班主任工作月總結和班級自主化管理總結

班主任工作月總結-----------------201*年11

月

本學期,我擔任三年級的班主任工作。通過一學期對學生的了解,自己堅持不懈的努力和精心的組織管理,無論是學生,還是班級管理,都上了一個新的臺階。但再完美的工作也會存在這樣那樣的缺陷。因此，我針對一學期存在的班級管理還不夠嚴格，學生的良好習慣還沒有完全形成，學習風氣還不夠好等各個方面存在的問題，對癥下藥，采取恰當?shù)墓ぷ鞣椒�，做好本學期的班主任工作。這一學期，我主要從以下幾方

面抓起：

一、培養(yǎng)好得力小助手，發(fā)揮榜樣帶頭作用。二、事無巨細，耐心地培養(yǎng)學生良好的習慣。三、嚴中有愛，做好后進生的轉化工作。四、繼續(xù)做好家長工作，雙向管好孩子。

五、工作不足及努力方向

總之，經過這一學期的進一步磨練和與學生的進一步磨合，現(xiàn)在我對三年級的班主任工作，感覺還是得心應手的。經過全體師生的共同努力，我班也己經形成了班風比較正，學風比較濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面，是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。下學期我

將揚長避短，竭盡全力，繼續(xù)不懈的努力，使自己的班主工作做的更好。

班級自主化管理總結

《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。在此觀念指導下，我在慢慢地探索，怎樣讓孩子們逐步養(yǎng)成自主管理的班級管理模式�，F(xiàn)總結如下：

一、明確要求，教師垂范

二、分工合作，全員參與

1、人人都是管理者

2、值日班長制度值日班長職責范圍：（1）考核出勤；（2）記載課堂學習紀律情況；（3）協(xié)助勞動委員安排衛(wèi)生掃除及平時環(huán)境的保護；（4）組織并主持值周期間的主題班會；（5））上傳下達，密切師生間的信息與溝通。

3、班級衛(wèi)生崗位負責制

三、職責分明，班委得力：

1、自我推薦：

2、民主選舉：

3、培養(yǎng)能力：

4、民主評價：

四、制度健全，評價及時：

1、健全考核制度：

2、及時進行評價：

我通過以上的做法，在班級管理中逐步進行探索，在班級管理中實現(xiàn)自我管理的模式，讓教師只是成為一個“決策者”，而讓學生真正成為班級管理的主人。

擴展閱讀：班主任工作總結 班級管理制衡之道

班級自主化管理的制衡之道

一涉及到管理，自然就避不開各種利益的分配問題。班級管理也是如此，我們努力探索的自主化管理境界尤其要注意這個問題，不然，一旦管理系統(tǒng)中的某個利益方因為利益未得到應有的重視或是干脆利益受損，必然會給班級管理帶來難以預料的阻力。這就需要我們動用制衡的手段來平衡各方利益，彌合梯級管理系統(tǒng)、利益分配帶來的心理失衡現(xiàn)象，從而理順群體成員的情緒，使之保持進取動力。在平衡、失衡、再平衡交替進行的基礎上，這個群體才能充滿生機地得到進一步發(fā)展。制衡是班級管理的出發(fā)點，更是實現(xiàn)民主治班的落腳點。

如果說班級管理離不開制衡，那么，制衡則更無異于班級自主化管理的生命。因為既然是自主化管理，就必然意味著班主任要將部分權力讓渡給學生管理層，這些特殊的利益方本就應該利用制衡手段調控利益，才能充分調動其積極因素，使其聰明才智統(tǒng)一到班集體的建設上來；班主任讓渡出更多的權力后，這些權力資源的重新配置，更是需要相互制約重新得到某種平衡狀態(tài)，才有利于自主化管理的實施，或者說自主化管理才有實施下去的可能。

那么，班級自主化管理的制衡途徑有哪些呢？我認為有四種：㈠、權力制衡

只要是講究法制管理的管理者，都注重權力制衡。就國家管理來說，三權分立、民主競選、彈劾制度、監(jiān)督制度等等，就都是為了實現(xiàn)對權力的制衡，從而保障民眾的權利和自由，班級管理也是一理，

一方面要通過一定手段鼓勵有人樂于接近權力；另一方面還必須對權力加以牽制或制約，不至于使學生個人主義膨脹，在班里為所欲為。我主要采取五種形式：

1、組建一支管理隊伍

我的這支管理隊伍一般設有十個主要職位，班長照規(guī)定職數(shù)自行組閣，副班長任命組長，學習委員任命課代表，體育委員任命路隊長，安全委員任命安全文明信息員，還規(guī)定：班長一屆一學期，屆滿后重新選舉，然后再由新班長自行組閣。這樣一來，管理隊伍就形成了一個封閉的相互制約的網絡。其中的每位成員，既制約人，又受制于人，既分工明確，又通力合作，為配套機制的正常運行，奠定了堅實基礎。同時規(guī)定：所有參與管理工作的同學，在其余管理者發(fā)揮職能作用的時候，都必須以普通同學的身份按制度接受管理，不允許有“權大于法”的現(xiàn)象出現(xiàn)；在這樣一個封閉的相互制約的網絡中，班主任絕對不能私自剝奪和干涉管理者的任免權，當然也包括全班同學對班長的任免權，以免打破各環(huán)節(jié)相互間的制衡；負責管理工作的同學最好別身兼數(shù)職。

2、建立一個管理系統(tǒng)

實行民主競選自行組閣制度：班長每學期競選一次，然后按規(guī)定職數(shù)自行組閣，副班長、學習委員、體育委員、安全委員等人也要按規(guī)定自主任命自己的管理團隊，任命人對被任命人享有獨立的任免權；實行“五好小明星”評比制度：分管班委按規(guī)定分別對各組進行“五好小明星”評比；實行“積分競賽制”：實行量化積分，學期末

積分最高的組，組長可在下一學期直接出任班委（201*屆學生王靖宇就是從這個途徑進入班委并最終成長為一名優(yōu)秀的班長的）；實行“小組育人制”：若是“五好小明星”評比連續(xù)落后兩周該組要強行解散，原組長要找出相關責任人，放入當周積分最高的兩個組試驗一周，試驗組排名有明顯波動，說明確實是相關責任人的原因，相關班委要根據(jù)班規(guī)予以適當懲戒，排名無明顯波動，說明組長應承擔管理責任，必須停職反��；實行“雙軌班會制”：即常規(guī)班會和主題班會兩種形式，常規(guī)班會每周一次，主要解決班級常務管理及理想價值觀的引導問題，主題班會視需要而開。

3、批評與自我批評（監(jiān)督機制）

常規(guī)班會專門設置有批評與自我批評的環(huán)節(jié)，這也是必要的監(jiān)督措施之一。先是班委的工作總結和表揚與批評，接著是班委帶頭的自我檢討，最后是相互間的公開批評。本環(huán)節(jié)揭露出來的問題，相關班委要酌情予以及時處理，該追究責任的要追究責任。

在我們班的常規(guī)班會上，經常有班委批評班長、兩名班委互批、普通同學批評班委的“民告官”等有趣現(xiàn)象；也有像擔任副班長的董蕾和擔任組長的王偉會在班會上針鋒相對，吵得不可開交，課下卻好得像親姐妹樣的奇怪現(xiàn)象。這樣的班會，不僅他們自己喜歡，而且也經常惹得別班前去觀摩學習。

將公權力置于這樣的輿論狀態(tài)之下，無疑是一種很好的制衡方式。

4、責任追究制

實行責任追究制度，凡是因為失職導致工作損失的，一定要追究相關責任人的責任，該引咎辭職的要引咎辭職，該留職察看的要留職查看，該解除職務的要解除職務（安全委員楊少華，就曾因為班內續(xù)出現(xiàn)大面積上網問題，而他又缺乏必要的防范措施，被進行責任追究，不得不引咎辭職）。有制衡，才能有公權力的道德情懷。

5、應急處理機制

如果因為班委管理失策或其他突發(fā)原因，造成班集體大多數(shù)同學意見很大又不能調和的，班主任有權利啟動應急處理機制對管理隊伍實行必要的改組。

班長原野，因自恃聰明陷入孤傲，又苦于沒有治班良策，競爭成功班長后不久，支持率就大幅度下降。班級管理很快就進入低谷狀態(tài)，學生意見很大。鑒于此，我根據(jù)規(guī)定迅速啟動了應急處理機制對班委進行改組：再增設一位副班長，牛幀、靳安琪兩名副班長各管理一半班委，班長只用管理兩名副班長就行了。如此一來，能干的兩名副班長很快就將班級管理推入了正軌。實際上，這時即便班長一點作用也不發(fā)揮，也不會再有負面影響了。第二學期，再次改選班委時，第一副班長牛幀憑借自己過硬的“政績”競選班長成功，和副班長靳安琪精誠合作，經過一學期的努力就奪取了“市級先進班集體”的榮譽。

及時制衡，不僅能擺脫管理失策的沼澤，還能很快就帶來黎明的曙光。

㈡、利益制衡

班級內部，由于能力差異、職責區(qū)別、職位差異等因素，肯定會

帶來利益分配不一致的問題。那么，利益制衡無疑是理順情緒的重要手段，利益調控得當，肯定會帶來相應的安定團結的大好局面；如果失當，會埋下或是直接激發(fā)利益攸關方的矛盾。對于班級內部的利益調控，我遵循以下原則：

1、讓利于“民”

班主任要學會讓出一部分（甚至是一大部分）權力給學生，這些權力相伴生的利益能使班干部易于樹立威信，也能使學生容易找到主人翁的自豪感（比如，我將組內調整座位的權力讓給了組長；將管理團隊的任命權完全下放給了學生；將樹立典型的權力交給了宣傳委員；將課堂上抽人提問的權力讓給學生，讓他們輪流負責等等）。這一段讀鄭立平老師的書，發(fā)現(xiàn)他也有類似的做法，比如他設立“表情監(jiān)督員”，讓學生監(jiān)督他的表情，促使他自己遲早處于微笑狀態(tài)等等。這些做法都大大激發(fā)了學生實現(xiàn)自我價值的熱情，當然都給班級管理帶來了優(yōu)質的潤滑劑。

班主任不要利用臨時代課的機會“霸占”任課教師的課上自己的課，要讓他們按課表有任務地學習，甚至可以趁機搞一些學生喜聞樂見的班隊活動；還可以采取“免責機制”，只要不是大的、原則性的問題，學生在規(guī)定期限內又有很好的表現(xiàn)來悔過，可以免責。這些都叫讓利于“民”，這能夠為班主任贏得很高的支持率的。

2、機會均等

一定要牢記機會均等的原則。班長不要靠班主任任命，把這個機會拿出來讓每一組共享，各組先選出本組的候選人，所有的候選人要

公平競爭。這樣勝者不僅能從別人身上學得一些自己欠缺的東西，更重要的是通過這種方式歷練了自己的能力；通過這樣的公開競爭，也能使輸者輸?shù)眯姆�口服，至少使他沒有機會給老師扣“偏心”的帽子。排座位可以像李鎮(zhèn)西老師那樣，以組為單位周期性地輪換，機會均等了，讓愛走后門的家長就沒有了可趁之機，自己就感到沒有必要去和老師打招呼了，這樣，老師就可避免陷入無謂的座位之爭。榮譽依靠平時積分（成績僅僅是其中的一個方面），第一學期拿得榮譽了積分清零，第一學期沒有拿得榮譽的，積分在第二學期按二分之一計算，先進和后進獲得榮譽的機會從理論上說就已經很接近了，有效呵護了每一位同學的進取心。

3、權利互補

要遵循權利互補的原則。還是拿座位說話，我將組長的位置固定到每一組（橫排設組）的靠墻位置，不管是誰，只要坐到組長位置上，自然就成了組長；副班長任命了的組長，必須坐到相應位置上履行職責。也就是說，當組長和占好位置不能兼顧，有“權”了就得讓利，讓權利互補。每到放假時，我還習慣于讓班委留到最后搞衛(wèi)生；班會上還專門設計了給管理者的工作挑刺的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)上每一位同學都可以詰難班集體內的所有管理者，這都是權利互補的需要。

4、責權利一致

還必須重視責權利的一致的原則。負什么責任就得賦予相應的權利，就得給予相應的利益，這才能使學生對所負責的工作保持持久的熱情，才樂于創(chuàng)造性地開展工作，這也是理順情緒的必要途徑。比如

我們班就規(guī)定：勞動委員可以不承擔具體的勞動任務。這有兩個理由：一是眾所周知，勞動委員本來就是很辛苦的，不讓他勞動他才能集中精力分配好任務、督促好任務的完成情況；二是他不勞動就可以避免在勞動中授人以把柄，給自己的分配任務和監(jiān)督檢查帶來阻力，偶爾幫助了一下值日生還能落個好名聲，會更有利于自己開展工作。班委和組長、課代表等人，為班級管理付出了大量心血與勞動，期末表彰的時候，要專門給他們劃出一定比例的名額，按管理工作積分選出等等。

采取這些措施時，將其中的道理給學生說透了，操作又公開、公平，學生還是能以良好的心態(tài)接受的。

㈢、心理制衡

可以借助心理手段使學生自我平衡心理，提高自控能力。魏書生老師讓學生腦子里的“兩個小人互斗”就是典型的心里制衡；k12班壇網友“一個人的素質教育”老師給孩子在腦子里“裝”紅色的警示燈（原文：我給你在頭腦里安一個警示燈，就是紅燈，平時的時候，它是白的，可是有人跟你講話的時候，它就變得又紅又亮了，提醒你不要講話。），這也是一個典型的心里制衡案例。

以上是自控類型，還有他控類型的：

上午第二節(jié)課后，劉姿蘭遞給我一張紙條：“老師，我請求您給我調調座位。李浩龍和王鉦琪上課老是和我說話，我都快煩死了。劉姿蘭”。還沒作處理吧，下午第一節(jié)講《自然之道》一課，我發(fā)現(xiàn)李浩龍和王鉦琪隔著劉姿蘭又說得津津有味，甚至我的講解故意停了

停，以期引起他們的注意，他們都沒有察覺。

我先讓他們自我回顧這一段的表現(xiàn)后，對他們說：“你們平時表現(xiàn)總體來說還不算太差，都處理于理不公，不處理又不合乎情理，這樣吧，給你們一次機會，咱們只處理一個人。我用一周的時間來考驗你們，這一周如果你能夠拿出足夠的證據(jù)證明你比另一個人改進得快、改進得更有效果，你就可以免責，那么，另一個人就得承擔全部責任并按規(guī)定接受處分了�！苯Y果一周下來，他們表現(xiàn)都出奇地好，最后居然被全部免責。這種做法，很有點像古時的“二桃殺三士”，以后再遇到類似的事例，我都照方抓藥，真是屢試不爽。

㈣、故意失衡

一池水無風無波太久了，就容易腐臭，這就是長期處于平衡狀態(tài)的結果。必須讓它保持流動狀態(tài)，才能改變這個結果。俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹”，說的就是這個道理。班級管理要切忌長時間處于平衡狀態(tài)，這樣的狀態(tài)一久，學生很容易變“油”，對什么都無所謂了，班集體就容易滋生“腐臭”，有可能物極必反，向亂班方向發(fā)展；或是另一種結果：班集體也如一潭死水，缺乏必要的熱情與活力，好像新陳代謝停止了一般，呈現(xiàn)未老先衰的局面。

由此看來，當通過一定的制衡手段達到暫時平衡之后，班級管理還要人為地掀起一點小波瀾，打破這個平衡，從而帶來新的制衡機會，當然也是給利益攸關方帶來了新的進取機會。他們的血管內經過短暫的休整后，被重新灌注了滾燙的熱血，他們必將會再次迎來一個全新的發(fā)展局面。

201*屆王靖宇、郭子慶，201*屆郝文方、劉鑫等同學就都遭受過這樣的歷練：

王靖宇在五年級以前，一次都沒有進入過班委。升入五年級到我們班后，他被任命組長。他迅速就在“積分競賽制”的軌道上快速奔跑起來，所帶領的組屢創(chuàng)佳績，五年級下學期就進入了班委，升入六年級后，終于在民主競選中一舉奪魁，成為了班長。王靖宇同學的成長，就打破了組長管理中的某種平衡，給其他組長的成長形成了很好的榜樣示范作用。所以，那一屆的組長都干得十分出色，他們和班委默契配合，齊心協(xié)力拿回兩次林州市優(yōu)秀班集體榮譽。

以下就屬于反面例子了：

班長郝文方是因為連續(xù)違反班規(guī)，遭到以紀律委員為首的多數(shù)同學的彈劾被解職；副班長劉鑫則是因為上網被以安全委員為首的許多同學遭彈劾，也被同時解職。這場班級“官場地震”帶來的暫時失衡，給全班尤其是班委帶來了極大震動，代理班長鄧林瑞、代理副班長楊陽都借機脫穎而出，最后又順利通過民主競選，并在這個職務上一直很努力地干到畢業(yè)，還聯(lián)袂創(chuàng)造了我的教育生涯中最出色的學生畢業(yè)典禮儀式記錄。郝文方、劉鑫也通過這次制衡的歷練，終于在再一次的班委改選時，又重新進入了班委，分別擔任了學習委員和安全委員之職，踏踏實實協(xié)助、支持新班長的工作。

最后特別要強調的是，班主任的權力也必須納入制衡的范疇統(tǒng)籌考慮。有了制衡，班主任就容易在工作中保持清醒，就能夠避免陷入專制的沼澤；同時，此舉必然會贏得大多數(shù)學生發(fā)自肺腑的尊敬，從

而使班級管理多了幫手，班級管理就容易進入一個全新的境界。

總之，制衡是班級自主化管理的靈魂，沒有了靈魂，自主化管理只能是一個光彩奪目、外強中干的空殼，也只能止步于美麗的幻想。

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