針對性強、非泛化的目標(biāo),并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

b.教師方面:

教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,正確地把握教材的重難點,教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的;教學(xué)板塊清晰,重點突出,層次分明;教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念,善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流;練習(xí)科學(xué)有效,注重及時反饋和矯正;面向全體,體現(xiàn)分層訓(xùn)練,科學(xué)評價學(xué)生,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師普通話標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)清晰、規(guī)范,注重體態(tài)語言;教學(xué)有激情,富有親和力,具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智;板書工整、清晰,有條理、教學(xué)手段先進(jìn),能恰當(dāng)運用電教儀器或直觀教具。

c.學(xué)生方面:精神狀態(tài)飽滿,積極參與學(xué)習(xí)活動,會傾聽,認(rèn)真書寫,善于表達(dá)、合作、思考。

d.課堂效果方面:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高,師生身心愉悅,學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

八、成果的推廣與今后的研究思考

本課題自201*年申報立項以來,進(jìn)行了扎扎實實的研究,在研究過程中采取邊研究邊反思,邊反思邊調(diào)整,邊總結(jié)邊推廣的方法,不斷促進(jìn)全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進(jìn)展,每學(xué)期都面向全區(qū)開展大型研討活動,還在維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上開辟專欄,進(jìn)行課題組的交流互動,這一系列的活動促使本課題的研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)注。如今,我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課第一輪工作已經(jīng)結(jié)束,第二輪工作正待啟動,我們打算用兩年時間打造我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課,形成具有區(qū)域特色的《備課手冊》。關(guān)于區(qū)域性練習(xí)冊《階梯訓(xùn)練》,我們打算在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展,形成我區(qū)獨有的練習(xí)指導(dǎo)用書《成長在線》。關(guān)于有效課堂評價的研究,我們已取得了一定的研究成果,但是我們總覺得它是制約有效課堂實施的瓶頸,我們的研究還不夠深入。下一階段,我們結(jié)合市級區(qū)域性課題,將進(jìn)一步開展“優(yōu)質(zhì)課堂評價的研究”,將評價工作進(jìn)一步深入下去。

經(jīng)過兩年多的努力,課題研究取得了一定的成績,但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制,課題研究前瞻性不夠,創(chuàng)新程度不高,有的停留于淺層次的驗證性研究上,未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進(jìn)行探索,雖然研究得還比較深入,但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴(yán)重的問題,教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進(jìn)一步加強,由于是區(qū)域性的研究,子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

本階段的課題研究已告一段落,然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束。“路漫漫兮其修遠(yuǎn),吾將上下而求索”,“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命,我們一定會沿著這條路堅定地走下去。(執(zhí)筆:高靜)

附錄一:課題組主要研究人員名單:

王云、劉志彪、繆永留、陳希風(fēng)、黃寧、吳翠蘭、江為軍、王鵬、劉玉寶、劉健、朱莉蓉、王弘、杭福軍、許銀珠、吳元龍、王儉、余國紅

附錄二:主要參考文獻(xiàn)

1、《有效教學(xué):理念與策略》(上)崔允,人民教育,201*(6)

2、《有效教學(xué):理念與策略》下)崔允,人民教育,201*(7)

3、《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》張璐,教育理論與實踐,201*(11)

4、《樹立有效教學(xué)的理念》四川教育,201*(Z1)5、《再議有效教學(xué)》張璐,教育理論與實踐,201*(3)

6、《有效的教學(xué)方法》鮑里奇著,易東平譯,201*

7、《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》韓立福著,201*附錄三:區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的指導(dǎo)意見揚州市維揚區(qū)關(guān)于規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的指導(dǎo)意見(試行稿)201*、5各小學(xué):

本學(xué)期,我區(qū)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”活動,教研室在開學(xué)初就對全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作了題為《區(qū)域性開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的幾點思考》的培訓(xùn)講座。從開學(xué)初到現(xiàn)在,歷時三月,各校在集體備課的研究和實施上都取得了不少經(jīng)驗,也存在不少問題。為了進(jìn)一步規(guī)范集體備課工作的程序,充分發(fā)揮集體備課工作的正效益,特提出如下意見:

一、明確意義

備好課是上好課的前提。隨著人們對課堂教學(xué)效益的關(guān)注,對備課的要求也越來越高,小作坊式、相對封閉的個體備課已不能適應(yīng)社會對整體的高質(zhì)量教學(xué)的需求,聯(lián)合作戰(zhàn),資源共享,共同提高是備課發(fā)展的方向。隨著教育信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢越來越受到關(guān)注。

我區(qū)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”工作,是區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)“教學(xué)研究”中的一個重要版塊,它是一種跨校分工備課,網(wǎng)上研討,共建、共享研究成果的備課方式。網(wǎng)絡(luò)集體備課的實施為教師提供了交流互動的廣闊空間,有效地提高了課堂教學(xué)的整體效益,有力地促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。

二、備課內(nèi)容

開學(xué)初,由教研室統(tǒng)一安排,將集體備課的內(nèi)容分發(fā)到校,再由學(xué)校進(jìn)行細(xì)化,將任務(wù)分解到人。

一般來說,集體備課應(yīng)做到“七備”,即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)重難點、備教法、備學(xué)法、備板書設(shè)計。具體實施時可按下面基本程序進(jìn)行:個人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個人復(fù)備→提前一周上傳教案→在組內(nèi)上教研課→小組討論再修改→上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個性化教案→課堂實踐→教后反思→網(wǎng)絡(luò)交流。

個人初備時,首先要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教學(xué)參考資料、已有的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗等,找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點;其次要研究學(xué)情,明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,做到有的放矢;再次要寫出備課提綱,同時提出自己獨到的設(shè)想和記下有疑問的地方。小組討論時初備人可以采用說課方式:簡析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測教學(xué)效果;然后其他教師輪流補充,充分發(fā)表自己的見解,集體討論、修改。要將討論的重點集中在研究教與學(xué)的方法上,聚焦在重、難點的突破上。同時,小組成員也要提出獨到的設(shè)計,讓大家共享,也要提出疑問,讓大家來探討。最后由初備人形成“復(fù)備”稿,上傳至網(wǎng)上。

實施教學(xué)前,每位教師下載教案學(xué)習(xí),并結(jié)合自己的教學(xué)長處及班級和學(xué)生實際,進(jìn)行個性化修改,形成各自的特色教案。教學(xué)后,還要及時反思,分析成功和失敗之處,并提出教學(xué)修改意見,上傳至網(wǎng)上,參與網(wǎng)上研討,跟帖交流。

前面標(biāo)有的流程,是指每位教師根據(jù)所備內(nèi)容在組內(nèi)上研究課的流程。每位教師要根據(jù)自己的備課內(nèi)容選擇一節(jié)課作為組內(nèi)教研課,進(jìn)行教學(xué)研究。要做到“四認(rèn)真一及時”:認(rèn)真施教、認(rèn)真評課、認(rèn)真反思、認(rèn)真修改完善、及時上傳。

三、組織形式

集體備課按組織形式,以年級為單位,可分小組集體備課、年級集體備課、校級集體備課、區(qū)級集體備課等。小組集體備課,至少每周一次,由備課組長負(fù)責(zé)。規(guī)模較大的學(xué)?赡昙壙煞殖蓭讉小組分開備課,但每月要進(jìn)行一次年級集體備課,由教研組長負(fù)責(zé)。校級和區(qū)級集體備課每學(xué)期至少進(jìn)行兩次。每次活動都要有詳細(xì)的記錄。

四、基本要求

1、集體備課必須提前一周備課,做到“五定”:定時間、定人員、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校、年級領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組,強化對集體備課的指導(dǎo)。

2、集體備課都要做到四有:期初有計劃,期中有改進(jìn),期末有總結(jié),次次有記錄。要做到互通信息,通力合作,共同提高。

3、校級集體備課,可以根據(jù)實際,進(jìn)行專題研討,推出示范課,并及時進(jìn)行總結(jié)、宣傳、推廣。

五、注意的問題

1、集體備課活動中,教師要有合作意識,這是開展好集體備課的前提條件。有了合作意識,集體備課時,才能建立起平等、民主、互相尊重、暢所欲言的氛圍,參與集體備課的教師才會被這種工作熱情所感染,才能積極地、真誠地參與。

2、集體備課活動要和教師素質(zhì)提升結(jié)合進(jìn)來,“面向全員,突出骨干,注重實效”,每一位教師要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,積極投入集體備課,力爭成為學(xué)科帶頭人和骨干教師。

3、各校要注重備課組長的培養(yǎng),明晰備課組長職責(zé),使集體備課盡快進(jìn)入規(guī)范化運作,同時對不負(fù)責(zé)任的備課組長要進(jìn)行調(diào)整。

3、各校要將區(qū)集體備課活動和學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合,要不斷總結(jié)、提高,把好集體備課的質(zhì)量關(guān),確保區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的順利實施。

4、各學(xué)校要對集體備課工作做好檢查,領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常參與到集體備課中,使集體備課活動落到實處。

5、各校要鼓勵教師針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象及時記下修改建議以及亮點分析,寫出有質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。

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