高中語文教學反思

高中語文教學反思

南馬高中趙來紅

作為一個第一年參加工作的新老師，在語文教學中的問題很多，對這些問題進行反思，以鞭策自己進行更好的教學工作。

高中語文學習第一是培養(yǎng)中學生應該具備的語文學習能力（詳見國家教委頒發(fā)的中學語文教學大綱），高考，這是高中階段語文學習最直接的目的；第二，由于高中學生的思維方式和價值觀念開始慢慢形成，對學生思想上潛移默化的影響是更深一層次的教育意義。

半個學期的語文教學，主要總結(jié)出兩個方面的問題：教師方面和學生方面。

一、教師方面

（一）、教學技能不夠豐富，教學基本功不夠扎實。

作為一個新教師，最大的問題就是教學技能和教學基本功的問題了。這在我的教學工作中也有凸顯出來，教學設計不夠完善、課堂教學把握不足、課后輔導不夠及時等。在教學基本功方面，板書設計和教學評價運用不夠嫻熟等。

針對這一個問題，我給自己樹立了幾個要求：一、認真?zhèn)湔n；二、積極去聽老教師的課，有問題思考之后去請教老教師；三、學會反省，將自己上課的不足之處找出來，從三個角度“不足的表現(xiàn)、不足的原因、改正不足的措施”三個方面去反省糾正；四、參加教育局安排的培訓，認真學習，調(diào)動大學時候的書本知識，在現(xiàn)實工作中活學活用。（二）、經(jīng)驗不足，對教學大綱把握不夠。

我剛踏上教學崗位，教學經(jīng)驗不如老教師那么豐富，尤其是開學初的時候，容易對教學內(nèi)容一把抓，分不清哪些是教學的重點和難點，甚至憑自己高中學習的印象進行重點把握。所以，兩個任教班級第一次月考的成績不好，作為任課老師，我需要承擔一部分責任。

針對這一點，月考之后，我請教了老教師，從總的方面把握高一語文學習的重點；并且聯(lián)系已經(jīng)在高中任教一年的大學同學，在一些具體的知識點方面向其咨詢請教，從而整體上把握如何有效的進行高一語文教學。

二、學生方面

（一）、農(nóng)村學校和城市學校的學生語文學習狀況的區(qū)別。

在走上講臺之前，我一直想當然的認為，學生總是一代比一代優(yōu)秀，他們的語文水平也應該比當時的我們要好。但事實并非如此，導致課堂時間經(jīng)常出現(xiàn)時間空白，學生和我之間拉開了學習距離和心理距離，我自己也經(jīng)常一個人不知所措的懊惱，卻無濟于事。經(jīng)過一個多月的教學和檢測，已經(jīng)大致了解農(nóng)村學校和城市學校的學生情況的區(qū)別：基礎薄弱、課外知識匱乏和缺乏語文學習的興趣，是最大的三個問題�；�礎薄弱體現(xiàn)在：在書寫課堂筆記的時候有很多較為平常的詞語不會寫，一些已經(jīng)學過的知識在課堂回顧的時候無法及時調(diào)動起來，經(jīng)常需要老師的幫助。課外知識匱乏體現(xiàn)為：對于一些和課文內(nèi)容相關的課外知識一問三不知。我調(diào)查過兩個任教班級學生的課外閱讀情況，沒有一個學生讀完四大名著，并且只有極個別的學生閱讀過其中一本，更別說其他的名著，連雜志都不看。缺乏語文學習的興趣：有幾個學生考進本校的名次是名列前茅的，有幾個學生說：初中的語文不是這樣學的，無法適應高中語文學習日漸退步，產(chǎn)生厭煩情緒。那些語文學習不太好的學生，本身學習興趣就不高，來到高中更加復雜深奧的語文學習，不免覺得困難，就更加懈怠語文學習了。

針對這三個問題，我做出了一些相應的措施。

第一，針對基礎薄弱的問題，換句話說就是提高學生的語文基礎知識水平。字詞的注音、字形和字義，一方面是讓學生加強已學知識的背誦，二是教會學生記憶和辨別的方法，比如：記少不記多。名句默寫也如是，規(guī)定的內(nèi)容一定要在規(guī)定的時間內(nèi)記住。病句、成語等其他的語文基礎知識，則在每一次練筆和講解中積累和歸納做題思路和方法，將相關知識和例子寫到摘記本上。

第二，由于學生的學習很緊張，基本沒有自主安排的時間，所以課外知識匱乏的問題是比較難解決的。我盡量在課堂教學有限的時間當中多提點一些和課堂有關的課外知識，將一些平時自己看到的較好的句子讓學生記到摘記本上。同時，鼓勵學生多去注意外面的世界，從看新聞，看例如《讀者》之類的雜志開始增加自己的課外知識。

第三，針對學生學習興趣不高這一點，從兩個角度入手。一，提高語文課堂的魅力，讓課堂“活”起來，激發(fā)學生學習的主動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，提高學習效率，成績也就自然而然的變好了，促進學生學習進入一個良性循環(huán)。二，提高教師自身的語文素養(yǎng)和人格魅力。一個學生喜歡任課老師，也會對該科目用心。這個年齡段的學生，心理是敏感而又好奇的，死板的紙張道理是不能打動學生的，只有從學生的基本角度出發(fā)，結(jié)合教師自身的個人閱歷感悟和古今中外的事例典故才能真正感染到學生，使學生聽得進道理，并努力做到。作為一個老師，不僅關心學生的學習，也要關心學生的生活和心理，讓學生真正明白老師是為他好。

（二）、學生寫作能力不高。

在語文學習中，作文是非常重要的一塊內(nèi)容。然而，在批改學生的周記和作文的時候發(fā)現(xiàn)幾個經(jīng)常性的問題：一是素材陳舊，父母的關愛、朋友的分離、讀書的苦惱是是最常見的幾個素材，一個班級的作文當中，有一半以上的學生是相類似的素材，甚至，在不同的作文中，用之前已經(jīng)使用同樣的陳舊素材，不顧作文題意，生搬硬套。

二是詞匯匱乏。高中生的語言表達應該在具有準確性的基礎上，兼有一定的文學性、藝術(shù)性和獨特性，但學生的實際情況不容樂觀，比如，表現(xiàn)“高興”，基本只會直言“高興”、“快樂”、“開心”等，能讓人眼前一亮的語句極少。

三是語言表達技巧缺乏。不會使用最基本的外貌、動作、心理和細節(jié)描寫，對比、比喻等修辭，作文格式不當，對于景色描寫，喜歡“為賦新詩強說愁”，實則不知所云。

后經(jīng)和學生溝通了解到，這不僅是因為大部分學生課外閱讀量的缺乏，還有一個原因：小學初中教師并沒有注重學生的寫作能力培養(yǎng)，特別是初中三年，教師為了應試教育的成績，讓學生死記硬背幾篇范文，教學生生搬硬套到考場作文上，打擊了學生寫作以及語文學習的積極性。

然而語文學習是一個積累的過程，寫作更是如此。由于時間限制學生并沒有多大的時間去閱讀課外讀物，僅有的休息時間也是用來上網(wǎng)，玩游戲，看漫畫，或者是瀏覽沒有多少“營養(yǎng)”的小說。但是，有一個一直以來被學生和老師忽略的寫作學習來源：課本知識。課本知識不僅能提供現(xiàn)成的素材，而且是學生詞匯積累和學習表達技巧的場所。對一些重點文章語句的背誦和文章作者相關文學常識、個人事跡的記憶就是很好的素材，對于學習能力較好的學生，還可以鼓勵其將素材舉一反三。詞匯積累，就是將課文中運用得很經(jīng)典的字詞讓學生體會記憶，寫作的時候就有一個記憶庫，能使自己的語言更加獨特，更加具有文學性。表達技巧的學習，實則是對文章閱讀的反運用。閱讀一篇優(yōu)秀的文章，就是對文章使用的表達方法、入手的表達角度、優(yōu)秀的表達細節(jié)的一個鑒賞。學生學了一篇課文之后，可以反向思考：為什么寫得這么優(yōu)秀，觸動人心；哪些語句打動了你，是否可以從中借鑒一些寫作方法等等。

我是一個新教師，需要改進的問題很多，這些只是其中的一部分。以后的工作中，要在反省中不斷改正，在改正中繼續(xù)反省，一步步腳踏實地，向同行學習，提高教學能力，以學生為本，做好教學工作。

擴展閱讀：高中語文課堂教學反思論文

高中語文課堂教學反思

摘要：教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，教學反思是對教師教壇足跡的回望與揣摩，及時總結(jié)閃光點會匯聚成一筆寶貴的財富。

關鍵詞：教學反思虛擬情境化繁為簡

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理，在這里和大家共同探討。一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調(diào)動學生的積極性同時也符合學生的身心發(fā)展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿

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