高中語(yǔ)文教學(xué)反思

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高中語(yǔ)文教學(xué)反思

試談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

榕江一中語(yǔ)文組石慶慧

愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睂W(xué)生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？梢�，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。然而長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文這門學(xué)科卻始終沒有得到學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。有資料調(diào)查表明：許多學(xué)生對(duì)文學(xué)感興趣，對(duì)語(yǔ)文一般，而對(duì)語(yǔ)文課則不感興趣。而且許多學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。在帶過一屆學(xué)生之后,尤其是與高三學(xué)生經(jīng)歷了高考奮戰(zhàn)之后，我對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一翻思考,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

首先，有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。

其次，學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是

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高三，還偏科，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

語(yǔ)文課是教語(yǔ)文的，而語(yǔ)文又離不開文學(xué)，為什么我們的語(yǔ)文課卻無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生興趣呢？語(yǔ)文的趣味性其實(shí)是很強(qiáng)的：優(yōu)美的語(yǔ)言、有趣的故事、精辟的言論、動(dòng)人的情境針對(duì)以上提到的學(xué)生情況，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人，也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感，讓學(xué)生始終處于高昂的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過講演、故事、談話、示物、音像等方式創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生的情緒受到感染，并利用情感對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的制導(dǎo)作用去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如我在《致橡樹》一課中是這樣開始的：先投影一幅秀美的望夫崖風(fēng)景圖，然后講述我國(guó)民間流傳與此有關(guān)的美麗而悲壯的傳說(shuō)，再引出舒婷《神女峰》里的詩(shī)句“與其在懸崖上展覽千年，不如在愛人肩頭痛哭一晚”，這既讓同學(xué)們獲得了一種美感想受，又引發(fā)

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了他們對(duì)于現(xiàn)代愛情的思考。又如復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁耄�語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

三、巧設(shè)練習(xí)，增添興趣。練習(xí)是鞏固、深化知識(shí)，發(fā)展能力的一種有效手段。我認(rèn)為“巧設(shè)練習(xí)”這個(gè)“巧”，應(yīng)表現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲上，讓每一次練習(xí)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，“巧設(shè)練習(xí)”應(yīng)該注意這幾點(diǎn)：一是要有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)鞏固，所涉及的知識(shí)每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展；二是練習(xí)的內(nèi)容、形式要多樣化，能滿足各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力；三是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的獨(dú)特感受，注重趣味性和開放性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有用的、有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

四、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書，發(fā)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成平日勤記素材、日記的好習(xí)慣，組織學(xué)生辦黑板報(bào)或手抄報(bào)，成立各種興趣小組；開展普通話比賽、改別字比賽、背詩(shī)句比賽、書法比賽、作文比賽我文字游戲等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。高三系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)可以在高一高二階段以知識(shí)競(jìng)賽形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。

五、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)鑒賞詩(shī)歌的形象灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟品味詩(shī)歌語(yǔ)言最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。

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否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方式還有很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，就一定能找到。

朱小蔓教授說(shuō)：如果我們教語(yǔ)文知識(shí)，不能教出個(gè)樂趣來(lái)，不能教出個(gè)興趣來(lái)，不能教出個(gè)迷戀母語(yǔ)的境界來(lái)，而且學(xué)生自己喜歡這個(gè)知識(shí)，自己去琢磨、去鉆研以獲得更多的知識(shí)，那他就不是一個(gè)高明的教師。語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不需，并且廣泛無(wú)邊，也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生更容易漠視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們教師只有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們才能將語(yǔ)文學(xué)好，否則老師在怎么強(qiáng)逼也是沒有效果的。如果教師自己迷戀母語(yǔ)，并能引導(dǎo)學(xué)生迷戀母語(yǔ)，那語(yǔ)文的教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。

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擴(kuò)展閱讀：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思論文

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，教學(xué)反思是對(duì)教師教壇足跡的回望與揣摩，及時(shí)總結(jié)閃光點(diǎn)會(huì)匯聚成一筆寶貴的財(cái)富。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思虛擬情境化繁為簡(jiǎn)

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿

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