學習《小學語文自主性學習的教學策略》心得體會

學習《小學語文自主學習的教學策略》的幾點感悟

不知不覺中學習《小學語文自主學習的教學策略》已經好幾天了，通過學習理論知識，再結合自己平時的教學活動，我有如下感悟：

一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。

教師要樹立以學生為主體的教學觀。精心設計好導語，要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)。經常開展一些學習競賽,激發(fā)學生的學習積極性。多給學生以鼓勵，給學生以信心。

二、放開雙手，教給方法，是自主學習的關鍵

1、讓學生自己去讀書。教學中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認知水平自已去讀書，了解文章的主要內容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。

2、讓學生自己去思考。教師應該采用“教師引在前，講在后，學生想在前，聽在后”的方法，凡是學生自己能解決的問題，一定要讓學生去思考去解決。

3、讓學生自己去發(fā)現

學習知識的一種有效途徑是自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，有利于激發(fā)學生的潛能，有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于學生學會發(fā)現的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。

4、讓學生自己去實踐

學生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現的。表現為自我設計、自我嘗試、自我領悟。

總之，通過本節(jié)課程的學習，我感覺自己在教學中還沒有真正做到讓學生自主學習，總是不放心，撒不開手，生怕學生會弄得雜亂無章。在今后的教學中，我要把從這節(jié)課中學到的寶貴知識充分運用于教學實踐中，大膽嘗試，感受自主學習的好處。

擴展閱讀：自主性學習的心得

《小學語文自主性學習的教學策略》學習心得

隆堯縣亦城小學蘇占霞

通過在網絡上學習《小學語文自主性學習的教學策略》，我懂得了：語文教學要根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

首先，學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化吸收、外化表達。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，在學生自學這一部分，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學活動做好充分的準備，有利于提高學生的獨立學習能力。這一環(huán)節(jié)，教師要特別關注那些學習習慣不好的學生和學困生，給予必要督促與幫助。

其次，在教學中，教師要千方百計滿足學生質疑的需要，保護學生強烈的問題意識。

1、留給學生產生疑問的空間。在語文教學中，不越俎代庖，以“講”代讀；也不蜻蜓點水，讓“讀”匆匆走過場。要給學生充分感知課文的時間，讀通，讀順，讀出真情實感，個性化的感悟自會油然而生。

2、設計讓學生大膽質疑的環(huán)節(jié)。在課堂訓練中，可以讓學生未讀先問，可以讓學生邊讀邊問，也可以讀后集中提問，可以在教師講解的過程中問，甚至可以在課堂結束時發(fā)問，不拘時間，不拘形式，滿足學生好學好問的心理需要，鼓勵學生有“把問進行到底”的意識。

再者，陶行知先生說道:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使學生自主性學習課堂教學進人理想的境界。

通過這次遠程培訓的學習使我深深體會到，以往的學習是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展。陶行知先生說道:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！庇忠驗槎�十一世紀的新型人才必須是會學習、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的

關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性的目的。

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”

靈活的教學方法是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計

教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自

己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。又如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經驗和審美意識全部被調動起來了，真正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識

積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

列寧曾經說過：“人類最高境界的教育是自我教育�！蔽膶W巨匠高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富�！惫湃艘嘣疲骸笆谌唆~，共一餐之用；授人漁，則享用不盡�！苯�構主義理論認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識簡單地裝入學生頭腦的過程。建構的本質就是學生在頭腦中主動地將原有經驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結構的過程。

建構主義主張，“為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習”。在這種模式下，學生是知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者和指導者、意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。（《用建構主義理論指導語文教學》丁曉梅，職教論壇，201*16）

美國遠距離教育專家魏德曼爾的“獨立學習理論”認為，幾千多年來人類在教育上經歷了六方面的進步：

(1)文字和紙的發(fā)明；

(2)印刷術的發(fā)明；

(3)函授教育的發(fā)展；

(4)民主、平等思想的發(fā)展；

(5)電子通信手段在教育領域的應用；

(6)程序教學理論和程序教學機器的發(fā)展。

這六方面的發(fā)展使得集體學習模式逐漸衰落，獨立學習的障礙日益排除。當務之急是尋找適當的方法，使教育在任何時候、任何地點都能進行。為此，他提出了獨立學習系統(tǒng)六個特征的假設：

(1)師生分離；

(2)教學通過媒體進行；

(3)教學活動個別進行；

(4)學習通過學生自身活動實現；

(5)學習在學生自身環(huán)境條件中容易進行；

(6)學生可自己選擇學習起止時間和學習進度。

魏德曼爾的獨立學習理論的核心可歸納為三條自主原則：(1)自主選擇學習進度；(2)自主選擇所學課程；(3)自主選擇教育目標和學習活動。(謝新觀主編，《遠距離開放教育詞典》，北京：中央廣播電視大學出版社1999第159頁)

我國的葉圣陶老先生尤其講到：“要把依賴性的受教育轉變?yōu)橹鲃有缘淖晕医逃��！薄胺矠榻�，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也�！薄皣L謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導�！薄敖逃�的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，……”葉圣陶的這些話無疑是振聾發(fā)聵的，這些話對于我們開展自主學習教育無疑具有深刻的啟示作用。

從另外一方面講，雖然教師也可能努力，但教師要面對數十名學生，他的經驗與精力完全可能是受限制的，遠沒有激發(fā)所有學生之后得到的收益為多。這就為我們開展自主學習提供了必然的選擇。在學習了這諸多教育理論的基礎上，我們對自己的課題實驗進行了理論的定位。

二、怎樣理解自主學習的內涵

（一）學習的含義

“學習一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發(fā)展、學創(chuàng)造等，既引導學生在知識技能上自我提高，又引導學生在思想品德上“自我完善；既引導導學生自己去求知，又引導學生自己去實踐、發(fā)現問題和解決問題；既引導學習方法，又培養(yǎng)自學態(tài)度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。其最終達到使學生在學會科學知識的同時，掌握探求知識的方法，在主動學習的過程中，發(fā)展學生的個性特長，在自我教育、自我管理、自我實現的過程中，促進學生的全面發(fā)展。

早在本世紀60年代，西方教育學家們就提出，教育的目標應該是發(fā)展學習者的學習責任心�！皩W習技能”、“重要技能”、“終生學習技能”的發(fā)展成了當時研究的熱門。從80年代開始至今，語言研究界及教學界也對學習者自主及如何促進語言學習自主性進行了廣泛深入的研究�！皩W習者培訓”，即“學會學習”或“學習者開發(fā)”也成了研究的中心內容。自主學習中心的建立、遠程學習課程的設置、信息技術的運用及網絡教育的推廣都有效地促進了語言學習者的學習自主性和獨立性。

國外學者對“學習者自主”這一概念有各種不同的理解和解釋。自我導學(self-direction)、自我教育(self-instruction)、獨立學習

(independentlearning、individuallearning)、自主學習(self-accesslearning)等概念常用來指學習者自主(learnerautonomy)：

1．強調責任

有些學者認為，學習者自主是指學習者自己負起學習的主要責任，比如自己設定學習目標，選擇適合自己的學習策略，安排自己練習的機會，對自己的進步做出評價。自主就是有管理自身事務的自由和能力，自己做出決定的權利。

自主和責任緊密相連，有責任的學習者必須對自己的行為結果負責。培養(yǎng)學習者的責任意識就要鼓勵學習者對自己的學習積極做出決定，給予學習者廣闊的參與空間。Broady和Kenning認為，學習者自主主要包含責任、不依賴教師的學習及自由選擇這三個方面的內容。要達到很大程度的自主，學習者必須承擔責任，積極開展和組織學習，因而學習者自主既被看作是目的也被看作是過程。

2．強調能力

強調能力的學者把自主看作是“一種學習者管理自己學習的能力”，是學習者能有效地、個人地、獨立地進行學習的能力，一種學習者能對自己的學習內容、方式方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。

這種能力表現為至少以下五個方面：

（1)能處在完全自學的狀態(tài)中；

（2)擁有一系列指導自我學習的技能；

（3)具有一種天生的、受到校園學習環(huán)境抑制的能力；

（4)勇于承擔自己學習的責任；

（5)具有決定自己學習方向的權利。

他們認為，學習者自主能力或者說才能的開發(fā)需要通過學習者進行自我反省和思考、以學習者培訓的方式進行實驗，或者是通過促進者(如教師、學習顧問、輔導員等)的幫助和輔導，通過自然途徑或是專門系統(tǒng)的學習。

3．強調自導

有的學者認為，要促進自主，給學習者提供一個恰當的學習環(huán)境很重要。語言學習自主主要是給學習者提供學習場所和機會，讓他們完全地或者至少部分地負責管理自己的學習，培養(yǎng)他們的學習獨立性。

比如在課堂活動中，給學習者提供對自己的學習自行選擇的機會或者是對自己的學習做決定的機會，學習者還可以在一些語言學習中心獨立學習。另外，學習者也可以參加一些由學習者自己組織的課外學習項目。自主其實就是自我導學或者是自我教育(self-instruction)。在語言學習中心(self-accesscenter)學習的有責任的學習者就應該能在沒有教師的幫助下，決定自己該學什么，如何查找相關的資料，有邏輯性地完成自己的學習任務，對自己的學習效果進行自我評價。

Candy把自我導學看作是一種“個人自主”、“個人特性”、“自我管理”，是一種想要自己管理自己學習的一種愿望和能力。Lee則認為自我導學就是對自己的學習目的負責，自我監(jiān)控，自我評估，積極主動地學習，語言學習自導的特點就是學習者能很好地運用元認知策略、情感策略和社會策略來控制自己的學習過程和學習環(huán)境。

4．強調多角度

還有一些學者，則從哲學、教學法、政治等多角度來看待和考慮自主。哲學的基本原理認為自主就是學習者有對自己的學習做選擇的權利(Cotter-all，

1995)。而從教學法的角度來看，當教師與學習者商量他們自己學習的進度、過程、方式，甚至學習的內容時，學習者表現出極大的學習熱情，學習效率也很高(Candy，1988:75)。Benson(1996)把自主看作是學習者對自己學習過程的安排、資源及語言使用的控制。但他認為，只靠學習者按照自己的喜好獨立地學習是不可能對這些方面進行很好的控制的，“控制是集體做決定的問題而不是個人做選擇的問題”(P.33)。Benson(1996)從歷史、政治的角度把自主定義為技術自主、心理自主和政治自主，并把它們與三種相應的學習知識的方法(即實證法、構造法和批評理論)聯(lián)系起來。他認為，前兩種方法有欠缺，因為前兩種方法都沒有考慮到學習者學習的意識形態(tài)環(huán)境。他認為，學習者需要思考和領會他們在學習中的看法和行為以及發(fā)生這些看法和行為的社會環(huán)境之間的關系。從技術的角度看，自主是一種沒有教師干預，脫離于教育機構之外的語言學習行為，由于自主是學習者自己管理學習，因此，如何培養(yǎng)學習者具備相關的技能是問題的核心。從心理角度看，自主是一種讓學習者盡可能多地管理自己學習的能力。而從政治角度看，自主是對學習內容和過程及學習的外部環(huán)境的控制。

Littlewood把自主分為前攝自主(proactiveautonomy)和反應性自主

(reactiveau-tonomy)兩種。前者指學習者能管理自己的學習，決定自己的學習目標，選擇學習的方法和技巧，評價自己的學習結果；后者則指學習者自己組織收集學習資料和信息，獨立地完成學習任務，但學習內容和過程、學習方法以及對學習的評價都由教師來選擇和掌控。Littlewood還指出，我們不能只重視前攝自主，反應性自主也很重要，它是前攝自主的先前步驟。而有的學者認為，自主能力只有通過社會的、合作的方式而不是通過教師干預才能得以發(fā)展。有的學者甚至把自主看作是學習者個人的權利，完全不受約束的自由。

廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主發(fā)展的社會實踐活動。廣義的自主學習是包括學校教育、家庭教育、

社會教育和個人自學在內的一切有目的有選擇的學習活動。廣義的自主學習活動中，學校教育是基礎和關鍵，一個人只有在學校教育中較好地實現自主學習，才有可能在其它教育活動中實現有目的、有選擇的學習活動。

狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習探索活動，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。狹義的自主學習關聯(lián)學校教育，包括了教師、學生、教育內容和教育環(huán)境等四個要素。

我們倡導的“自主學習”不只是對學習形式的描述，而且是建立在教育的終身化、民主化和個性化等教育觀上的教育策略，它不只強調學生自己主宰自己的學習活動，更重要的是通過培養(yǎng)自主學習意識，調動自主學習的能動性，發(fā)揮每個人的個性潛能，促進學習過程中的自我實現、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，進而影響其一生的學習實踐活動。

（二）對自主學習內涵的定位

1、確立學生自我的意識。也就是說，在我們自己的教學過程中通過尊重學生，激發(fā)他們的自主意識等方式，明確他們自己是學習的主人。

2、確立學生自己學習的意識。通過相應的方式啟發(fā)他們，只有自己在學習，自己努力學習，這才是自己份內的事情。

3、確立學生自己解決問題、發(fā)展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，自己也要努力去解決學習上的問題。

4、確立學生自己主動與同學協(xié)調發(fā)展的意識。要告訴同學們，學習不只是一個人的事情，他應該在和同學們的共同學習之中得到進步。

三、自主學習的基本規(guī)律是什么

（一）當前的問題：

一般教師不研究學習的理論，不理解學習的規(guī)律；不注重學習的方法，不激發(fā)學生的內在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態(tài)度與行為都偏向于保守；未將教學真正結合起來，達到相長的效果。

（二）解決的方法：

我們對自主學習的實驗操作流程和注意事項有以下一些定位：1、基于廣義與狹義之間的自主能力培養(yǎng)：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導過多，效果也不好，最好的狀態(tài)是老師的指導精要到位。

2、兼顧整體、循序漸進、逐步提高的概念：應該說這是一個新生事物，只能一步步來、一步步摸索。

3、自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發(fā)學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發(fā)同學的主體意識，另一方面也要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法去解決問題。

4、自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

在定位的基礎上，我們確定了實施自主學習的幾個教學策略：

1、把握好課前自主學習習慣的培養(yǎng)：包括預習習慣培養(yǎng)、讀書習慣培養(yǎng)、作業(yè)按時及規(guī)范的習慣培養(yǎng)、自學方法的培養(yǎng)，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學生能力的培養(yǎng)是很有好處的。

2、把握好課堂能力的培養(yǎng)：自主學習的核心在于學生會學不會學。因此，要注意從這個方面培養(yǎng)學生。而其內容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學習的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：

（1）對學生主體的尊重。

（2）充分的啟發(fā)誘導與活動組織。

（3）面向全體，關注差異的教學策略。

（4）高質量的教師提問與學生質疑。

（5）課后學習的監(jiān)督與檢查。

（6）有效的活動設計。

（7）教學藝術化的講解策略。

3、課后作業(yè)的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質的訓練、綜合能力的培養(yǎng)：以上都是培養(yǎng)學生自主能力的關鍵要素。

4、綜合課前與課后的自主學習表

（三）實施過程中需要注意的問題

同時，我們還思考了實施過程中需要注意的幾個大問題：

1.課前的預習設計。或短期或長期，或固定或臨時，一定要設計。這個過程是學生自主學習的開始。過去很多老師注意到了，但卻很少有付諸實施的。

2.課堂講解，注意及時讓學生把問題反饋出來，因此必須檢查課前，注意收集整理。關注學生的提問，是對他們自主學習的及時的反饋，同時也能從中培養(yǎng)他們的自我學習意識。

3.作業(yè)設計精益求精，自主開發(fā)，有效利用。這樣的自主貫穿了對學生各個能力點的培養(yǎng)。

4.提高效益，推動實驗。也就是說，有的環(huán)節(jié)不一定求多，而要以學生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養(yǎng)目標。

四、怎樣將自主學習與常規(guī)教學進行整合

自主學習與常規(guī)教學進行整合之后的綜合流程，如下圖：

這里的每一個流程都考慮了教學的可操作性，同時兼顧了課題實驗與常規(guī)教學之間的統(tǒng)一。比如學習主題，可以是常規(guī)教學的課文，而目標分解既包含了傳統(tǒng)教學的內容，又包含了自主學習需要解決的問題。流程中還強調了活動的設計問題，比如自主查資料，查字典、詞書，組織討論問題等等。而反饋提高，則需要教師考慮強化學生的自我實踐與運用。拓展自學也是一個基于自主管理的過程。總之，從綜合角度上考慮學生的自我發(fā)展。

如果把以上流程細化，則分解為以下幾個具體的步驟：

中心思想是只要我們給予了學生自主的機會，學生沒有不能學習的，沒有不能發(fā)揮自主精神的潛力。關鍵的問題是，我們是否能夠改變一些傳統(tǒng)的教育觀，改變一些基本的教學方式。一旦這樣的教學方式改變了，學生的自主能力應該就能得到培養(yǎng)。

其實，我們也注意到要鼓勵學生自主學習，其過程也并不難。這里的幾個流程也很清楚。比如，“自主讀書：課本與其他”，無非是給學生提出讀書的目標，教

師加以檢測就可以，怕的是教師不理解讀書對于學生主體的作用是什么；“自主查字：方法與技能”，簡單地說，就是讓學生解決語文學習中的識字的問題，過去都是由教師自己的，而我們的自主學習準備從學生自主查字，自主識字開始，從而培養(yǎng)他們的自主意識。又如，“自主品析：理解與消化”，也是一個自我學習與消化理解的過程，強調的是學生的自我生成，不要教師的代替與超越；“自主質疑：深入與提高”，這里將學習的主體地位已經升華了，要求學生能自我質疑、自我發(fā)現，鼓勵他們思考與創(chuàng)新性學習；“自主鞏固：完善與持久”，這個環(huán)節(jié)的本意是通過教師布置一些輔助練習，由學生去完成，由此幫助他們成長，這個過程既是常規(guī)教學的繼續(xù)，也是對自主的一種強化；“自主發(fā)展：宗旨與歸宿”，這是我們的最高宗旨，也就是說期待通過綜合的方式來促進學生的整體進步。

而在這整個過程中，教師有幾個方面的轉變也是必須要考慮的。為此，我們給自己提出了幾個目標：

（一）轉變教學觀念：教師中心學生中心，即教學的主體方向應該是由教師主體轉身為學生主體。

（二）注意改進方法：一言課堂多言課堂，既然要實現學生主體，就必須給學生更多的自主機會。

（三）關注教學過程：關注結果跟進過程，關注結果是我們的目標，但是過程的進步更是我們的目的，只有在過程中才能更好地幫助同學進步。

（四）注意教學模式：循序漸進群體推進，自主學習本來是學生的應有之義，但是由于我們的積非為是，要改變這種教學模式也不是一朝一夕能完成的，因此，我們給自己確定了相應的實施步驟，那就是不追求快捷的發(fā)展而追求逐步完成，不追求蜻蜓點水，而追求全體受益、群體推進。

（五）價值取向明確：強化研究弱化應試，應試是我們必須要考慮的問題，但其實應試的基礎是學生的能力。因此，在課題實施的過程中，要強化我們對教學方式的變革與研究。力爭尋求更好的解決策略。

（六）最終成果導向：應試成長-教學相長，我們給自己確定了兩個目標，一是學生在自能應試之中整體成長，二是教師也要能形成自己的教學研能力，形成自己的特色教學方式

淺談自主性學習在作文中的策略

小學作文課是融知識傳授、方法指導和技能培養(yǎng)為一身，具有很強綜合性、系統(tǒng)性的學科。它以范文講評、習作訓練為基本手段，使小學生在對各種社會形態(tài)不斷理解、逐步感知的過程中，寫身邊事，抒心中情，釋胸間惑，既強化寫作能力，又開拓視野，明辨現實，從人格上和心理上自我調適、自我健全。“自主學習”的主要目的是通過旨在鍛煉學生動手動腦的能力，養(yǎng)成正確的學習習慣，掌握有效的學習方法，在學習和生活中都有所領悟，有所收獲。從這個意義上講，“自主學習”與小學作文課之間有著相相互溝通、相互促進的關系。將“自主

學習”的有效經驗充分利用到小學作文教學中，必將極大地改善傳統(tǒng)教學模式的缺陷，起到事半功倍的作用。

一、從興趣入手，培養(yǎng)觀察力

“樂有所學，樂此不疲。”要想提高教學效率，首先要讓學生對所學的課程產生濃厚興趣。小學作文重在培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生從留心身邊小事做起，做生活的“小主人”，這是搞好作文教學的第一步。

(一)從聽、說、讀、寫各方面加以深入細致的引導。當前社會，科學技術不斷發(fā)展，信息傳遞向著多元化、迅捷化、廣泛化飛速提高，廣播、電視、報刊、書籍、互聯(lián)網等媒體起著無可替代的傳播作用。小學生感知社會、了解社會的欲望和敏感度都很強。為此，我利用語文的課前五分鐘時間，開辟了“三百秒發(fā)布會”活動，讓學生將自己聽到、看到、讀到的新聞以及自己在生活中遇到的高興事、煩惱事說級全班同學聽，目的在于督促學生養(yǎng)成觀察生活、捕捉素材的習慣。

（二）利用多種教學手段，吸引學生的注意力。作文課不同于數學、英語等基礎性很強的學科。它靈活機動，給教師采用多種多樣的教學手段提供了更為廣闊的空間。我打破以往只有體育課上室外課的慣例，在作文課里開辟了課外活動內容，利用作文室外課，帶領學生觀察天空，觀察花草，觀察校園，做游戲、講故事。我時常讓學生在操場上圍成圈，讓作文成績優(yōu)秀的同學在中間朗讀自己寫的文章，談寫作時的感受，由其他同學充當“小記者”，開展一場別具特色的“小作家答記者問”。這種寓教于樂的教學方式頗受學生青睞。

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