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小學(xué)語(yǔ)文 同課異構(gòu)聽(tīng)課心得

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小學(xué)語(yǔ)文 同課異構(gòu)聽(tīng)課心得

從同課異構(gòu)課例看有效教學(xué)

-----聽(tīng)課心得

若羌縣第一小學(xué)武玲這兩天我有幸聽(tīng)了我校老師和自治區(qū)送課下鄉(xiāng)專(zhuān)家蘇靜老師上的二年級(jí)語(yǔ)文《守株待兔》一課,還有李晨紅主任的講座,在聽(tīng)的過(guò)程中我感受頗深,同時(shí)也為我以后的教學(xué)指明了方向,F(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境。

兩位教師都運(yùn)用了“情境教學(xué)法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如拜合提亞老師在開(kāi)課時(shí)播放《守株待兔》動(dòng)畫(huà),為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛,引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象地理解“守”“株”的意思,進(jìn)而理解課題。蘇靜老師則從課文插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生:“讓我們一起去田間看看發(fā)生了什么故事!奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開(kāi)端。二、識(shí)字教學(xué)的層次性

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。新字的學(xué)習(xí),以生字卡的形式出現(xiàn),在課堂上,先出示生字卡讓學(xué)生自由讀,然后搶讀,看誰(shuí)讀得快,體現(xiàn)了自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果,這是蘇靜老師的課堂。另外她把生字詞放在課文里學(xué)習(xí),在句子中理解,還用動(dòng)畫(huà)形象地演示了“竄”的過(guò)程和此字的演變過(guò)程,使學(xué)生對(duì)“竄”字有了更深的理解,當(dāng)然就記得更牢,從會(huì)認(rèn)到會(huì)寫(xiě),整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出一個(gè)層次性。三、注重學(xué)生的誦讀感悟。

讀是語(yǔ)文課的根本,沒(méi)有讀書(shū)聲的語(yǔ)文課不是一節(jié)好課。這兩節(jié)課“讀”貫穿始終,讀的方式也有所不同:老師讀、學(xué)生讀,全班讀,女生讀,男生讀、默讀等等。兩位老師都注重指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得。不同形式的讀也是有不同的功能。出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,品味語(yǔ)言;集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用特別是蘇老師的課堂,師先讀出語(yǔ)氣再讓學(xué)生練讀,一遍一遍的指導(dǎo),直到學(xué)生讀出感情為止。并且指導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子分成短句子來(lái)讀,還讓學(xué)生在句子中加入表示聲音的詞讀,如嘭,咚等,讓學(xué)生更直觀的感受到兔子撞到樹(shù)樁上的情景。四、體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,拜合提亞老師在故事寓意的理解教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子,再創(chuàng)設(shè)情景:如果你看到種田人在樹(shù)樁旁等,你會(huì)怎么勸說(shuō)他呢?蘇老師也是先讓學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子,然后以此向前分析,最后自演種田人給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勸說(shuō)種田人的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生想說(shuō),把“要我學(xué)轉(zhuǎn)變成了我想學(xué)”,最后老師再對(duì)學(xué)生的話稍加總結(jié),理解寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就不攻而破。

五、課堂評(píng)價(jià)很到位

兩位老師講課的語(yǔ)氣都很親切,孩子回答完問(wèn)題后都有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),如掌聲鼓勵(lì)、語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等,孩子們看到同學(xué)得了小紅花,自己就會(huì)努力,認(rèn)真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題,這樣不僅課堂氣氛活躍,也能使孩子們注意力集中,更好的掌握本課的內(nèi)容。

總之,通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí),我從中學(xué)到了很多,特別是李晨紅主任的講座,她以同課異構(gòu)教學(xué)課例為切入點(diǎn),講了有效教學(xué)的一些方法。她提出語(yǔ)文低段要注重生字詞的學(xué)習(xí)、要隨文識(shí)字、提筆練字、重視默讀、自主學(xué)習(xí)、養(yǎng)成好習(xí)慣、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要豐富等。這些方法我會(huì)在以后的教學(xué)中慢慢滲透,努力提高自己的教學(xué)水平。正如李主任所說(shuō)的“學(xué)習(xí)著是快樂(lè)的,研究著是美麗的,工作著是幸福的”。

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同課異構(gòu)聽(tīng)課心得

3月30日我校與中心路小學(xué)、田鎮(zhèn)寨子小學(xué)、義和小學(xué)舉行了同課異構(gòu)活動(dòng),聆聽(tīng)了幾位老師的課堂教學(xué),受益匪淺,體會(huì)如下:

《兩只小獅子》這篇課文是一篇教育性的童話故事,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。

首先,依托形象,活化語(yǔ)言

在教學(xué)“整天”和“非?炭唷边@兩個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)中,充分發(fā)揮孩子的形象化思維,創(chuàng)設(shè)情境在想象說(shuō)話中把“整天”一詞具體化,形象化,讓其可感、可觸摸。在教學(xué)“非?炭唷币辉~時(shí)雖創(chuàng)設(shè)了情境,但由于教師不夠投入,形象化不夠,沒(méi)能使孩子在身臨其境中感受,如果能讓孩子在呼呼的北風(fēng)聲中,出現(xiàn)寒冬的畫(huà)面,出現(xiàn)夏天太陽(yáng)火辣辣的畫(huà)面,再次讀課文句子,教師想此時(shí)孩子更能體會(huì)到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“整天”“刻苦”兩個(gè)詞語(yǔ)立體式活化了。用孩子的思維思考教學(xué),用形象依托,活化詞語(yǔ),這樣的教學(xué)更靈動(dòng)。

二、強(qiáng)化朗讀,規(guī)范語(yǔ)言。

有了形象的依托,怎樣讓孩子走向科學(xué)規(guī)范,朗讀就是很好的手段。在教學(xué)“勤獅子的刻苦”這句話時(shí),教師讓學(xué)生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練,還遇到了好多困難哪!當(dāng)北風(fēng)呼呼刮時(shí),小獅子的腳快凍僵了,他還是;當(dāng)腳趾磨出血時(shí)小獅子仍然;當(dāng)累得爬不起來(lái)時(shí),小獅子還是堅(jiān)持不懈地;教師把教學(xué)目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言上,認(rèn)為孩子有精彩的發(fā)言就能點(diǎn)亮課堂,孩子的語(yǔ)言就有了發(fā)展和提升,殊不知孩子們的語(yǔ)言是原生態(tài)的,稚嫩、零碎。應(yīng)該讓孩子反復(fù)的朗讀文本中“整天練習(xí)滾、撲、撕、咬,非?炭!边@句話,內(nèi)化語(yǔ)言。過(guò)多的議論無(wú)形中弱化了文本中的語(yǔ)言,何不用多種形式的朗讀,在一遍又一遍中把語(yǔ)言熟記于心。

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