初中生作文個性化與健康個性發(fā)展研究

初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的思考

四川省雙流縣棠湖中學初中語文鐘映碧

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名觀點，他認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”，因此，在“以人為本，關愛學生，開發(fā)學生潛能，幫助學生成功，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為辦學理念引領下，通過學習，我們主張關注學生的心理，關注學生個性的健康發(fā)展，將初中作文訓練納入初中學生自我成長的序列，讓作文伴隨學生的生活、生命，一起成長。

一、作文個性化的必要性

長期批改作文,語文老師都有這樣的感覺：學生寫出的文章缺少靈氣，即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人“千人一面，千部一腔”的感覺。千人一面、古今同腔的作文缺乏個性，讀之如同嚼蠟；學生常是套用《作文大全》之類教輔讀物中的內容，或將別人的文章改頭換面，或憑空編造假故事，沒有自己的真知灼見，沒有自己的觀察和獨立的見解，常常用自己的筆卻傾訴的是別人的思想。如此這般，除了使我們的作文質量難以提高到一定的層面，也勢必影響學生健康發(fā)展。學生寫作水平和道德認知的主要癥結，就是失真失實。

我們生活在一個五彩繽紛的世界，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。心理學家羅杰斯說：人的潛能、個性和價值是高于一切的，教育的功能就是要幫助人達到他所能達到的最佳境界。具備良好個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創(chuàng)造力，有較強的意志和行動的能力。因此，注重在作文教學中對學生健康個性的培養(yǎng)、重視學生的身心特點，這勢必是新時期作文的新導向和基本要求。

二、作文失真失實，喪失個性的原因推究

１、學生在寫作中的畏難情緒，直接影響到了學生的作文水平的提高。學生對作文沒有恰當的動機，沒有很好的興趣，充滿了厭惡甚至恐懼卻又不得不應付，這都可以歸結為心理障礙。首要特征是“作文難寫”“我寫不好作文”。如果經過一段較長的時間，這些障礙在學生心理上不斷強化成一種心理暗示的話，要解除這種障礙，提高作文水平就難了。

２、作文教學強調技法的訓練，卻忽視寫作規(guī)律。把作文教學當成一種簡單的知識傳授，教師疏于寫作實踐，加之不了解學生生活和內心世界，因此，作文教學過程的實踐環(huán)節(jié)指導不能到位。這樣沒有很好地處理寫作規(guī)律與教學規(guī)律的兼顧，導致了學生個性的喪失及教學方法的倒置先導后練作文教學模式。

３、老師評改學生的作文，習慣于憑自己主觀的感受和文化批評的標準，用成人處世

的哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求。這種作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

４、在長期的作文寫作中，我們的教學沒有把心理教學、思想品德課教學與作文教學的有機結合，沒有以崇實求真為突破口來對癥下藥。

三、采取的對策（一）作文個性化

1、精選題，個性展翼

葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說”從心理學的角度看，具有刺激性的東西，會引起人們的一系列心理反應�？吹矫利惖孽r花，人們會露出微笑；聽到雷聲，人們會意識到要下雨。應出一些能激發(fā)學生想象力的題目。學生之所以談文色變，視寫作為苦事，就在于教師往往出些與學生生活體驗相距甚遠的“成人化”題目。作文教學的出發(fā)點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫自己生活經驗有關和自己感興趣的題材。這些題材應該做到：

（1）貼進學生生活（2）貼近社會現(xiàn)實（3）體現(xiàn)人文關懷（4）展示自我，張揚個性挑選學生最關注或最感興趣的的話題為作文題，讓他們寫出自己的經歷，表達自己感受到的和想象出的事物，是個性揚帆的關鍵。

2、巧啟發(fā)，個性騰飛

作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，啟發(fā)式指導能使學生個性得到充分發(fā)揮，最好的作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧，教師要多為學生創(chuàng)造自由寫作的機會，并給予恰當的指導。啟發(fā)式指導，教師的任務是和學生一起審題、搜集材料、研究寫作方案。在整個寫作過程中，教師是客體，學生是主體。在學生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調動和保持學生的寫作積極性。對于同一個作文題目，學生愿怎樣寫、寫什么，應該由學生自己決定，不能求一律。更不能以所謂的標準去衡量學生。因為作文同其它作業(yè)相比，它所要求的智力活動無疑復雜得多。教師的啟發(fā)指導應以“求異”為主，鼓勵學生在文章內容和表現(xiàn)形式上盡量“求異”，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。

（二）個性健康發(fā)展

個性健康與思想道德認知的提高密切相關，與心理健康密切相關。以倡導崇實求真為突破口，提高學生觀察生活、反映生活的能力。為了倡導求真風氣可從以下幾點入手：

（1）面向實際，開闊視野，新人新事寫不盡。（2）設身處地，悉心體察，筆端傾瀉真感情。（3）就事論理，深思熟慮，評議世態(tài)有主見。（4）學以致用，知行協(xié)調，順序寫法常練習。（三）作文個性化與個性健康發(fā)展

要使作文個性化與個性健康發(fā)展有機的結合在一起，要用好師生交流的平臺作文評語。作文批語，是老師對學生的勞動從形式到內容一個總結性的評價，是教師的意見或建議。是師生雙向交流的平臺，師生用文字這個特殊的符號進行溝通交流。一段好的批語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學生寫好作文，學會如何做人。它促進了師生之間的感情交流，融洽了師生之間的關系，其意義遠遠超出評語本身的意義。應做到：

（1）多一點理智，少一點沖動（2）多一點詼諧，少一點說教（3）多一點真誠，少一點空洞

寫好作文評語是一門學問，要做到和善而不傷害自尊，要做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學生真誠溝通，打開彼此心扉，用心去感悟學生，

（四）、培養(yǎng)三種習慣，把好三個階段

1.培養(yǎng)認真觀察生活的習慣，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

第一個階段（七年級）：“時時留心，處處在意”，貼近生活，走向學生的生活世界。讓學生學會觀察生活。觀察生活往往是與對生活的體驗緊密的聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學生對生活的熱愛；讓學生用“陌生”的眼光去觀察世界；留心生活中打動他們的細節(jié)，定格生活中美好的“瞬間”。通過細節(jié)描寫讓學生把文章變得生動形象是這一階段的重要目標，并養(yǎng)成細心觀察，持之一恒的習慣。本階段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”作出階段性的主題。

2.培養(yǎng)積極審視生活的習慣，擁有一個會思考的大腦。

第二階段（八年級）：啟發(fā)學生積極主動的思考生活。無論是自然科學，還是人文科學，往往是那些對觀察結果進行思索的人最后獲得了成功。初中階段學生正處于求知欲最旺盛的階段，積極利用他們好奇心強，愛探索愛思考的心理特征，讓他們在觀察中思考，在思考中觀察，定能夠發(fā)現(xiàn)生活中那若隱若現(xiàn)的“金子”，在寫作中自然會烹出美味的“佳肴”。因此這一階段學生以“我眼中的世界”為總標題來探討如何深化文章的主題，并進行廣泛的討論，力求寫出有見解有深度的文章。掌握基本的思維方法，形成自主意識，養(yǎng)成勤思考的習慣是這一階段的主要目標。老師積極引導同學們對觀察到的生活現(xiàn)象進行思索，七階段可以以“審視社會、審視生活、審視自我”為主題。

3.培養(yǎng)認真修改文章的習慣，形成富有個性的表達。

第三階段（九年級）：我們的學生寫好文章以后常常沒有認真修改的習慣，缺乏古人“吟安一個字，拈斷數根須”的精神。因此文章的語言平淡泛味，很少有“春風又綠江南岸”的個性化表達，很難形成有個性特色的語言風格。培養(yǎng)“推敲”的習慣，力求用多種多樣

的表現(xiàn)手法再現(xiàn)生活的方方面面，把自己眼中的世界生動形象的介紹給別人。以生活為源，還必須學習必要的寫作技巧，這一階段主要培養(yǎng)學生在修改作文的基礎上，形成富有個性的表達，能夠熟練的運用各種表達方式、表現(xiàn)手法，會對自己的語言材料進行修辭，嘗試寫各種體裁文章（主要是詩歌、小說、戲�。�。從廣告、流行歌詞、古典詩詞等中學習表達，做諸如“如何突破描寫難關”之類的專題研究，來提高同學們再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的能力，力爭形成富有個性特色的寫作語言�？梢浴暗乳e識得東風面，萬紫千紅總是春”為本階段的主題。

（五）占領陣地，掌握方法

1.初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的研究的主陣地。

我想大多數同學對于作文存在著一種“恐懼”心理，而這種“恐懼”恐怕主要就源于老師的命題作文與學生的生活體驗脫鉤或是學生根本不感興趣，所以不得不搜腸刮肚的寫一些言不由衷的話。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題的主陣地由課內向課外轉移。我們的主陣地就是課外練筆本（或者叫著隨筆），不規(guī)定內容，不規(guī)定題目，自由寫作，個性表達，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日記。讓同學們真正做到“吾手寫吾心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去。

2.初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的研究的新兵法。

活動分為三個階段，從七年級開始，分別在七、八、九三個年級展開。第一階段（七年級）：學生觀察生活；第二階段（八年級）：學會感悟生活；第三階段（九年級）：學會表達生活。每個階段又由四個過程組成：寫作、評比、獎勵、總結。

寫作：要求學生以自由練筆為主要形式，學會體驗生活、觀察生活、認識生活、積累生活、表達生活。以生活為自己寫作的源泉，與出自己生活中的喜、怒、哀、樂，表達自己對生活的認識，為別人展現(xiàn)一角真實的生活，一個真實的自我。

評比：老師以月為單位，結集優(yōu)秀習作。全班同學參與投票，評選出本月最佳作品，作者為本分站賽“擂主”，并為其他作品評分；最后算出各位小作者各分站賽的總積分，第一名為最后的“總擂主”。

獎勵：對各位“分站賽”的“擂主”及最后的“總擂主”授予“生活作家”或“個性寫手”等榮譽稱號，并獎勵結集的優(yōu)秀習作留為紀念。

總結：在每一次分站賽后，分期對本月《初中生作文個性化與學生健康個性發(fā)展的研究》作出專題總結，由兩部分組成：擂主的寫作經驗和老師的作文講評。

（六）、抓好三種課堂

1、觀察實踐課。教師傳授觀察事物的常識、方法和技巧，如定點、動點觀察、看問結合法、觀察與想象等，然后指導，組織學生實踐，在組織觀察時注意觀察長短結合（時間）、點面結合（范圍）、大小結合（題材）、分散與集中結合（形式），以確保實踐活動效果。

2、訓練指導課。教師有針對性地指導學生將活動觀察中所得的素材進行篩選、組織、運用，升華感悟；指導學生將已有的生活體驗和貯存的書本知識結合，對生活進行想象和聯(lián)想，再造生活；指導學生從生活的感受中提煉主題，指導學生從生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示課。一是定期給學生提供交流各自在深入社會、觀察生活中的新發(fā)現(xiàn)、新感受，交換看法，一方面擴大學生積累材料的面；另一方面旨在交流中，讓各種觀點在討論中“碰撞”，碰擊出新的靈感。二是定期舉辦學生活動成果展覽，給學生提供展示才華的舞臺。

擴展閱讀：《初中生活作文個性化發(fā)展研究》開題報告(修改稿)

《我的初中生活作文個性化發(fā)展研究》開題報告（修改稿）

水口中學

一、課題提出的背景及意義

1、教育改革的要求

“教育個性化”是當今世界范圍內一股強勁的教育潮，是各國教育改革中一個帶有普遍性的指導思想。重視“人”的地位和研究，強調教育教學個性化是現(xiàn)代教育思想區(qū)別于傳統(tǒng)教學思想的一個重要特征。貫穿于正在進行新課程改革就特別強調尊重學生的個體性，它的一個基本的教育理念，就是“為了每一個學生的發(fā)展”�？梢哉f，個性化作文是教育個性化的要求。

2、作文本質的體現(xiàn)

作文是運用語言文字準確地、有條件地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創(chuàng)造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。劉錫慶教授認為，“作文的本質是寫作主體內在‘精神’、獨特‘個性’的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化，”“‘個性’是文章的靈魂”。《全日制義務教育語文課堂標準》（實驗稿）中有關作文教學的內容，貫穿了關于作文教學的新的理念和新的精神，具有鮮明的人文性、時代性、實踐性和科學性，代表了作文教學改革的方向。而其中的一個主要精神，就是倡導學生作文的個性化。可以說，個性化作文是作文本質的體現(xiàn)。

3、學校發(fā)展的需要

長期以來，受大環(huán)境的影響，我校的作文教學過份追求思維的同一性，嚴重扼殺了學生的個性發(fā)揮和思維發(fā)展。作文題目要求內容統(tǒng)一，作文該寫什么、怎么寫，教師集權威指導于一身，結果是文體僵化、內容單一。學生寫得東西大都有一個固定的模式和套子，無論寫什么，幾十個人都差不多，有時連語調都是一樣的，完全沒有個性，基本上都屬于專家所說的：“無物之文”、“無我之文”、“無文之文”。而且，這種扼殺個性的作文教學，最終使學生討厭作文、害怕作文、遠離作文。這對學校發(fā)展必然產生不利的影響。所以，我們的作文教學的著眼點就應放在培養(yǎng)學生的寫作個性上。唯有如此，才能改變學生“空洞無物，無病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文現(xiàn)狀，將學生重又吸引回美好的作文自由王國�？梢哉f，個性化作文是學校發(fā)展的需要。

二、課題界定

初中：指九年義務教育七至九年級。

生活作文：指的是教師通過研究并創(chuàng)設條件豐富學生生活，培養(yǎng)學生在日常生活中自然積累生活、在平常生活中用心創(chuàng)作素材的自覺意識，在作文教學中引導學生正確、生動地反映生活，使學生寫出生活氣息濃厚，具有真情實感的文章的一種作文教學方法。

個性：指個體在一定的社會關系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機結合而使個體所具有的獨特的社會性。它指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。

個性化作文：指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。它重在強調求異，盡量避免趨同。個性化作文研究是以發(fā)展個性，完善人格為主要目標，具體可分為以下幾個方面：1、以人為本，尊重每一位學生的人格。尊重學生在選材、命題、表達、評價方面的選擇，鼓勵他們自主、自信、自強，充分調動其積極性、主動性，通過習作活動不斷完善自己的人格。2、發(fā)展學生個性，大力提倡個性化作文。拓寬寫作路子把多種題材引入習作訓練之中，追求本真生活的多元和多彩，尊重孩子個體的興趣、愛好、特長。“我手寫我口，我筆表我心�！辈痪行问阶杂傻匕炎约旱囊娐労拖胂癖磉_出來，隨感而發(fā)，隨情而抒，不管章法，不論首尾，喜笑怒罵皆成文章，有話則長，無話則短。

三、課題的理論依據

主要以陶行知的生活教育理論、新課程理念和作文教學論為依據。

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。生活教育是在生活中教育，用生活來教育的，給生活以教育。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分。作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活本來就是豐富多彩的，反映生活、表達生活的作文自然也就應該是富有個性的。生活作文個性化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。

《語文課程標準》（實驗稿）對作文與生活，以及作文的個性化都有很明確的規(guī)定，

如“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)�！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文�！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，“鼓勵自由表達”。“寫自己想寫的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想�！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐�、感受和想像，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”等，這對我們開展課題研究都是極重要的指南。

同時也應十分注意作文教學論的理論的作用，即通過作文教學更應調動學生的積極性，使學生成為學習的主體；通過學生參與到作文教學的過程中，培養(yǎng)學生看書、收集資料、積累資料等能力，進而培養(yǎng)學生的寫作能力；通過學生的自由讀寫，擴大學生的知識面，開闊學生視野，并能在自由讀寫中依據自己的興趣學習各方面知識；通過作文能力的提高，更好地發(fā)展學生的綜合素質。

四、課題研究的目標

總目標：寫真實生活，展真我風采。把生活與作文緊密連綴在一起，真實地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步。

具體目標：

1、探索農村初中生活作文教學和生活作文促進個性發(fā)展的途徑、方式和方法。2、構建初中生活作文多元化評價體系，促進學生寫出真實生活，展現(xiàn)真我風采。3、提升教師教科研能力，推動科研興趣。

五、研究內容

本課題擬含下列研究內容：

（一）多渠道獲取寫作資源，讓學生有真話可寫

小平同志告訴我們，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。我們要使孩子從學校、家庭的小圈子里跳出來。這就要求作文教學從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學生多接觸日益向前發(fā)展的社會，要接觸人與人的關系，接觸人和物的關系。不局限在課內，要拓展到課外、校外，抓好課內外結合，校內外結合。

1、從大自然獲取

寫作就是探索。我認為作為教師要提供機會讓學生的心靈無拘無束地奔涌，為學生創(chuàng)造一個能自由地探索多種多樣可能性的空間。引導學生親近大自然，投入大自然的懷抱，可以去體驗大自然的風雪雷電、日出日落；觀察蟲魚鳥獸、花草樹木，感受春夏秋冬季節(jié)變換等。親近大自然的活動要變參觀游覽活動為主體實踐積極觀察和解決問題的探究活動。

2、從社會生活獲取

《學習的革命》的作者之一新西蘭的戈登德萊頓提出“用世界作為課堂”。作為充分體現(xiàn)認識能力和創(chuàng)造能力的作文來說，更應該把世界作為課堂，心中沒有世界就寫不出色彩斑讕的世界。作文教學要指導學生到現(xiàn)實生活中去追求人性美，即培養(yǎng)學生對社會的關心對國家的熱愛，對他人的關注，對假丑惡及其腐敗行為的憎恨�？山M織學生對本地的市場環(huán)境進行考察，參觀游覽、攝影說明、野外活動、專題研究、社會調查，采訪社會各線先進人物，了解社會關注熱點，也可引導學生觀看身邊現(xiàn)象、觀看電視新聞、進行網上搜索，關注社會、了解世界，分清真善美，明辨假丑惡，增強主人翁意識和社會責任感。

3、從校園生活中獲取

（1）引導學生積累信息。閱讀和寫作是兩種相互制約、相互聯(lián)系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”才能薄發(fā)。因此，作為語文教師要利用多種途徑引導學生大量閱讀，博覽群書，開拓視野，積累知識。晨間活動、班隊活動、舉辦讀書節(jié)，開放圖書室、訂閱報刊等，還可在班中建立圖書角。教會學生學習網上搜索，讓學生大量閱讀、廣泛接觸各種文體童話、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文、科普讀物、民間故事、短篇小說、詩歌、甚至是名家名篇。提倡讀后摘錄、背誦佳句、精段選，自編剪報等，學以致用。

（2）豐富學生生活。指導學生作文要從內容入手，而學生的作文內容又是來自對生活的觀察、體驗和分析。葉圣陶先生曾形象地指出“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停�！鄙�活充實到什么程度，才會做成什么文章。我們要徹底摒棄應試教育的死讀書，努力豐富學生生活，引導他們參加各種有益

活動。通過學生耳聞目睹、親身實踐，不僅豐富了寫作素材，使他們提筆就覺得有話可說，而且身心得到了鍛煉，得到了陶冶，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力自理生存能力都有好處。習作時，進入“語語摹具形，語語傳其情”的寫作境界。（二）多形式表達，讓學生能盡情抒寫

表達即傾吐。只要是正常人每天都有他的所見所聞，所思所感。盡情地傾吐，自量地表達，自由地表達，不僅能提高自己的認識能力，理解能力，表達能力，還有利于他人溝通、協(xié)調，促進個體身心健康發(fā)展。

1、作文命題個性化。

改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，把作文的命題權放給學生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。筆者曾做過嘗試，讓中高年級的學生自由命題受到歡迎，學生完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優(yōu)化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。2、作文內容生活化

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，大力提倡生活日記，讓學生用自己的語言寫自己的生活。學生不受框框的束縛，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生自主地選擇習作內容，真切地反映自己的所見所聞、所為所想，寫出有自己特色的作文來�？梢允钦嬲\高尚的情懷；也可以是有趣平凡的小事；可以寫現(xiàn)實的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見；也可以評論名家經典；可以大江東去，也可小橋流水實踐證明：生活日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。當前隨著WTO的加入，我國已進入改革開放的新時代，然而，我們常感到現(xiàn)實生活中學生心理封閉的種種現(xiàn)象，特別是他們心中的煩惱、苦悶、怨恨，不愿或不便向別人訴說。如：家長賭博、父母吵架、老師同學處事不公、或被人誤解等。如長期積壓在心，無處傾吐，就會形成心理障礙，影響學生的身心健康。為此，我們積極鼓勵學生寫心理日記，特設《心理日記本》，以這種形式傾吐自己的喜怒哀樂，通過心理日記進行咨詢。面對學生的真情流露，我總是給以無條件積極關懷，堅持尊重、保密原則，真誠地寫上幾筆，與他們進行心與心的交流，情與情的溝通，進行心理知識、技能的輔導，《心理日記》已成為他們思想情感的自然流露，心靈泉水的自然流淌，心靈深處的自由天地。3、作文體裁自主化

為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫（三）多維度評價，讓學生有信心寫作

傳統(tǒng)的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學生的作文能力。這樣的評價，只重視了學習結果的評價，而忽視了其它諸多因

素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現(xiàn)代教育觀告訴我們評價的目的是為了教育，評價的功能是認識、反饋、導向，更是激勵�；�于這種認識，我們對學生作文采用的是多元化評價。

1、評價指標多維度

包括“作文興趣、作文態(tài)度、作文能力”三大指標。從學生的“作文剪報集、平時練筆、自編作文集或作文報”的數量質量評價學生的習作興趣。從“書寫認真、按時完成、真情實感”三方面來評價學生的習作態(tài)度。作文能力主要根據大綱教材要求，定時定內容測定。

2、評價方式多樣化

分層評價。在參照標準、自我衡量、自選報名的基礎上，將全班學生分成好差不等的四個組，對他們的評價也采用不同的標準。

學生成為評價的主體。書面作文采用自評、互評、家長評、教師評，或作文課由教師、學生當場點評。

采用星級制和評語相結合。教師在師生星級評價的基礎上，寫上鼓勵性評語，凡獲三星級以上寫作能手稱號的向家長發(fā)喜報。

六、研究原則：

1、自主性與主導性相統(tǒng)一的原則。

在研究中教師要關注每個學生的個體差異和不同的發(fā)展需求，激發(fā)他們作文中的自主意識和進取精神，引導學生在作文中體現(xiàn)“我的采集我的運思我的表達我的改評”的個性化特點。

2、穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一的原則。在研究中既注重全體學生的穩(wěn)定發(fā)展又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發(fā)展不能，“窮的不窮，富的更富”，人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

3、科學性與實用性相統(tǒng)一的原則。在研究中教師注重了學生閱讀、積累、表達興趣及習慣的養(yǎng)成，不是紙上談兵似的傳授“寫作技巧”。學生便能把閱讀、作文當作一種需要并終身受益，也使該課題研究更具科學價值。

七、研究方法

1、準備階段以調查法為主，對實驗班、對照班進行全員調查。

2、實驗階段每學期進行兩次研討，期中對實驗班進行縱向比較研究，期末進行實驗班縱向比較和實驗班、對照班橫向比較。

3、作文教學模式研究以課題組成員創(chuàng)設的生態(tài)式作文教學模式為主。

4、實驗階段以個案法為主，選擇教師、學生、部分作文檔案夾進行個案分析。

八、研究步驟

本課題的研究分三個階段進行：

第一階段：準備階段（201*年9月201*年3月）1、組建研究小組，制定研究方案。

2、開展理論學習，特別注重學習“建構主義”理論。明確研究主旨，落實研究任務。

第二階段：實施階段（201*年3月201*年6月）1、各年級（學段）按計劃進行研究。

2、對研究進程及有關情況進行調控，使研究不斷趨于完善。3、研究中及時總結研究情況。4、中期

第三階段：總結階段（201*年8月201*年9月）1、參研人員提供研究課（示范課）光盤。2、參研人員撰寫研究報告。

3、全面總結課題研究情況，撰寫研究報告，申請驗收。

九、保障措施

1、組織保障。學校成立課題領導小組，做到認識統(tǒng)一、責任明確、目標一致、團結協(xié)作。（附人員分工表）

2、制度保障。制訂課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。運用激勵機制，重獎科研成果，激勵教師人人參與課題研究，推進教師隊伍建設和科研興校。

3、經費保障。學校設立專項課題研究經費。確保課題研究活動正常開展。

十、成果形式

1、研究課（示范課）。2、研究論文專輯。3、課題研究報告。4、其他（《學生習作集》、《閱讀積累冊》、論文教案習作發(fā)表獲獎證件。）

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