高中語(yǔ)文教學(xué)反思

淺析教材與教法的“優(yōu)化”

參加教學(xué)工作半年來(lái)的總結(jié)與反思

屈指算來(lái)，參加高中語(yǔ)文教學(xué)工作已有近半年時(shí)間。此段時(shí)間里，授課過(guò)程中雖也不乏讓學(xué)生受益且兼著令自己滿意之“經(jīng)典課堂”，卻也有著不少差強(qiáng)人意的“一言堂”式的教學(xué)實(shí)踐。從課堂實(shí)際學(xué)生參與、理解程度及考試效果上看，此兩種授課模式下學(xué)生反饋效果確是大相徑庭。俗語(yǔ)講，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。時(shí)下雖囿于授課模式、資源及自身能力等，并不能夠構(gòu)建完備式的高效優(yōu)質(zhì)課堂，卻也不能為此耽擱下不斷求索的步伐。以下謹(jǐn)是個(gè)人從事教學(xué)工作半年來(lái)的些許反思與總結(jié)。

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文著實(shí)有著屬于自己的特點(diǎn)。盡管應(yīng)試教育中，語(yǔ)文試卷的題量、題型及答題時(shí)間都是相對(duì)固定的，但語(yǔ)文學(xué)科是有著自己的靈魂的，即讓學(xué)生理解或具備這一“情懷”或“靈性”才可。但語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)既是確定的卻又顯得很凌亂，所以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要，這也可看作是教學(xué)活動(dòng)中最為核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，遂以下的內(nèi)容主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面反思、淺析一二。

一、適當(dāng)“優(yōu)化”教材

1、將教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)與可補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。作為必修五教材的第一課，《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以看作是此小點(diǎn)的經(jīng)典范例。此篇小說(shuō)的教學(xué)重、難點(diǎn)該是小說(shuō)文本中景物描寫及細(xì)節(jié)描寫的作用及學(xué)會(huì)對(duì)小說(shuō)人物形象進(jìn)行分析。而要學(xué)生理解、掌握這一系列知識(shí)點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂。

具體操作過(guò)程是，將課文節(jié)選小說(shuō)內(nèi)容與原著進(jìn)行橫向與縱向的比較分析。如，分析豹子頭林沖的人物形象，可以將其與行者武松的形象進(jìn)行橫、縱向比較。類似的經(jīng)歷，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大異”。學(xué)生對(duì)于古典名著，雖有所涉獵但大都的談不上“熟”，在其“一知半解”的基礎(chǔ)上，由老師進(jìn)行整體上的知識(shí)整合可以很大程度上的吸引學(xué)生，同時(shí)在對(duì)比中，將人物形象及分析方法掌握。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課呈現(xiàn)在師生面前，彼此都是滿意且有收獲的。

2、將教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際相結(jié)合，以《咬文嚼字》為例（鶴崗一中“百花獎(jiǎng)”公開課之心得）。

同樣是必修五教材的一篇課文，《咬文嚼字》堪稱是文藝隨筆之典范矣。此篇文章于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖不免有些枯燥乏味，但只要我們將其教學(xué)目標(biāo)（正確理解、把握句子的用詞、簡(jiǎn)繁、語(yǔ)序、句式等的不同給情感表達(dá)的影響）與生活實(shí)際相結(jié)合，會(huì)在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這也可以是堂妙趣橫生的語(yǔ)文課。如，在表述語(yǔ)序與情感的表達(dá)緊密相關(guān)這一命題時(shí)，給學(xué)生們觀看“中國(guó)好聲音”中劉歡對(duì)一個(gè)歌手的評(píng)價(jià)，稱其為“唱歌”而不是“歌唱”。在充分吸引了學(xué)生眼球的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自己探求這兩種說(shuō)法中各自蘊(yùn)含的情感。課程最后，讓科任班級(jí)的學(xué)生改寫本班學(xué)生為自己擬寫的“頒獎(jiǎng)詞”。這不僅是對(duì)學(xué)生本堂課知識(shí)所得的檢驗(yàn)，更是一個(gè)增進(jìn)師生感

情的好契機(jī)，這也是此堂課的亮點(diǎn)之一。

頗為遺憾的是此篇課文在自己授課時(shí)依舊被沿用了古老的單純的文本分析法，遂力氣沒少下，但就文章主旨說(shuō)來(lái)學(xué)生大多是覺著云里霧里的。這也是我此半年教學(xué)工作中頗以為憾的一節(jié)課了，尤其外出學(xué)習(xí)回來(lái)總結(jié)反思過(guò)后。

二、適當(dāng)“優(yōu)化”教學(xué)方法1、“與時(shí)俱進(jìn)”的講授法，以《美》為例。

講授法該是課堂上極為傳統(tǒng)亦最為實(shí)用的方法，但在實(shí)際教學(xué)中講授法卻容易變質(zhì)成“一言堂”的模式，但卻也不能為此完全否定講授法，畢竟語(yǔ)文課堂上很多東西，尤其是擴(kuò)充的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生所了解知道的畢竟在少數(shù)，故，應(yīng)當(dāng)由老師予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充�！睹馈芬徽n中，談及了一個(gè)問(wèn)題距離美。進(jìn)而又闡述了一下又是否是“未曾得到的愛”是最美的。談到“愛”這字眼兒時(shí)，學(xué)生們總是很有興致的，遂在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充了《平凡的世界》中少安、少平兩兄弟與潤(rùn)葉、曉霞兩姐妹間的那太過(guò)讓人傷心的故事。在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由討論，究竟這樣的結(jié)局（“也許，是沒有得到的”）又是甚樣的含義，也一如既往的，好比《邊城》中讓學(xué)生們于故事結(jié)尾的續(xù)寫。2、“學(xué)科交叉”互動(dòng)法，以《新紀(jì)元》、《都江堰》為例。俗語(yǔ)講“天地間無(wú)非文史，文史中別有天地”，其意自不必贅述，語(yǔ)文學(xué)科與史地政等學(xué)科之關(guān)系還真是頗為密切。如，李大釗《新紀(jì)元》一課，分析“新紀(jì)元”之含義時(shí)，不免涉及到馬克思主義的誕生、新文化運(yùn)動(dòng)、一戰(zhàn)后的世界形勢(shì)等歷史知識(shí)，故，此類問(wèn)題可由學(xué)生自行歸納、總結(jié)（如學(xué)生歸納的不全面或思路不甚清晰，則由教師引導(dǎo)歸納），進(jìn)而在充分理解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本分析。又如余秋雨《都江堰》一課，亦可由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)之地理知識(shí)進(jìn)行初步的課文賞析。

語(yǔ)文不該僅就是書本中那些死的知識(shí)，應(yīng)該逐漸的去滲透些大語(yǔ)文的東西，這也就要求學(xué)生主動(dòng)地參與、思考，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成一份屬于自己的“人文關(guān)懷”，且就語(yǔ)文講，不單能看、賞析，且能自我表達(dá)甚而表達(dá)自我時(shí)，“語(yǔ)文”方才有那么丁點(diǎn)兒意思了。所以，最為關(guān)鍵的，仍應(yīng)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性來(lái)。

以上這些僅是就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐于“優(yōu)質(zhì)課堂”的些許總結(jié)與反思，但如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不是上述幾個(gè)“方法”就可解決的，其中我個(gè)人認(rèn)為的還應(yīng)當(dāng)囊括教師自身素質(zhì)的不斷提高。工作半年來(lái)，語(yǔ)文課堂上貌似給學(xué)生們補(bǔ)充了很多課外知識(shí)，但學(xué)生所掌握、理解且應(yīng)用的卻少的可憐，當(dāng)然不該對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，其中一個(gè)很重要的原因，區(qū)區(qū)我所掌握的知識(shí)有限，且很多已是記憶的不準(zhǔn)確，這在一定程度上也消弱了學(xué)生們的積極性。遂在寒假中，決定給自己“補(bǔ)課”，以期真的能與時(shí)俱進(jìn)，不與學(xué)生們產(chǎn)生太多的“代溝”。

工作半年來(lái)，終究于“學(xué)高為師，身正為范”幾字有了較為深刻的理解，可我知道這還遠(yuǎn)不夠，或更為準(zhǔn)確的說(shuō)此處僅僅是個(gè)開端，前方的路不一定好走，但我將始終前行。

擴(kuò)展閱讀：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思論文

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，教學(xué)反思是對(duì)教師教壇足跡的回望與揣摩，及時(shí)總結(jié)閃光點(diǎn)會(huì)匯聚成一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思虛擬情境化繁為簡(jiǎn)

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿

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