淺論小學語文教學中的同課異構

淺論小學語文教學中的同課異構

滕蕓

同課異構。意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。

在小學語文教學實踐研究的領域里，“同課異構”正在作為一個熱詞而進入我們的視界：大型的觀摩教學，有“同課異構”的安排；校本的教研活動，有“同課異構”的探討；報刊上也日益多見對同一課文乃至同一環(huán)節(jié)的不同教學思路和教學方法的比較研究。如果說，千課一面曾經(jīng)是小學語文教學界的發(fā)展難以承受的生命之痛，那么，同課異構正是課堂教學走向創(chuàng)新研究的一道現(xiàn)代風景。

本周四下午，我隨著教研組去閔行區(qū)顓橋中心小學聽了兩節(jié)同課異構的課四年級第二學期第十七課《秦陵兵馬俑》，對小學階段的同課異構有了新的認識。兩位青年教師各自在一個備課組的協(xié)助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的同課異構重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格。

江老師重在謀篇布局上的解讀，這對學生來講有一定的難度，但是她以讓學生找關鍵句為抓手比較好地解決了這一難題。作為一名語文老師我們都知道，縱觀全局有利于學生整體把握文章脈絡。老師在讓學生初讀全文后找出文中概括介紹兵馬俑的句子，隨后進行這三句概括句的解讀，在逐一讀、串聯(lián)讀中指導學生抓住重點句概括，并不失時宜的用淺顯的語言，滲透總起句、關聯(lián)詞、過渡段等語法知識，這樣不僅讓學生在語文實踐中自主的積累和感悟語文知識，重視了語文的熏陶感染、潛移默化的作用，也讓學生腦海中留下秦兵馬俑清晰的印象。

而盛老師的重點中讀中理解，通過形式多樣的朗讀引導學生自己說出感悟，在一次又一次請學生朗讀中，老師挖掘學生朗讀中的個性閃光點，巧妙地組織語言評價，不斷強化朗讀技巧，滲透文字理解力。

兩位老師雖然上的是同一節(jié)課的內(nèi)容，但她們所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略卻各有不同，頗有“同中求異、異中求同”的感覺，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性。

聽完兩位老師的課以及研訓員的點評，我想無論何種形式的同文異構，對同一內(nèi)容，采用不同的構思、不同的教法，我認為都能在比較中互相學習、揚長避短，起到提高語文課堂效率的作用。同課異構可以激發(fā)教師對教材的“重構”，教師備課能更多地立足于學生這一學習主體，在老師們思維碰撞出火花的同時，學生也會成為語文課堂真正的受益者。

擴展閱讀：高中語文“同課異構”教學實踐有感

高中語文“同課異構”教學實踐有感

【摘要】同課異構是一種將學生作為主體的教學手段，是時代發(fā)展的必然趨勢，教師基于這種教學方法的課程設計是符合當今時期學生的心理狀態(tài)與需求的，而教師在這種多元化、多維度化的教學模式的引導下教學體制和風格也會隨之發(fā)生變革，是提升學生學習效率、開闊學生視野的必經(jīng)之路�！娟P鍵詞】教學模式同課異構效率

【中圖分類號】g633.3【文獻標識碼】a【文章編號】1674-4772（201*）04-065-01

“同課異構”顧名思義，是在相同課程內(nèi)容的基礎上利用不同的教學結構來進行針對性教學，課程設計的形式與模式是受上課學生的各方面條件影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學生條件的不同而不盡相同，“同課異構”教學方法旨在要求教師靈活變通，揚長避短，充分利用一切可利用的教學條件和環(huán)境來進行教學體制和內(nèi)容的改革，提高學生的學習興趣和效率。一、“同課異構”基本概念

“同課異構”教學模式在于“同”與“異”的區(qū)別，也就是說，“同”是基石，是教師授課的中心與宗旨，是教師進行教學體制改革的風向標，一切形式的教學手段都不應脫離原始的課程宗旨，而“異”則允許了講課內(nèi)容多樣性的存在，也就是說，“同”是基礎，但“異”則表現(xiàn)了新課程改革的要求，教師的個性化表達和改革是被鼓勵并且提倡的，隨著時代的發(fā)展，學生之間的個體差異越來越明顯，學生的個性化表達也受到尊重，不同的學生、不同的地域、不同的時期對于同樣的教學內(nèi)容需要的手段是不同的。

例如在課文《琵琶行》教學中，在故事發(fā)生的時代，琵琶女的故事是值得同情的，是人們唏噓感嘆的對象，同時彈奏琵琶的高超技術也是人們所欣賞的，然而隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代學生的思維發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，有的學生已經(jīng)能夠看出琵琶女性格的軟弱、不懂人情世故等這些客觀存在的因素才會導致琵琶女的悲慘境遇，而有的學生指責琵琶女的做法不夠周全，既然“嫁作商人婦”，就不應當出來賣藝，為過路人演奏。學生對課文個性鮮明甚至嘲諷辛辣的點評都是允許并且可以理解的。

在“同課異構”教學中，課程內(nèi)容是骨架，是整體教學過程中不可或缺的，是語文課程的主導，而課程的結構設計是語文課的“靈魂”，相同的骨架因為有了不同的靈魂和精髓而有了不同的含義，這就是同課異構教學模式的中心釋義。二、教學中對“同課異構”的幾點認識

1.同課異構模式能夠彰顯教師風格、刺激教學體制改革不同的教師，教學模式和風格也存在很大的區(qū)別，教師在教學環(huán)節(jié)利用同課異構教學模式能夠最大化發(fā)揮自身教學優(yōu)勢和長處，教師必須找到教學過程中存在的共性與不同，把握住共性、利用好不同。

在學習白居易的《琵琶行》時，全文如行云流水般流暢，字字珠璣，將漢樂府名曲演繹得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教學

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