小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結

小學生自主學習策略的培養(yǎng)

課題研究階段總結

龍泉鎮(zhèn)中心小學

李慧影

小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結

《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：

一、課題研究調查

在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調查，調查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調查。調查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。

目前在教學中的確存在著許多不適合學生發(fā)展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發(fā)展奠定基礎�！靶�學生自主學習策略培養(yǎng)的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

根據(jù)實驗方案內容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優(yōu)點：1.增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養(yǎng)學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學生探究求知世界的積極態(tài)度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

結合我校學生的實際，我們在數(shù)學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協(xié)同攻關。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業(yè)務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規(guī)范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學生自主學習的教學思路

在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經驗。要注意根據(jù)學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發(fā)，貼近學生經驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

自主學習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應成為調整課堂活動進程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養(yǎng)學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

2．通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。

擴展閱讀：小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究課題總結

小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究課題總結

嫩北農場小學小學尚振權

課題實驗啟動以來，取得的一定的效果。實驗教師的課堂教學水平不斷提升，學生的自主學習能力不斷加強，學習成績不斷提高。我校的研究主要以轉變教師的課堂教學理念為立足點，以小課題研究和同題互動課例研究為載體，以探究學生自主學習能力的途徑和方法為目標，從而提高課堂教學的效益，全面提升學生的學習質量。一、培訓提高轉變觀念。

我們圍繞教師教學觀念的轉變主要做了以下幾方面的工作：1.專家號脈。聘請專家指導課堂教學工作。先后進行了分科的評課活動。還為全體老師在報告廳做了課堂教學改革的專題報告，對我校在培養(yǎng)學生自主學習能力方面存在的問題，提出了中肯的建議，幫助老師們發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.名師引領。暑期中我們邀請了北京市崇文區(qū)教研室副主任王文麗，中國人民大學附屬小學業(yè)務校長錢守旺來到我們學校，他們精彩的課堂和報告，直抵我們每個人的心靈，洗禮了我們的思想，特別是這些名師在培養(yǎng)學生自學能力方面的做法，使老師們收益頗豐。3交流多樣。學習交流是進行研究的有效形式。老師們暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧，呈現(xiàn)出教育思想百花齊放、教學教研百家爭鳴的生動局面。本年主要組織了“一節(jié)好課的標準大討論”、“優(yōu)秀成功教育案例論壇”等。二是創(chuàng)新教師周前會的形式與內容。對教師周前會，我們采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，其中一個重要的內容就是針對本周的研究課進行評課。二、小課題研究帶動。

如何引導老師們進行課題的研究，我們的做法就是讓實驗教師進行小課題的研究。參加實驗的教師都有自己的小課題研究。比如：康穎老師的《高年級學生自主完成作業(yè)的研究》、李雅君老師《布置自主預習作業(yè)的研究》、王君華老師《低年級學生自主學習能力方式的探究》。實驗教師根據(jù)自己的教學實際確定自己的研究領域和方式，并積極撰寫研究隨筆。課題組認為：

現(xiàn)在我們的課堂已經越來越趨向于把更多的時間留給學生，具體表現(xiàn)在：學生能自己學會的老師不講，注重練習的質量，留給學生更多做習題的時間。但也存在不少的問題，主要是學生自主活動的時間更多用于書面的表達，注重知識的內化。在用語言外化知識上有很大的欠缺。書面的知識可以通過試卷寫出來，表現(xiàn)在考試的成績中。而用語言表達的知識在試卷中是很難體現(xiàn)的。這是造就重書面輕語言的重要原因。

從實用教學的角度看，重視學生書面知識的表達是未可厚非的。但從讓學生可持續(xù)發(fā)展的角度看，輕視學生口頭語言知識的表達就不正確了。用口頭語言表達知識是學生對所學知識的邏輯整理過程，在這個過程中，學生把點狀的知識用語言聯(lián)結起來，使知識更加地系統(tǒng)，更有利于知識結構的形成。比如計算15-9，所有的學生都能算出得數(shù)是6，但這個6是如何得出的，有些學生就表達困難了。那么用語言表達出6是怎樣得來的有無必要呢？在考試題中可能沒有必要，但對于學習新知識比如25-19就很有必要了。能清楚表達15-9算理的學生學習25-19不存在障礙，因為算理是相通的。而無法說清算理的學生在思考25-19時，就會感到把所有的手指都用上也沒法數(shù)出得數(shù)是幾。

培養(yǎng)學生自學課本的能力

教材的編排遵循了學生的認知規(guī)律，給學生自我構建知識體系提供了有效的平臺。在課堂教學中，有很多的內容是不需要老師講的，學生自己看書完全可以學會。我有時給學生提供自學的提綱，有時什么都不說。讓學生利用課本中知識的呈現(xiàn)形式，自己來讀懂知識。有疑惑的問題，先在小組內交流，確實解決不了的問題，老師也不急于告訴學生，而是通過練習來自己消化疑惑。學生對于這種學習方式，在開始時不得要領，無從下手。但隨著時間的推移，自學能力的提高，自己學習知識變得越來越容易。教師則可以騰出更多的時間對學習困難學生實施單獨的輔導。寒暑假布作業(yè)的一項主要內容就是預習新教材，有些學生在假期中已經把整冊書的內容看了一遍，書上的習題已經做了很多。在新學期開始時，學生對整個學期的知識有了大致了了解，對于知識的結構有了基本的把握。在學習的過程中，就不會單獨地看待一節(jié)課的知識，而是用審視的眼光來衡量這些知識在知識結構中的作用。在情感上也產生了一種自豪，增強了學習的信心，把更多的時間用在知識的擴展與深度的挖掘上。

實驗的教師每天都在進行著這樣的研究，把每天的研究用文字記錄下來。寫隨筆成為研究的重要方式。三、同題研究推動

同題研究是我們這兩年進行課堂教學研究的重要形式，就是讓教師通過行動研究，解決自己在課題研究中遇到的實際問題。一是利用學校具有的現(xiàn)代化技術條件，為每位實驗教師的課錄像。憑借教學錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡，讓教師通過觀看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同時，將錄像中存在的問題，作為各學科組、年級組要攻克的課題。二是構建團隊教研格局。同年級的老師們就同一課題，在集體備課的基礎上，由A教師形成個案，執(zhí)教研究課，繼而，組內評課，B教師完善教案，上研究課，評課，其他教師依次進行，這樣在不斷地研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學策略與方法，全面提升教師教學水平。下面是數(shù)學組的評課記錄：

今天下午第一節(jié)聽二年級王麗君老師的課“銳角與鈍角”。除了兩位老師代課外，其余的12位數(shù)學老師都參與了聽課。王老師的這節(jié)課設計了如下的環(huán)節(jié)：1.讓學生找出游樂園中的角，抽象出8個角，讓學生分類。2.介紹銳角和鈍角，找出游樂城中的角是銳角還是鈍角。3.讓學生判斷出示的角是銳角還是鈍角。4.讓學生用各種材料做角。5.讓學生畫角。

6.拓展，判斷跑步圖中的角是什么角？最后用各種角設計一副美麗的圖畫。

課上完后，所有聽課的老師在二年級辦公室參與了評課。大家討論的很熱烈。

劉永杰老師：判斷一個角是銳角還是鈍角應該用大的三角板，這樣更直觀一些，最后應該總結一下判斷的方法。

車桂霞：應該讓孩子多體驗，特別是學生自己做角時，多給孩子些時間來完成，并讓更多的孩子來展示。

于蘭老師：課前準備不是太充分，以至于分類的作用沒有很好的發(fā)揮作用；在驗證是銳角還是鈍角時，應該用三角板上的直角去驗證而不是用三角板。

李淑翠老師：游樂場的圖用了兩次，第二次是否可以讓學生在書上完成。

陳愛華老師：給銳角和鈍角注上拼音，是很好的辦法。

語文老師王秀玲（她的兒子上四年級）：孩子讀這兩個詞時出錯比較多，應該讓學生讀一讀，寫一些。

三是重視教學反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。養(yǎng)成反思習慣是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，我們在抓好教師集體備課的同時，更加注重教后反思與重建。作為實驗教師于蘭老師在反思中寫到：用學生的談替代老師的講。每個學生都有表現(xiàn)自我的欲望，也都具有這樣的潛質。課堂中老師要學會沉默，把說話的機會留給更多的學生。學生的話更貼近同齡學生的表達方式，讓學生解答學生提出的問題比老師來解答更利于學生的理解。讓學生對不同問題進行爭論比老師的權威定論更具有啟發(fā)性。學生間平等的對話交流、探究問題更能讓學生融入到民主的氛圍中。四、評價激勵

每個學期末，學校都組織了自主學習優(yōu)秀學生和自主學習優(yōu)秀班級的評選。這些單項內容的評選，本學期共評選出自主學習優(yōu)秀學生145名，自主學習優(yōu)秀班級5個。這一活動極大地推動了課題的研究。五、研究中存在的問題

1.部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。

2.在學生的預習中，存在老師布置的預習作業(yè)不具體，對預習作業(yè)的檢查缺乏可操作的方法，學生的預習流于形式。

3.對學生自主學習能力評價不到位，雖然也評選了自主學習優(yōu)秀學生和自主學習優(yōu)秀班級，但在具體的評價指標方面缺乏操作性，沒有針對性的量化指標。

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