高中語文教學(xué)反思(11)

高中語文教學(xué)隨筆

高中語文學(xué)習(xí)第一是培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)該具備的語文學(xué)習(xí)能力，高考，這是高中階段語文學(xué)習(xí)最直接的目的；第二，由于高中學(xué)生的思維方式和價值觀念開始慢慢形成，對學(xué)生思想上潛移默化的影響是更深一層次的教育意義。

半個學(xué)期的語文教學(xué)，主要總結(jié)出兩個方面的問題：教師方面和學(xué)生方面。

一、教師方面

（一）、教學(xué)技能不夠豐富，教學(xué)基本功不夠扎實。作為一個新教師，最大的問題就是教學(xué)技能和教學(xué)基本功的問題了。這在我的教學(xué)工作中也有凸顯出來，教學(xué)設(shè)計不夠完善、課堂教學(xué)把握不足、課后輔導(dǎo)不夠及時等。在教學(xué)基本功方面，板書設(shè)計和教學(xué)評價運用不夠嫻熟等。

針對這一個問題，我給自己樹立了幾個要求：一、認真?zhèn)湔n；二、積極去聽老教師的課，有問題思考之后去請教老教師；三、學(xué)會反省，將自己上課的不足之處找出來，從三個角度“不足的表現(xiàn)、不足的原因、改正不足的措施”三個方面去反省糾正；四、參加教育局安排的培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)，調(diào)動大學(xué)時候的書本知識，在現(xiàn)實工作中活學(xué)活用。

（二）、經(jīng)驗不足，對教學(xué)大綱把握不夠。

我剛踏上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗不如老教師那么豐富，尤其是開學(xué)初的時候，容易對教學(xué)內(nèi)容一把抓，分不清哪些是教學(xué)的重點和難點，甚至憑自己高中學(xué)習(xí)的印象進行重點把握。所以，兩個任教班級第一次月考的成績不好，作為任課老師，我需要承擔(dān)一部分責(zé)任。

針對這一點，月考之后，我請教了老教師，從總的方面把握高一語文學(xué)習(xí)的重點；并且聯(lián)系已經(jīng)在高中任教一年的大學(xué)同學(xué)，在一些具體的知識點方面向其咨詢請教，從而整體上把握如何有效的進行高一語文教學(xué)。

二、學(xué)生方面

（一）、農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的區(qū)別。

在走上講臺之前，我一直想當然的認為，學(xué)生總是一代比一代優(yōu)秀，他們的語文水平也應(yīng)該比當時的我們要好。但事實并非如此，導(dǎo)致課堂時間經(jīng)常出現(xiàn)時間空白，學(xué)生和我之間拉開了學(xué)習(xí)距離和心理距離，我自己也經(jīng)常一個人不知所措的懊惱，卻無濟于事。

經(jīng)過一個多月的教學(xué)和檢測，已經(jīng)大致了解農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生情況的區(qū)別：基礎(chǔ)薄弱、課外知識匱乏和缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，是最大的三個問題。基礎(chǔ)薄弱體現(xiàn)在：在書寫課堂筆記的時候有很多較為平常的詞語不會寫，一些已經(jīng)學(xué)過的知識在課堂回顧的時候無法及時調(diào)動起來，經(jīng)常需要老師的幫助。課外知識匱乏體現(xiàn)為：對于一些和課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識一問三不知。我調(diào)查過兩個任教班級學(xué)生的課外閱讀情況，沒有一個學(xué)生讀完四大名著，并且只有極個別的學(xué)生閱讀過其中一本，更別說其他的名著，連雜志都不看。缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣：有幾個學(xué)生考進本校的名次是名列前茅的，有幾個學(xué)生說：初中的語文不是這樣學(xué)的，無法適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)日漸退步，產(chǎn)生厭煩情緒。那些語文學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)興趣就不高，來到高中更加復(fù)雜深奧的語文學(xué)習(xí)，不免覺得困難，就更加懈怠語文學(xué)習(xí)了。

針對這三個問題，我做出了一些相應(yīng)的措施。第一，針對基礎(chǔ)薄弱的問題，換句話說就是提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平。字詞的注音、字形和字義，一方面是讓學(xué)生加強已學(xué)知識的背誦，二是教會學(xué)生記憶和辨別的方法，比如：記少不記多。名句默寫也如是，規(guī)定的內(nèi)容一定要在規(guī)定的時間內(nèi)記住。病句、成語等其他的語文基礎(chǔ)知識，則在每一次練筆和講解中積累和歸納做題思路和方法，將相關(guān)知識和例子寫到摘記本上。

第二，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張，基本沒有自主安排的時間，所以課外知識匱乏的問題是

比較難解決的。我盡量在課堂教學(xué)有限的時間當中多提點一些和課堂有關(guān)的課外知識，將一些平時自己看到的較好的句子讓學(xué)生記到摘記本上。同時，鼓勵學(xué)生多去注意外面的世界，從看新聞，看例如《讀者》之類的雜志開始增加自己的課外知識。

第三，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高這一點，從兩個角度入手。一，提高語文課堂的魅力，讓課堂“活”起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，成績也就自然而然的變好了，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進入一個良性循環(huán)。二，提高教師自身的語文素養(yǎng)和人格魅力。一個學(xué)生喜歡任課老師，也會對該科目用心。這個年齡段的學(xué)生，心理是敏感而又好奇的，死板的紙張道理是不能打動學(xué)生的，只有從學(xué)生的基本角度出發(fā)，結(jié)合教師自身的個人閱歷感悟和古今中外的事例典故才能真正感染到學(xué)生，使學(xué)生聽得進道理，并努力做到。作為一個老師，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活和心理，讓學(xué)生真正明白老師是為他好。

（二）、學(xué)生寫作能力不高。

在語文學(xué)習(xí)中，作文是非常重要的一塊內(nèi)容。然而，在批改學(xué)生的周記和作文的時候發(fā)現(xiàn)幾個經(jīng)常性的問題：一是素材陳舊，父母的關(guān)愛、朋友的分離、讀書的苦惱是是最常見的幾個素材，一個班級的作文當中，有一半以上的學(xué)生是相類似的素材，甚至，在不同的作文中，用之前已經(jīng)使用同樣的陳舊素材，不顧作文題意，生搬硬套。

二是詞匯匱乏。高中生的語言表達應(yīng)該在具有準確性的基礎(chǔ)上，兼有一定的文學(xué)性、藝術(shù)性和獨特性，但學(xué)生的實際情況不容樂觀，比如，表現(xiàn)“高興”，基本只會直言“高興”、“快樂”、“開心”等，能讓人眼前一亮的語句極少。

三是語言表達技巧缺乏。不會使用最基本的外貌、動作、心理和細節(jié)描寫，對比、比喻等修辭，作文格式不當，對于景色描寫，喜歡“為賦新詩強說愁”，實則不知所云。

后經(jīng)和學(xué)生溝通了解到，這不僅是因為大部分學(xué)生課外閱讀量的缺乏，還有一個原因：小學(xué)初中教師并沒有注重學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，特別是初中三年，教師為了應(yīng)試教育的成績，讓學(xué)生死記硬背幾篇范文，教學(xué)生生搬硬套到考場作文上，打擊了學(xué)生寫作以及語文學(xué)習(xí)的積極性。

然而語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程，寫作更是如此。由于時間限制學(xué)生并沒有多大的時間去閱讀課外讀物，僅有的休息時間也是用來上網(wǎng)，玩游戲，看漫畫，或者是瀏覽沒有多少“營養(yǎng)”的小說。但是，有一個一直以來被學(xué)生和老師忽略的寫作學(xué)習(xí)來源：課本知識。課本知識不僅能提供現(xiàn)成的素材，而且是學(xué)生詞匯積累和學(xué)習(xí)表達技巧的場所。對一些重點文章語句的背誦和文章作者相關(guān)文學(xué)常識、個人事跡的記憶就是很好的素材，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還可以鼓勵其將素材舉一反三。詞匯積累，就是將課文中運用得很經(jīng)典的字詞讓學(xué)生體會記憶，寫作的時候就有一個記憶庫，能使自己的語言更加獨特，更加具有文學(xué)性。表達技巧的學(xué)習(xí)，實則是對文章閱讀的反運用。閱讀一篇優(yōu)秀的文章，就是對文章使用的表達方法、入手的表達角度、優(yōu)秀的表達細節(jié)的一個鑒賞。學(xué)生學(xué)了一篇課文之后，可以反向思考：為什么寫得這么優(yōu)秀，觸動人心；哪些語句打動了你，是否可以從中借鑒一些寫作方法等等。

我是一個新教師，需要改進的問題很多，這些只是其中的一部分。以后的工作中，要在反省中不斷改正，在改正中繼續(xù)反省，一步步腳踏實地，向同行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，以學(xué)生為本，做好教學(xué)工作。

擴展閱讀：高中語文教學(xué)反思(3)

高中語文教學(xué)隨筆

一、重新解讀新課程

課程標準指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程�！蔽覀兛梢詮娜齻�方面認識這個問題。第一，具備探究問題的能力，是現(xiàn)代社會的需求。社會競爭和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，從學(xué)生接受教育的階段來看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要和可能。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求來看，積極思考問題和探究問題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，實踐證明，思考、探索以及伴隨著這一過程而不斷產(chǎn)生的思維成果是維持學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑�！岸嘞氤鲋腔邸�，“我思故我在”，思考和探究對學(xué)生智力發(fā)展，逐漸形成獨立的判斷能力，達到健康而有個性的發(fā)展都具有重要意義。第三，從語文教學(xué)的角度說，讓探究的方式進入高中語文學(xué)習(xí)過程，可以從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。

但是，語文工作者，特別是一線教師都清楚，高中語文教學(xué)傳統(tǒng)，尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求就有著很大的反差。要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實施過程中，至少有兩個問題至關(guān)重要。

第一，要有真正的問題意識。探究總是從問題開始的。傳統(tǒng)的課堂不是沒有“問題”，而是問題的質(zhì)量要反思。什么是“真正”的問題意識？首先，提問的出發(fā)點是為“學(xué)”設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動“教”的程序步驟；提問的最終目的不是或者主要不是追求問題答案，更不是唯一答案，而是逐漸養(yǎng)成學(xué)生思考的興趣和探究能力。其次，提出的問題應(yīng)該成其為問題，是一個問題，有思考的空間，有探討的價值。

進一步地說，如果把提問的立足點定位在學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，那么教學(xué)中的問題應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是外在的，是學(xué)生自己的問題，或師生一起探索的問題，而不是為驗證而學(xué)習(xí)的假問題。問題的內(nèi)容應(yīng)該是語文的，即人文性工具性兼?zhèn)涞膯栴}。既是人文性，那么在設(shè)計的內(nèi)容上應(yīng)該很寬泛，舉凡自然、社會、人生的內(nèi)容都在探討之列。既然有工具性，那就要提供語文知識的支撐，有“工具”可用，或有助于掌握終生學(xué)習(xí)有用的知識。這種知識很寬泛。有學(xué)科層面的基本知識，有能力層面的知識，還有方法論方面的知識，過程或方法論方面的知識等等。沒有這些知識顯性或隱性的支持，思考探究會偏離科學(xué)軌道，事倍功半。作為語文課，許多知識的動態(tài)性更明顯。不少領(lǐng)域的知識還得師生一起建構(gòu)，建構(gòu)的過程也是探究的過程，是理論聯(lián)系實際的過程。以新課程的觀念來認識語文教學(xué)，這里頭有大量的文章要做。還有提問的角度、難度，提問的方式都要有周到的思考�？傊�，問題意識和提問方式是培養(yǎng)探究能力的首要問題，而且衡量學(xué)生探究能力的高低，最重要的指標是學(xué)生對提問有沒有興趣，是否能夠提出有一定分量的問題。

第二，探究能力的培養(yǎng)拒絕教學(xué)的功利傾向。功利性傾向是基礎(chǔ)教育的痼疾。據(jù)上海學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀調(diào)查顯示，54.5%的被調(diào)查學(xué)生認為,是為了升學(xué)或“謀求理想的職業(yè)和社會地位”，15.4%的學(xué)生認為是“期望在自己喜歡的專業(yè)上有所成就”，學(xué)生功利性學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)（201*年2月1日《中國青年報》）。只要

略作反思，我們不能不承認，這種功利性的價值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。

新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程，過程即目標，過程即成果，而不能把追求問題的答案作為最重要的目標，更不能作為唯一目標。探討問題中，不僅允許而且要鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵發(fā)表不同意見，愛護學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個人見解。教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)習(xí)價值觀上：對考試有直接作用的稱之為“有用”，否則被斥之為無用�？墒钦嬲�要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還得有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與“有用”無關(guān)的東西。眾所周知的道理，任何一項科學(xué)研究的“作用”，在研究之初是很難看出來的，幾十年甚至幾個世紀才見出其改造世界功效的例子并不少見。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。

二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

新課程標準的理念已經(jīng)走進語文課堂六年了,實事求是地講,在這六年里,我們的語文課確實發(fā)生了很大的變化,學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重,教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具，更是滋潤學(xué)生心靈的清泉。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標準膚淺甚至錯誤的理解，使語文課越上越不像語文課了，沒有了“語文味”，變成了“大雜燴”，變成了“四不象”。無限制無目的地擴張語文的領(lǐng)地，使“語文”這個本來就爭論不休的概念更加模糊不清了。

1、凸現(xiàn)“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導(dǎo)”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，那些不出彩的字詞教學(xué)，那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內(nèi)容就跟不上形勢了，落伍了。取而代之的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計，越來越精美的教學(xué)課件，越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計很難讓學(xué)生靜下心來，對文本進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空，甚至胡言亂語，卻一概受到表揚鼓勵，說你有新意，他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)“生活有多大，語文的外延就有多大”這句不知誰說的名言，許多老師無論什么內(nèi)容一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀，語句的理解大概也就十幾分鐘，接下來就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問題

2、講臺做秀，失卻自我

聽了幾節(jié)旨在推進新課程標準的公開課，真是讓我大開了眼界。為了追求語文課堂形式的多樣化，老師們真是使出了渾身解數(shù)，會唱歌的老師在課堂引吭高歌；會跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞，會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。我想如果會武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相，這究竟是語文課，還是電視里的才藝展示。

3、片面強調(diào)個性，忽視及時引導(dǎo)

實施新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調(diào)得尤為重要。是的，每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生

的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。不少教師過分強調(diào)學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月牭綄W(xué)生說“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語，經(jīng)常可以聽到來自學(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍，思路打開了，各種不同見解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來，幾乎全是學(xué)生在說，教師呢，只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的夸贊之詞，有些教師將之視為“尊重學(xué)生的個性發(fā)展”。

以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”，當發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時，教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo)，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考。

三、新課程下語文教學(xué)教法商榷

一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對新課程標準，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正：

1、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)該有自己明確的研究對象和教學(xué)目標，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強調(diào)“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無所適從。看一位教師執(zhí)教《三峽》時，給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是對拓展延伸的曲解，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

如果讓我給《三峽》設(shè)計一個拓展練習(xí)，我會這樣設(shè)計：“酈道元筆下美麗的三峽，已變成了永遠的回憶，現(xiàn)在想為三峽建立一個紀念碑，請你為其寫一段碑文�！边@樣設(shè)計既緊密聯(lián)系文章，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又拓展了學(xué)生視野，引發(fā)他們對三峽工程更為深刻的思考。

語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

2、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會，多給學(xué)生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

3、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。我認為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程

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