高中地理課例研修方案

《東北地區(qū)》（一課時）課例研修方案

云南省昌寧縣第一中學李麗

一、研修背景：

學校：云南省昌寧縣第一中學執(zhí)教教師：李麗備課組：地理教研組研究學科：高中地理

研究的主要問題：促進高中地理有效教學

《中學地理課程標準》中提出了適合時代發(fā)展和學生發(fā)展的教學理念和新的課程標準，中學地理課堂有效教學成為廣為關注的話題。但是，廣大教師和學校管理者對有效教學的理解還存在誤區(qū)，沒有清楚地認識到有效教學的本質意義。在對有效教學的教學策略和模式上模糊不清，生搬硬套傳統(tǒng)教學的方式，出現(xiàn)新瓶舊裝的誤解。通過必修三為例，將探討一種高中地理的有效教學模式。二、研究過程：（一）設計思路

地理課程作為高考必考科目之一，十幾年來一直受到重視。新一輪的課程標準要求教師三維目標的實現(xiàn)：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。順應時代要求，地理教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，促使學生知、情、行、意的形成。面對地理初中不考、學生不重視的現(xiàn)狀，高中地理教師倍感壓力。整個高中階段呈現(xiàn)出學生地理底子薄、理解難度大、興趣低下，學生越學不會越不愿意去學。在課堂上被動接受知識，整體地理水平不高。

這就要求教師打破常規(guī)教學、由課堂主體是教師變?yōu)閷W生是主體。如何改變這一現(xiàn)狀，首先是如何提高學生學習地理的興趣，這給我們這些新教師不小的挑戰(zhàn)。因此，教師在課前備課中鉆研教材、研究教法就顯得舉足輕重。（二）教材分析

必修3是必修一自然地理和必修二人文地理的總結，是在必修一和必修二的基礎上對前兩本書理論知識的運用，是培養(yǎng)學生“學以致用”的過程，而必修三主要以案例的形式展示出來，例如本節(jié)內容就是以我國東北地區(qū)為例介紹我國的農業(yè)發(fā)展。農業(yè)是第一產于，而我國又是一個農業(yè)大國，本章節(jié)的重要性就不言而喻了。本章節(jié)主要從東北地區(qū)的位置環(huán)境、農業(yè)布局特點及發(fā)展方向向學生一一展示的。（三）學情分析

通過查閱地圖，學生對基本知識的掌握問題不大�？稍谶M行課本中的活動時，發(fā)現(xiàn)學生對知識的遷移較困難。（四）教學目標1.知識與技能

了解東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的地理條件，分析東北地區(qū)農業(yè)生產的影響因素，學會利用知識去分析其他地區(qū)農業(yè)生產條件

通過分析東北的地理特點，總結東北農業(yè)生產的優(yōu)勢和劣勢，學會一分為二看待問題。2.過程與方法

（1）指導學生閱讀有關東北的各種圖表，提高學生讀圖、分析圖、運用圖的能力，并能對圖表中所隱含的信息進行加工、分析，并用簡潔的地理語言表達出來。（2）通過課本中的活動題，教師通過適當?shù)膯�發(fā)，促使學生思維的活動，用探究方法掌握本節(jié)內容。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、探究、合作的能力

（2）鼓勵學生積極討論，激發(fā)學生對問題的探究欲望，培養(yǎng)學生合作交流的能力。

（3）培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀，養(yǎng)成一分為二看待問題的習慣。（五）重點難點

1、掌握東北的地理位置，地理條件，以及東北農業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。2、利用東北的氣候、地形等分析東北農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢。（六）教學方法

讀圖法、圖示法、比較分析法（七）課前準備

東北政區(qū)圖、地形圖、多媒體（八）教學過程教學課時教學過程教教師活動學環(huán)節(jié)導播放一首膾炙人口的男高音抒情歌曲，由張寒學生興趣高漲，通過多媒體積極活入暉作于1936年的《松花江上》引入新課。并邊欣賞景觀，邊激發(fā)學生對躍，融新同時展示東北美麗的農業(yè)風光。（用時5分鐘）哼著歌曲，課堂東北地區(qū)的入課課氣氛活躍。興趣，從而把堂。他們引入課學生活動設計意圖備注1課時堂�；鼗仡櫛匦薅�，農業(yè)區(qū)位因素顧拋出問題：農業(yè)區(qū)位因素有哪些？舊多媒體顯示大綱。知地理環(huán)境對農業(yè)的影響：識1.自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）2.社會、經濟條件（工業(yè)、交通、技術、勞動力等）分組完成活動，并完成大綱。講課件展示東北地區(qū)示意圖授再次欣賞《松花江上》，并顯示歌詞；課北哪些地理條件，并完成教學大綱。講展示東北地形圖授展示歌詞全文找出東北的地理提高學生讀由于學位置（緯度位置、圖能力生讀圖各小組分別討主動回顧舊教師利論，派代表完成知識點，變被用多媒教師提出的大綱動為主動，并體作適培養(yǎng)學生自當補充主、合作精神新要求學生在聽歌過程中，理解歌詞中涵蓋的東海陸位置）以及通過聽歌，培能力較包含的省級行政養(yǎng)學生讀圖、弱，教區(qū)并在圖中提師做適示邊聽歌邊讀東北取主要信息當?shù)奶嵝拢ǘ嗝襟w展示東北的農業(yè)，教師向學生介紹東地區(qū)地形圖，學的能力課北的氣候、地形、土壤，土壤以黑土和黑鈣土生對這種方式很展示東北主展示東為主，土壤肥沃，農業(yè)發(fā)達，但由于屬于溫帶新奇，課堂異常要河流，用深北森林季風氣候，熱量條件較差，所以只能種植一些安靜，學生的注色調閃爍顯景觀溫涼作物，像大豆、高粱、甜菜等。最后教師意力高度集中沃野千里）的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)）【教師總結】東北地區(qū)的地理條件氣候條件理位置示松花江進一步引導學生歸納東北的區(qū)域概況----山環(huán)水繞、找到松花江的地教師補充黑理解課龍江的鶴崗、本內容（可以培養(yǎng)學生的愛國情感，完成三維目標中在地形圖中找到雙鴨山煤礦，長白山、大興安教師順勢介嶺、小興安嶺紹成煤的地學生積極討論、質條件，或聯(lián)合作，互相啟發(fā)，系上一章節(jié)從東北地形圖中----山西提取出地形、山啟發(fā)學生思脈、河流，并通考，引導學生過以前所學習過主動接受知的季風氣候的特識，加強學生點，分析東北地之間的交流區(qū)農業(yè)發(fā)展的優(yōu)與合作，培養(yǎng)勢和劣勢團隊意識2、地形、土壤---山環(huán)水繞，沃野千里[學生探究]p67回顧季風氣思考3分析東北候，并將氣候地區(qū)熱量條件的與農業(yè)聯(lián)系影響，既是優(yōu)勢一起，理解要──低溫冷害，因地制宜發(fā)發(fā)展綠色農產品展農業(yè)基地，也是劣勢組織學生完──熱量不足，成表格，進一只能一年一熟。步了解東北通過合作完成表內容較簡單，格分析社會經濟條3.社會、經濟條件（1）工業(yè)（2）交通（3）開發(fā)晚、人口密度低【板書設計】

一、地理環(huán)境對農業(yè)的影響

1.自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）2.社會、經濟條件（工業(yè)、交通、技術、勞動力等）二、東北地區(qū)的地理條件1、氣候條件：溫帶季風氣候

2、地形、土壤---山環(huán)水繞，沃野千里地面結構山環(huán)水繞地貌類型及地形區(qū)分布山地西部北部東部沃野千里平原南部北部東部3.社會、經濟條件（1）工業(yè)

大興安嶺小興安嶺長白山地遼河平原松嫩平原三江平原土地資源豐富優(yōu)勢農業(yè)資源森林資源豐富件如何影響東北的農業(yè)故以閱讀課閱讀課本，分別本為主（2）交通

（3）開發(fā)晚、人口密度低（九）課例設計說明

我們設計的課例，主要是為體現(xiàn)整個教學過程，通過對這一堂課的反復研究與探索，探討實現(xiàn)一種高中地理的有效課堂教學模式。（十）教學的評價

（地理教研組及校教研組的評價意見綜合）（十一）教學反思

回顧本節(jié)內容的教學，有一下幾點體會：成功之處：以學生為主體，教師為引導

讓學生成為課堂的真正的主體，用他們的思想，通過小組合作，尋找知識，完成知識體系圖，掌握知識，達到教學的目的。利用圖表的形式，充分調動學生積極性

地理學中，讀圖是關鍵。通過歌曲中的歌詞，體會地理在日常生活中的運用，激發(fā)了學生的興趣。教師提出問題，學生自主解答或合作完成都能調動學生的積極性。而多媒體的使用，增加他們對地理課堂的興趣，也增加了教學的信息量，提高學生獲取知識的能力。：

1、以學生為主體，教師為引導。讓學生成為課堂的真正的主體，用他們的思想，通過小組合作，尋找知識，完成知識體系圖，掌握知識，達到教學的目的。2、利用圖表的形式，充分調動學生積極性。地理學中，讀圖是關鍵。通過歌曲中的歌詞，體會地理在日常生活中的運用，激發(fā)了學生的興趣。教師提出問題，學生自主解答或合作完成都能調動學生的積極性。而多媒體的使用，增加他們對地理課堂的興趣，也增加了教學的信息量，提高學生獲取知識的能力。：

不足之處：1、語言不夠準確，不夠簡練。2、對課堂中的預設不足。有人說，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。我這堂課的設計還是存在諸多不盡人意的地方。我想，我的課堂教學還存在著某些不成熟的表現(xiàn)，“不成熟”即是幼稚。但是，當經歷了多次的試講之后，我覺得自己能從另一個角度思考問題了，深刻反思的背后是進步，在今后的工作和學習中我會積極改正不足，實現(xiàn)心中的美好理想。（十二）教學改進

（通過反復講課后，綜合各位老師的意見和建議，以及自己對上課過程中存在問題的反思，對課堂教學加以完善和改進。）

擴展閱讀：高中地理課程研究報告

一、地理課程的性質地理科學

兼跨“社會科學”和“自然科學”兩個學科領域的學科中學地理課程

兼跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域課程性質要求

充分發(fā)揮地理學科文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢

學習領域學科自然地理與人文地理相互滲透二、課程理念

1.培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)2.滿足學生不同的地理學習需要3.重視對地理問題的探究

4.強調信息技術在地理學習中的應用

5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合三、課程設計思路社會需求時代性素質學科體系基礎性學生發(fā)展選擇性

21世紀地理課程的核心論題

可持續(xù)發(fā)展

1.人地關系理論發(fā)展的歷程2.可持續(xù)發(fā)展思想的緣起

3.可持續(xù)發(fā)展教育與高中地理課程中國21世紀議程

科學人文與社會地理以可持續(xù)發(fā)展為核心論題

1.高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

2.高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。3.高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。

4．高中地理選修課程由“宇宙與地球”等七個模塊（各2學分，36課時）組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。

5.建議報考普通高校相關專業(yè)（如地學、環(huán)境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生修滿地理選修課程4學分。四、課程目標知識與技能

1．獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。

2．了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。

3．認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。

4．學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

四、課程目標過程與方法

1．初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

2．嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

3.運用適當?shù)姆椒ê褪侄危�表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果�！兜乩斫逃龂�際憲章》指出：

技能：利用由文字、圖片、定量和符號資料構成的教科書、圖畫、圖表、文獻、示意圖和地圖，以及通過野外觀察和制圖、會見采訪、解釋第二手資料、應用統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式進行地理主題和有關問題的研究學習，學生們將能夠發(fā)展形成以下方面的能力：明確問題和爭端；發(fā)現(xiàn)一般性結論；收集和組織信息；應用一般性結論；

處理資料；作出判斷；解釋資料；作出決策；評價資料；

根據(jù)調查結果和價值觀念采取行動。四、課程目標情感態(tài)度與價值觀

1．激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。2．關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3．了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。

4.增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣�！兜乩斫逃龂�際憲章》指出：

下列教育目的應該成為教育政策的主要指導原則：

a.各級各種形式的教育中體現(xiàn)出國際范疇與全球視野。

b.理解并尊重全體人民，包括他們的文化、文明、價值觀念和生活方式，國內民族文化和其他國家文化。

c.意識到人民之間與國家之間日益增強的全球相互依存關系。d.具備與其他人民交往的能力。

e.意識到個人、社會團體和國家之間相互擁有的權利和應該承擔的責任。f.理解國際團結與合作的必要性。

高中地理新課程包含了大量“活動”要求，是教材與教學的有機組成部分。“活動”以課程標準重點內容為載體，倡導學生自主探究和實踐，注重對學生興趣和能力的培養(yǎng)，使

新課程和教學具有鮮明的素質教育特色。深入研究和落實活動的內容和要求，

（一）、提供現(xiàn)代公民必備的地理知識和技能

1、讀析填繪地圖的技能

⑴讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第二語言”，學會閱讀地圖是學習地理的最基本的能力。新課程在課標和教材的活動中反復強化運用圖表說明地理現(xiàn)象，激發(fā)學生讀圖興趣，培養(yǎng)學生的地理空間概念和地理分析能力，通過不同內容地圖的對比，說明地理事物之間的相互關系，如地理1教材內容第九頁中“讀北半球大氣上界太陽輻射的分布圖，分析太陽輻射的分布規(guī)律”、教材第11頁

中“讀太陽黑子數(shù)變化圖，分析太陽活動的規(guī)律”等。⑵繪畫能力：新課程多處要求學生繪制圖表，培養(yǎng)學生通過對課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達到化解難點的目的，同時鍛煉了學生的繪圖技能。例如：地理1教材第20頁中“繪制太陽日照圖，表示太陽直射點的移動軌跡”，地理1課標中活動建議“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”，地理2課標中活動建議“運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點”。

2、地理觀察能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思維最重要的源泉�！钡乩韺W科是離不開觀察的�！盎顒印苯ㄗh為學生觀察創(chuàng)造條件，使學生逐步學會觀察的方法，養(yǎng)成善于觀察的習慣，從而不斷提高他們的觀察事物的能力。例如：地理1課標中活動建議“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關資料，說出自己的觀察結果及體會”培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并總結地理事物或現(xiàn)象的變化規(guī)律的能力；“根據(jù)本地條件，進行地質、地貌、水文等野外觀察”培養(yǎng)學生學會如何把握地理事

物的典型特征的能力和全面觀察地理事物的能力。

3、地理實踐能力地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲取地理知識的一個重要來源。新課程的活動通過實驗、演示、參觀、搜集資料、社會調查活動，讓學生學會通過多渠道獲得信息量的方法，這是作為現(xiàn)代人的基本素質，也是可持續(xù)教育的要求。例如：地理1課標中活動建議“收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想”；地理2課標中活動建議“收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想”；地理3課標中活動建議“調查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”。通過大量的社會實踐活動，親身體驗人類的生存環(huán)境，同時培養(yǎng)學生地理的運用

能力。

4、地理思維能力

地理思維能力是指運用地理基礎知識，對地理事物或現(xiàn)象進行分析、評價、解釋或解決有關地理問題的能力。例如：地理2教材第3頁活動要求學生通過對一段材料的閱讀計算，讓學生談談得到的信息和啟發(fā)”，地理1課標活動建議“收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想”。通過運用、說明、收集、分析和提出設想，培養(yǎng)學生的思維和表

述能力。

5、地理創(chuàng)新能力地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是引導學生努力嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；努力運用適當?shù)姆椒ê褪侄�，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。課標中眾多活動建議通過引導學生對某

區(qū)域或某資源的評價、發(fā)表見解，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）、地理活動注重培養(yǎng)學生地理意識地理意識即對地理的思想認識以及地理思維方式，包括全球意識、空間意識、環(huán)境意識等等。新課程在活動建議的處理上，采用多種形式（如演講、討論、反思、調查、例舉、搜查資料等），通過學生的自主活動，在培養(yǎng)學生社會實踐能力、表達能力的同時，更注重培養(yǎng)學生的地理意識，將地理意識內化為學生綜

合素養(yǎng)的一部分。

1、全球意識

全球意識的核心在于承認人類有共同的利益。面對新世紀，社會的各個方面都朝著全球化的方向迅速發(fā)展，全球性的自然災害、環(huán)境污染、自然資源的開發(fā)和利用、人口問題等，已引起世界各國的共同關注。由此可見，培養(yǎng)學生的全球意識是當今地理教育的重要任務。例如地理1教材第52頁要求學生模仿科學家的預測，預測全球氣候變暖將會導致哪些生態(tài)問題。地理1課標活動中“通過角色扮演（或講故事、觀看錄像等）形式，說明某自然要素變化時，會導致其他要素發(fā)生變化”等等，通過學習探討，學生學會從全球范圍和世界各國相互依存的角度去認識和把握世界現(xiàn)實，并將本國、本地區(qū)、本鄉(xiāng)置于國際大背景下加

以思考和分析，從而學會尊重與理解、競爭和合作、關心和交往。

2、人類生存的可持續(xù)發(fā)展意識

可持續(xù)發(fā)展的含義是指既滿足當代人需求，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。就其理論基礎而言，它立足于對資源、環(huán)境、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展能力屬性的分析，因此，可以說是屬于地理學研究的范疇。新課程明確指出：地理教學要有助于幫助學生形成“可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“積極參與協(xié)調人類與環(huán)境關系的活動，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣”。新課程的一系列標準內容與活動建議正是體現(xiàn)了這一思想。例如地理1課標中活動建議“收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出自己的設想”，地理3標準內容中“調查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢的（或利用不合理）的原因，如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”、“聯(lián)系本地實際，討論某工廠對地方經濟的帶動作用，以及所造成的環(huán)境污染，進而提出改進措施”等等。通過這些活動，讓學生明白當今世界面臨的資源、人口、環(huán)境等問題，進而形成了經濟、社會、生態(tài)相

互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3、環(huán)境保護意識新課程從環(huán)境的角度重新整合教學目標與方向，重點講述了人類與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系。事實上，環(huán)境問題，是人口與資源問題；環(huán)境保護的實質，是保護資源和人類自身生存的空間。審視新課程活動建議內容，加強學生的環(huán)境保護意識，占有相當重要的地位。例如地理2課標中活動建議“聯(lián)系本地實際，撰寫一篇有關環(huán)境治理或生態(tài)保護的小論文，并展示交流”；地理3課標中活動建議“聯(lián)系本地實際，討論某工廠對地方經濟的帶動作用，以及所造成的環(huán)境污染，進而提出改進措施”、“調查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產生的危害，以小組為單位討論保護、治理措施”選修6課標中活動建議“針對本地區(qū)某一突出的環(huán)境問題，開展調查，并分析其產生的原因及危害”、“配合‘世界地球日’‘世界環(huán)境日’‘節(jié)水周’‘愛鳥周’等編寫地理小報等等；讓學生通過在本地區(qū)進

行簡單易行的活動培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

課程標準從四個部分論述，第一部分：前言，包括課程性質、課程的基本理念、課程設計思路；第二部分：課程目標，包括知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；第三部分：內容標準，包括必修課程、選修課程；第四部分：實施建議包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。從編排體系的不同我們不難看出兩者對教師作用認識的不同，大綱對教學工作做出了十分具體細致的規(guī)定，對教師的教學工作起到較強的直接的指導作用，但同時對教師也有著很強的禁固作用，體現(xiàn)不出教師的個人創(chuàng)造性與自主性。而標準對教學目標、教學內容、教學實施、評價及教材編寫做出的是一些指導和“建議”，給教學與評價的選擇余地和靈活空間都很大，更利于教師作為教學工作者的主觀能動性的發(fā)揮，當然也帶來一些挑戰(zhàn)。

課程標準的內容標準主要由“標準和活動建議”構成，“標準”是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式表述�！盎顒咏ㄗh”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設計。也就是說標準把地理知識和技能有機的結合起來了。在內容上，還在必修內容的基礎上，開設了“地球與宇宙”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活”、“地理信息技術應用”、“環(huán)境保護”等7個選修模塊，學生可以在提供的7個模塊中選擇自己感興趣的內容。而這些選修內容的增加也要求地理教師具有更專業(yè)的知識。同時在必修的內容上，除了結構和體系的調整外，還增加了區(qū)域地理和地理信息技術應用的內容。

教師不再僅僅是課程的實施者而且也將是課程的組成者，將有更多的自主權，將是一個教育家，而不是教書匠。在這樣的情形之下，迫切需要高中地理教師樹立自己的教育理想，為社會和高一級的學校培養(yǎng)地理人才，輸送地理人才。當然地理教師也應該對地理的發(fā)展前景充滿希望。朱永新教授說過：“農民沒有理想等于放棄收獲；家庭沒有理想等于放棄富裕；國家沒有理想等于放棄疆域”。那么地理教師如果沒有理想是否也意味著放棄地理這一學科，我想是的。因此作為地理教師應該樹立自己的學科教育理想，這樣也才更能體現(xiàn)教師的個性，更能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在教育和教學中能獲得真正的滿足感，成就感，體現(xiàn)主動性，自主性。

（二）要緊跟時代步伐，更新知識結構

新地理課程標準以“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”三方面整合的課程目標取代了傳統(tǒng)的以“雙基”為主的教學目的。新課程主張學生的知、能、情協(xié)調發(fā)展，強調培養(yǎng)能力、提高素質，這是此次地理課程改革的顯著特點，也是當代國際范圍內課程目標的價值取向。對于地理教師來說，新課程要求我們不僅要具有堅實的專業(yè)基礎，還要具有教育學、心理學等相關學科的理論知識和實際運用能力。強化知識的綜合能力，著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的公民。

新教材強調各學科之間的融合，許多的教學內容與歷史、政治及自然科學等有著密切的聯(lián)系。如在講“高空風向與近地面風向”一節(jié)內容時，要用到物理上的力學知識進行分析，學習“國際政治經濟格局”一部分內容時，要聯(lián)系相關的歷史、政治知識以及當今國際社會的新動態(tài)等。課程的綜合化要求教師全面拓展個人的素養(yǎng)，涉獵廣泛的知識，在知識結構上，要求地理教師走綜合型人才、跨學科發(fā)展之路，在自己的弱勢方面不斷地補充新的知識。應該把學生看成一個獨立的、發(fā)展的人，淡化自己的學科角色，促使學生素質的綜合發(fā)展。

另外，地理新課程標準還顯著地突出了地理信息技術教育在地理教學中的重要地位。在“基本理念”部分，明確指出要“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”。要求教師“在課程內容的選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生的自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理新課程標準中有大量現(xiàn)代社會的新技術、新方法的運用和新技術成果的展示。如：要求學生知道電子地圖、遙感圖象等在生產與生活中的用途；使用計算機軟件模擬演示“大陸漂移”；從互連網上下載有關資料制作計算機演示文稿等大量新內容。所以，要求教師要不斷的學習，擴大知識面，及時更新自己的知識結構，跟上時代前進的步伐。

再有就是新課程標準中關于“地理信息技術應用”的內容屬于一門新興的學科地理信息系統(tǒng)，許多教師本身都沒有學過，所以作為教師必須自身首先學習過，才可能授課，所以高中地理教師需要不斷的學習，才能緊跟時代的步伐，以適應新課程改革的需要。

以往的課程觀是“知識本位的課程”，而這次課程改革指出“除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材”，大大擴大了課程的含義和課程實施的彈性，拆除了阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬�；�于此，高中地理教師應該改變以往陳舊的觀念，樹立全新的學生觀，發(fā)展觀，知識觀和課程觀，來指導自己的教育教學活動。

2、改變教學方式，迎接新課程改革

新課程要求營造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理課堂，通過自主探究、合作學習和多種活動來獲取知識，使教師的角色由原來的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹�。教師要根�?jù)學生在課堂上的反應，及時進行調整，游刃有余地控制整個課堂，根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。新地理課程形式多樣，內容豐富，我們應該有勇氣面對改革的沖擊，積極轉變觀念，不斷進取，努力跟上改革的步伐。新課程改革不僅是教學手段的改變，而是教學理念與教學方式的轉變。作為地理教師應該靜下心來潛心研究課程標準，關注學生的興趣、體驗、經驗、困惑、發(fā)展等，運用多種教學策略和教學手段，促進地理教學改革向縱深發(fā)展。聯(lián)系現(xiàn)實生活，開發(fā)課程資源

3、聯(lián)系現(xiàn)實生活，積極開發(fā)課程資源

針對原來地理課程教學內容“學科中心”、“知識本位”突出，應用性不強，與學生聯(lián)系不緊密等問題，新地理課程融入了“學習對生活有用的地理”的基本理念，“提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”，“增強學生的生存能力”。新教材采用豐富的形式展示所學地理知識在現(xiàn)實生活中的范圍和實例，加深學生對所學內容的生活意義和社會意義的理解，也激發(fā)了學生學習地理的興趣。因而充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要意義。

首先，教師要以現(xiàn)代化的互連網為基礎積極建設學校地理教學資源庫，設計制作各種地理教學軟件、地理教具。也可指導學生制作各種地理模型、進行各種地理實驗。同時，還需不斷積累和更新地理課程資源，特別是地理信息資源，擴大地理課程資源的容量和質量。

其次，教師要合理開發(fā)校外課程資源，充分利用報刊、電視、區(qū)域自然環(huán)境、當?shù)厝宋木坝^等，使課程資源更加豐富多彩。在此基礎上，教師可以組織學生參加各種社會實踐活動、野外觀察活動和調查研究活動，拓展學生的視野，加深學生對地理科學的正確認識，激發(fā)他們探究地理問題的興趣。

最后，教師要積極開發(fā)校本課程和開展鄉(xiāng)土地理教學。盡可能地針對學生的興趣、經歷及社會實際選擇適合他們的生活素材與社會素材進行教學，并可以此為契機，深入開展地理研究性學習與地理探究性實踐活動，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力。

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