高中語(yǔ)文新課程教學(xué)反思1

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)隨筆

高中語(yǔ)文新課程改革是伴著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施而開(kāi)始的。應(yīng)該說(shuō)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從語(yǔ)文課程的性質(zhì)、語(yǔ)文課程的目標(biāo)、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了定位。廣大語(yǔ)文教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念倡導(dǎo)下，重新審視語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

(一)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重語(yǔ)文工具性與人文性的相統(tǒng)一。越來(lái)越多的語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是最接近人的心靈的一門(mén)學(xué)科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是塑造人的心靈，傳承民族文化而絕不僅僅是一種知識(shí)、技能的培養(yǎng)活動(dòng)。因此關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神，已成為每一位語(yǔ)文教師的自覺(jué)實(shí)踐。教語(yǔ)文就是教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，教語(yǔ)文就是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

（二）課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)一種對(duì)話教學(xué)的理念。認(rèn)為，人類在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，人類文明在閱讀中前進(jìn)。良好的閱讀可以使一個(gè)人的精神視野和人文胸懷得到無(wú)限的擴(kuò)展進(jìn)而極大的提升自己的生命價(jià)值。而任何閱讀活動(dòng)都是讀者和作者之間通過(guò)文本所進(jìn)行的一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，新課程改革三年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)正逐步走向?qū)υ捊虒W(xué)。它改變了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)處于教師單方面講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的缺乏生機(jī)和活力的獨(dú)語(yǔ)狀態(tài)。教師、學(xué)生、文本之間開(kāi)始了雙向溝通、交流與互動(dòng)。使語(yǔ)文教學(xué)真正變成了民主平等的教學(xué)；溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)交往的教學(xué)，創(chuàng)造生成的教學(xué)。

（三）教師、學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。學(xué)生變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生真正成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。

教學(xué)思想和教學(xué)觀念的改變必然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。（一）教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。

教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),形成能力，勇敢地把課堂還給學(xué)生。無(wú)論是哪種課型，新授課、復(fù)習(xí)課，考練課、講評(píng)課，閱讀課、寫(xiě)作課，無(wú)一例外，它的活動(dòng)主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，讓學(xué)生全新地面對(duì)文本讀，讓學(xué)生說(shuō)閱讀的第一感覺(jué)，寫(xiě)他們閱讀的深層認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)自己的人生得失。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺(tái)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變

新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于、追根問(wèn)源的科學(xué)精神，而學(xué)生自主、合作意識(shí)，也因?yàn)樘骄康闹饾u深入而相得益彰。

(三)課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，進(jìn)行分組、必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生變得比以前更加活躍，

更加主動(dòng)、更加積極，以前沉默寡言的學(xué)生，也開(kāi)始變得興奮起來(lái)，信心大增，思維活躍起來(lái)，課堂不再沉悶，教師和學(xué)生彼此都感到輕松愉快，因而學(xué)習(xí)效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時(shí)不被人們理解和多有誤解一樣，高中語(yǔ)文新課程改革也在現(xiàn)實(shí)情境中潛在著諸多困惑。

（一）觀念的更新需要一個(gè)過(guò)程。

高中語(yǔ)文新課程改革的順利實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合。長(zhǎng)期以來(lái)教師己經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音并非輕而易舉。而學(xué)生改革意識(shí)的欠缺也成為制約新課程改革的順利實(shí)施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍很傳統(tǒng)，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，缺少自主能力和合作、探究意識(shí)，反感及至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生更要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生教師是課堂的主體，而目前看來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是任重而道遠(yuǎn)。

（二）自主、合作、探究極易流于形式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在有些語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇，一味追求課堂表面的熱鬧，輕視學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來(lái)組織課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了。首先小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生的一言堂，學(xué)困生只能袖手旁觀；其次一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)�；再次討論是一種合作，學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；還有討論有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認(rèn)為新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，也不排斥討論。關(guān)鍵是究竟什么樣的討論對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值？

首先，討論的話題要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生。話題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能明確的。其次，討論要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與到討論中。并學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，有效接納別人的見(jiàn)解，有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不譏諷和嘲笑別人。

（三）教師主導(dǎo)地位的失落

新課改以后的語(yǔ)文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況。使一堂語(yǔ)文課由滿堂灌變成了滿堂問(wèn)和滿堂說(shuō)，教師無(wú)節(jié)制地放縱學(xué)生的“你的理解”“你的理由”“你的生活體驗(yàn)”“你的看法”學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，給人感覺(jué)學(xué)生的主體性體現(xiàn)得還不錯(cuò)。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學(xué)生的積極發(fā)言是由于老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等刺激，而有些教師也不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的深層次思維沒(méi)有被真正激發(fā)起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話變成了以對(duì)話為目的的對(duì)話。

我們認(rèn)為對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對(duì)話，淺顯的問(wèn)答也未必就是實(shí)質(zhì)性的對(duì)話。教師如果不能把學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西引向深人,其結(jié)果不是聽(tīng)任對(duì)話在一個(gè)膚淺的水平上滑行,就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)教師的話語(yǔ)霸權(quán)而倡導(dǎo)平等的對(duì)話。提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。但是我們需要明確的是，這里強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學(xué)生對(duì)作品的言語(yǔ)形式和言語(yǔ)意義缺乏正確而深刻的感知的情況下。講析仍不失為一種最快捷的方法。語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)υ挷粦?yīng)理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生的自主閱讀若離開(kāi)教師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤(pán)散沙。而且從閱讀的角度看，只讓學(xué)生自己來(lái)“說(shuō)”，是不夠的。學(xué)生自己的“說(shuō)”，既可能是“鑒賞者”取向，又可能是“感受性閱讀”，也可能是“誤讀”，還可能是個(gè)人的“獨(dú)白”篡位；既可能是脫離文本語(yǔ)境的“似對(duì)話”，還可能是無(wú)視文本的“不對(duì)話”。從教學(xué)的角度，教師不僅應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，而且應(yīng)該通過(guò)教學(xué)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)會(huì)與文本的“對(duì)話”的方向發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中如何有效地傾聽(tīng)、正確地言說(shuō)。

（四）評(píng)價(jià)方式難以改變

我們從《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《新課程高考語(yǔ)文考試大綱》的對(duì)比中或許能發(fā)現(xiàn)一些評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。相對(duì)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)說(shuō)，新課程考試大綱只能算是課程改革中的一種“調(diào)和劑”，沒(méi)有完成課程改革的評(píng)價(jià)目標(biāo)。其實(shí)，仔細(xì)想想，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是單一的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，而《考試大綱》因?yàn)橛|及高考，就會(huì)涉及到社會(huì)的各個(gè)方面，畢竟高考是目前社會(huì)生活中十分敏感的話題。而現(xiàn)實(shí)狀況是，社會(huì)對(duì)高中的關(guān)注度是空前的，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)率。社會(huì)不會(huì)同情教育，家長(zhǎng)也不會(huì)原諒學(xué)校和教師的任何閃失。所以如果評(píng)價(jià)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，只要高考的指揮棒還牽動(dòng)著每個(gè)教師的神經(jīng)，在新課程改革中，教師仍然要尋找高考與課改的結(jié)合點(diǎn)，所以就很容易回到應(yīng)試教育的老路上去。由此看來(lái)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)是個(gè)極為關(guān)鍵的詞匯。它直接影響新課程改革的發(fā)展方向。我們期待著評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，這關(guān)系到新課程改革的成敗。

新課程改革，我們?cè)诶Щ笈c探索中前行。改革不是萬(wàn)能靈藥，也不是一蹴而就的事情，唯有一步一個(gè)腳印，用我們的汗水與思考才能壘就些微的教育成果。

擴(kuò)展閱讀：高中語(yǔ)文新課程教學(xué)反思1

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)反思

欒城縣第三中學(xué)趙巖賓

高中語(yǔ)文新課程改革是伴著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施而開(kāi)始的。應(yīng)該說(shuō)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從語(yǔ)文課程的性質(zhì)、語(yǔ)文課程的目標(biāo)、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行了定位。廣大語(yǔ)文教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念倡導(dǎo)下，重新審視語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)思想和教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

(一)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重語(yǔ)文工具性與人文性的相統(tǒng)一。越來(lái)越多的語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是最接近人的心靈的一門(mén)學(xué)科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是塑造人的心靈，傳承民族文化而絕不僅僅是一種知識(shí)、技能的培養(yǎng)活動(dòng)。因此關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神，已成為每一位語(yǔ)文教師的自覺(jué)實(shí)踐。教語(yǔ)文就是教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，教語(yǔ)文就是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

（二）課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)一種對(duì)話教學(xué)的理念。認(rèn)為，人類在閱讀中認(rèn)識(shí)世界，人類文明在閱讀中前進(jìn)。良好的閱讀可以使一個(gè)人的精神視野和人文胸懷得到無(wú)限的擴(kuò)展進(jìn)而極大的提升自己的生命價(jià)值。而任何閱讀活動(dòng)都是讀者和作者之間通過(guò)文本所進(jìn)行的一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。正是基于這樣一種認(rèn)識(shí)，新課程改革三年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)正逐步走向?qū)υ捊虒W(xué)。它改變了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)處于教師單方面講解、灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的缺乏生機(jī)和活力的獨(dú)語(yǔ)狀態(tài)。教師、學(xué)生、文本之間開(kāi)始了雙向溝通、交流與互動(dòng)。使語(yǔ)文教學(xué)真正變成了民主平等的教學(xué)；溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)交往的教學(xué)，創(chuàng)造生成的教學(xué)。

（三）教師、學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。學(xué)生變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生真正成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者。

教學(xué)思想和教學(xué)觀念的改變必然導(dǎo)致教學(xué)行為的改變。（一）教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。

教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),形成能力，勇敢地把課堂還給學(xué)生。無(wú)論是哪種課型，新授課、復(fù)習(xí)課，考練課、講評(píng)課，閱讀課、寫(xiě)作課，無(wú)一例外，它的活動(dòng)主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，讓學(xué)生全新地面對(duì)文本讀，讓學(xué)生說(shuō)閱讀的第一感覺(jué)，寫(xiě)他們閱讀的深層認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)自己的人生得失。讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺(tái)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變

新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去教師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于、追根問(wèn)源的科學(xué)精神，而學(xué)生自主、合作意識(shí)，也因?yàn)樘骄康闹饾u深入而相得益彰。

(三)課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，進(jìn)行分組、必不可少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，因此學(xué)生變得比以前更加活躍，更加主動(dòng)、更加積極，以前沉默寡言的學(xué)生，也開(kāi)始變得興奮起來(lái)，信心大增，思維活躍起來(lái)，課堂不再沉悶，教師和學(xué)生彼此都感到輕松愉快，因而學(xué)習(xí)效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時(shí)不被人們理解和多有誤解一樣，高中語(yǔ)文新課程改革也在現(xiàn)實(shí)情境中潛在著諸多困惑。

（一）觀念的更新需要一個(gè)過(guò)程。

高中語(yǔ)文新課程改革的順利實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合。長(zhǎng)期以來(lái)教師己經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音并非輕而易舉。而學(xué)生改革意識(shí)的欠缺也成為制約新課程改革的順利實(shí)施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍很傳統(tǒng)，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，缺少自主能力和合作、探究意識(shí)，反感及至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生更要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生教師是課堂的主體，而目前看來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是任重而道遠(yuǎn)。

（二）自主、合作、探究極易流于形式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在有些語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇，一味追求課堂表面的熱鬧，輕視學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來(lái)組織課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“�！保瑢W(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細(xì)觀察問(wèn)題就出來(lái)了。首先小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生的一言堂，學(xué)困生只能袖手旁觀；其次一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)觯辉俅斡懻撌且环N合作，學(xué)生缺乏合作技能，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；還有討論有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認(rèn)為新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，也不排斥討論。關(guān)鍵是究竟什么樣的討論對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有真正的教育價(jià)值？

首先，討論的話題要真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生。話題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和討論熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能明確的。其次，討論要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與到討論中。并學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，有效接納別人的見(jiàn)解，有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不譏諷和嘲笑別人。

（三）教師主導(dǎo)地位的失落

新課改以后的語(yǔ)文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況。使一堂語(yǔ)文課由滿堂灌變成了滿堂問(wèn)和滿堂說(shuō)，教師無(wú)節(jié)制地放縱學(xué)生的“你的理解”“你的理由”“你的生活體驗(yàn)”“你的看法”學(xué)生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，給人感覺(jué)學(xué)生的主體性體現(xiàn)得還不錯(cuò)。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學(xué)生的積極發(fā)言是由于老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等刺激，而有些教師也不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生的深層次思維沒(méi)有被真正激發(fā)起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話變成了以對(duì)話為目的的對(duì)話。

我們認(rèn)為對(duì)話的實(shí)質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對(duì)話，淺顯的問(wèn)答也未必就是實(shí)質(zhì)性的對(duì)話。教師如果不能把學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西引向深人,其結(jié)果不是聽(tīng)任對(duì)話在一個(gè)膚淺的水平上滑行,就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)教師的話語(yǔ)霸權(quán)而倡導(dǎo)平等的對(duì)話。提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。但是我們需要明確的是，這里強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學(xué)生對(duì)作品的言語(yǔ)形式和言語(yǔ)意義缺乏正確而深刻的感知的情況下。講析仍不失為一種最快捷的方法。語(yǔ)文教學(xué)走向?qū)υ挷粦?yīng)理解為就是讓教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生的自主閱讀若離開(kāi)教師的指導(dǎo)，勢(shì)必如一盤(pán)散沙。而且從閱讀的角度看，只讓學(xué)生自己來(lái)“說(shuō)”，是不夠的。學(xué)生自己的“說(shuō)”，既可能是“鑒賞者”取向，又可能是“感受性閱讀”，也可能是“誤讀”，還可能是個(gè)人的“獨(dú)白”篡位；既可能是脫離文本語(yǔ)境的“似對(duì)話”，還可能是無(wú)視文本的“不對(duì)話”。從教學(xué)的角度，教師不僅應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，而且應(yīng)該通過(guò)教學(xué)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)會(huì)與文本的“對(duì)話”的方向發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中如何有效地傾聽(tīng)、正確地言說(shuō)。

（四）評(píng)價(jià)方式難以改變

我們從《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《新課程高考語(yǔ)文考試大綱》的對(duì)比中或許能發(fā)現(xiàn)一些評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題。相對(duì)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)說(shuō)，新課程考試大綱只能算是課程改革中的一種“調(diào)和劑”，沒(méi)有完成課程改革的評(píng)價(jià)目標(biāo)。其實(shí)，仔細(xì)想想，《課程標(biāo)準(zhǔn)》只是單一的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，而《考試大綱》因?yàn)橛|及高考，就會(huì)涉及到社會(huì)的各個(gè)方面，畢竟高考是目前社會(huì)生活中十分敏感的話題。而現(xiàn)實(shí)狀況是，社會(huì)對(duì)高中的關(guān)注度是空前的，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)率。社會(huì)不會(huì)同情教育，家長(zhǎng)也不會(huì)原諒學(xué)校和教師的任何閃失。所以如果評(píng)價(jià)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，只要高考的指揮棒還牽動(dòng)著每個(gè)教師的神經(jīng)，在新課程改革中，教師仍然要尋找高考與課改的結(jié)合點(diǎn)，所以就很容易回到應(yīng)試教育的老路上去。由此看來(lái)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)是個(gè)極為關(guān)鍵的詞匯。它直接影響新課程改革的發(fā)展方向。我們期待著評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，這關(guān)系到新課程改革的成敗。

新課程改革，我們?cè)诶Щ笈c探索中前行。改革不是萬(wàn)能靈藥，也不是一蹴而就的事情，唯有一步一個(gè)腳印，用我們的汗水與思考才能壘就些微的教育成果。

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