高二語文期中反思

201*-201*學(xué)年高二語文期中反思

天寶中學(xué)林曉暉

忙碌的期中考試結(jié)束了。這次期中考試的試卷是按高考試卷的模式設(shè)計(jì)，并結(jié)合近幾年的福建語文高考題和模擬試題，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況融合而成的。總體來說，試卷的難度并不大，所以此次學(xué)生的成績(jī)比上學(xué)期期末有較大的提高。從此次考試中可以看出教學(xué)中的幾點(diǎn)問題：

一、這半學(xué)期以來，加大議論文的寫作訓(xùn)練，主要從材料的選用和處理這兩個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。通過提前搜集材料，討論材料的課前準(zhǔn)備，改善了學(xué)生作文內(nèi)容空洞的情況；也進(jìn)行“修改作文”的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的得失，從而明確努力的方向。但是作文的得分保持以往的水平，沒有太大的變化。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀量的不足，使他們選用的材料都比較“陳舊”；語基的不扎實(shí)，使作文中出現(xiàn)過多的語病。這些方面都需要花比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和耐心指導(dǎo)。

二、文言文和詩歌閱讀題的得分不高，總是出現(xiàn)犯同類錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這說明這兩個(gè)專題沒有掌握好，需要進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)古文和古詩興趣不大，注意力不集中，從心理上就有點(diǎn)排斥。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練前，提高他們的興趣是不可缺少的步驟，不能僅從適應(yīng)高考這樣“機(jī)械”的方面“鼓勵(lì)”，而要讓他們了解到古文、古詩“不可怕”，盡可能讓學(xué)生感受到它們的魅力。這樣應(yīng)該能事半功倍。

最后，繼續(xù)夯實(shí)語文基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)腦是接下來語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)，相信會(huì)有收獲。

201*-4-25

擴(kuò)展閱讀：高二上學(xué)期語文期中考試教學(xué)反思

高二上學(xué)期語文期中考試教學(xué)反思

李明波

本學(xué)期我的擔(dān)任高二（1）（11）班的語文教學(xué)工作。針對(duì)本次期中考試，我反思如下：一、試題分析

本次期中試題雖然試題的結(jié)構(gòu)與高考基本一致，但是試題難度與高考有所下降。主要是考慮我校學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因。二、成績(jī)分析

雖然試題難度針對(duì)高考難度有所下降，但是本次考試中我所教的2個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)還是反映出一定問題�，F(xiàn)分析如下：

1．一卷選擇題中，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤率較高。特別是病句辨析題。歸其原因，主要是平時(shí)詞語積累不夠多，字音相近的字容易混淆，少數(shù)學(xué)生寫好沒有認(rèn)真檢查的情況，學(xué)生對(duì)句式的掌握也不夠規(guī)范。

針對(duì)這些不盡人意的情況，在下階段的語文教學(xué)中，我將適當(dāng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、寫規(guī)范字、積累詞語、句子的意識(shí)，從口語入手，逐步規(guī)范學(xué)生的完整表達(dá)。

2．二卷閱讀理解題中，學(xué)生對(duì)于課外閱讀解答不好，特別是課外的文言文閱讀。而其主要原因是面對(duì)現(xiàn)在很多學(xué)生閱讀范圍的狹隘，而這樣對(duì)學(xué)生語文綜合水平的養(yǎng)成是非常不利的。反映出來的問題是，在練習(xí)中，描寫的詞匯相對(duì)貧乏，有的只會(huì)用例子中的一、兩個(gè)詞語，腹中沒有墨水，另外形容詞和動(dòng)詞搭配中出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。

針對(duì)語文知識(shí)的積累，下階段中，我準(zhǔn)備在課堂教學(xué)課文的基礎(chǔ)上，組織班里的學(xué)生共同拓展閱讀，開闊視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)遵循以上有效閱讀的客觀規(guī)律，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣欲望、明確閱讀目的上下功夫，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)入閱讀過程（而非“聽講”過程）；給學(xué)生以充裕的閱讀、思考、討論的時(shí)間；要當(dāng)好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、指路人，在學(xué)生可望不可及或極重要之處給以啟發(fā)或講解或組織討論探究。一言以蔽之，我們的任務(wù)是激發(fā)、組織、指點(diǎn)迷津和搭橋鋪路；在課堂上，的“講”所占用的時(shí)間肯定應(yīng)該少于學(xué)生自己閱讀、討論的時(shí)間。如此組織閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣必然越來越濃厚，通過小學(xué)近千節(jié)閱讀課循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，必然也掌握了基本的閱讀方法和技能、良好的閱讀習(xí)慣和基本的分析思考能力；為學(xué)生在中學(xué)、在更遠(yuǎn)一點(diǎn)的將來打下閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

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