對(duì)教研員聽(tīng)課評(píng)課的再認(rèn)識(shí)

對(duì)教研員聽(tīng)課評(píng)課的再認(rèn)識(shí)

好的學(xué)校整體課程規(guī)劃的8條標(biāo)準(zhǔn)

201*-01-2112:21:40,特級(jí)教師家園楊四耕,179,0/100,原創(chuàng),(2)

1.源頭清:反映學(xué)校歷史傳統(tǒng)和適合現(xiàn)實(shí)情況；2.特色亮:反映學(xué)校辦學(xué)特色；

3.方向明:一以貫之的辦學(xué)理念和課程理念；4.有挑戰(zhàn)：定位最近發(fā)展區(qū)，有一定挑戰(zhàn)性；5.愿景感：學(xué)校課程變革的愿景，富有激勵(lì)性；6.經(jīng)驗(yàn)性：是學(xué)校課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；7.沖擊力：立意悠遠(yuǎn)，表述準(zhǔn)確，有沖擊力；8.無(wú)止境：需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

李煜

走上教研員工作崗位兩年，深感聽(tīng)課評(píng)課這一項(xiàng)教研員的常規(guī)工作影響重大，它集管理、診斷、評(píng)估、指導(dǎo)、研究、溝通、交流、鼓勵(lì)多項(xiàng)功能于一體，很大程度上影響著教師課堂教學(xué)的規(guī)范和改革，影響著教師的切身利益，影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。而聽(tīng)課評(píng)課雖然不需要象上課那樣精心策劃，嚴(yán)密組織，但要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，點(diǎn)出關(guān)鍵，評(píng)出水平，給人以啟發(fā)，令人心悅誠(chéng)服，卻非易事。因此，研究教研員如何聽(tīng)課評(píng)課是一項(xiàng)十分有意義的科研課題。本文主要從六個(gè)方面闡述對(duì)教研員聽(tīng)課評(píng)課的認(rèn)識(shí)。

一、明確聽(tīng)課目的

雖然說(shuō)聽(tīng)課是教研員經(jīng)常性的工作，但不同類型的聽(tīng)課目的不同，聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有差異。所以，聽(tīng)課前明確聽(tīng)課的目的任務(wù)，選好聽(tīng)課的角度，確定聽(tīng)課的重點(diǎn)，可以提高聽(tīng)課評(píng)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

教研員聽(tīng)課一般有以下幾種聽(tīng)課類型：㈠視導(dǎo)檢查型聽(tīng)課；㈡指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課；

㈢總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)課；㈣教學(xué)研究型聽(tīng)課；㈤考核評(píng)比型聽(tīng)課；

視導(dǎo)檢查型聽(tīng)課是教研員監(jiān)督、督促學(xué)校教學(xué)工作的最主要形式。其目的在于了解學(xué)校和教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助查找分析學(xué)校、教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)提出正確建議掌握第一手資料。

指導(dǎo)幫助型聽(tīng)課主要是針對(duì)新教師或教學(xué)效果不理想的教師。有“臨床診斷指導(dǎo)”的性質(zhì)，通過(guò)有針對(duì)性的聽(tīng)課，作出綜合分析，在充分肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重分析存在的問(wèn)題，幫助執(zhí)教教師在分析教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計(jì)教學(xué)等方面進(jìn)行剖析透視，分析問(wèn)題原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)課主要是幫助教學(xué)有特色的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立教學(xué)典型。這類聽(tīng)課要求教研員要有眼力，善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的獨(dú)到之處，能夠幫助教師將自身的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)教師本人尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨(dú)特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，促進(jìn)教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升。

教學(xué)研究型聽(tīng)課是教研員研究課堂教學(xué)，開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，溝通與一線教師的聯(lián)系，交流經(jīng)驗(yàn)，切磋教藝的最重要手段和方法。也是教研員向一線教師學(xué)習(xí)，補(bǔ)己之短，開(kāi)闊視野，提高教研水平和能力的重要途徑。

考核評(píng)比型聽(tīng)課主要是針對(duì)教師考核和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。聽(tīng)這類課要按照規(guī)定的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，客觀、公正、準(zhǔn)確的作出評(píng)價(jià)。

二、聽(tīng)課應(yīng)有的準(zhǔn)備

教研員聽(tīng)課評(píng)課要做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合，高屋建瓴，宏觀上把握，微觀上突出，既能指出錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，也能拿出正道與妙方，為教師指明正確的方向，就要在聽(tīng)課前做好充分準(zhǔn)備，有當(dāng)前的準(zhǔn)備，也有長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。我想應(yīng)有以下方面的準(zhǔn)備：

㈠掌握教育教學(xué)的最新理論，了解新課改的發(fā)展動(dòng)態(tài)和本學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨向，包括課程教材、課程安排、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。用現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就能說(shuō)得有深度，道得有高度。

㈡熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，把握教材編排意圖和知識(shí)體系、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

㈢若課前知道聽(tīng)課內(nèi)容，應(yīng)在頭腦中作一番深入細(xì)致的思考：本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)如何處理。假如我上這堂課，我將怎樣教法，為聽(tīng)課提供一個(gè)對(duì)比。

㈣了解上課教師的基本情況，如年齡、教齡、任課情況、教學(xué)特點(diǎn)、師生對(duì)其的評(píng)價(jià)等。

㈤了解聽(tīng)課班級(jí)的特點(diǎn)，如學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、課程進(jìn)度等。三、要有多元的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

我認(rèn)為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；面對(duì)不同的教師，應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)；不同的聽(tīng)課者，因?yàn)閷?duì)教育的理解不同，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但并不是說(shuō)沒(méi)有本質(zhì)的追求。我自我歸納了“5+X”的評(píng)課評(píng)價(jià)。所謂“5+X”，就是無(wú)論哪一學(xué)科、哪一課型的課堂教學(xué)都有“5”個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，“X”是強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)科，不同課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該有體現(xiàn)自身特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

“5”個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是：

㈠教學(xué)目標(biāo)明確，難易適度。“明確”是師生雙方對(duì)一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有共同的認(rèn)識(shí)；“難易適度”是指教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際。

㈡師生雙方都有高度的積極性和高效的互動(dòng)。教師有充分的準(zhǔn)備，飽滿的精神，有效的引導(dǎo)；學(xué)生有生動(dòng)、積極、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，而不是形式上的。

㈢效果佳。這是一堂好課的標(biāo)志，也是課堂教學(xué)的歸宿。學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

㈣教學(xué)方法得當(dāng)。善于對(duì)癥下藥，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

㈤教師的教學(xué)基本功好。包括語(yǔ)言、板書(shū)、學(xué)科功底、實(shí)驗(yàn)操作、組織協(xié)調(diào)、教學(xué)機(jī)智，為人師表的感染力等。

對(duì)于“X”，不同的學(xué)科和課型內(nèi)容，不同層次的教師和學(xué)生是不同的。比如，新教師的上崗課要關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)的組織；骨干教師的展示課要關(guān)注他的與眾不同、標(biāo)新立異；隨堂課要關(guān)注是否“實(shí)”中有“華”；優(yōu)質(zhì)課要看是否“華”中有“實(shí)”；實(shí)驗(yàn)課要關(guān)注教師的演示、學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的效果，等等。

四、聽(tīng)課中的“四聽(tīng)”“兩看”“一想”

課堂教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)方面的互動(dòng)，是師生的互動(dòng)與對(duì)話。所以聽(tīng)課既要觀察教師的“講”，也要觀察學(xué)生的“學(xué)”。我歸納為“四聽(tīng)”“兩看”“一想”。“四聽(tīng)”；一聽(tīng)學(xué)科知識(shí)的講授是否正確，是否講在點(diǎn)子上，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)。

二聽(tīng)教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)、準(zhǔn)確、清晰、流暢、精煉。三聽(tīng)教師的啟發(fā)是否得當(dāng)。

四聽(tīng)學(xué)生怎樣回答問(wèn)題、討論問(wèn)題、提出問(wèn)題。

“兩看”：一看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何：精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理分明，教學(xué)手段的運(yùn)用是否熟練科學(xué)，教法選擇是否恰當(dāng)；怎樣創(chuàng)設(shè)有趣的、有質(zhì)量的、有價(jià)值的、有效的教學(xué)活動(dòng)情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，是否關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙。

二看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何：是否各個(gè)層次的學(xué)生都樂(lè)于參與、投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、有效、深入；學(xué)生的答題情況，分析、解決問(wèn)題的能力；學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)；師生的感情是否交融，教與學(xué)是否呼應(yīng)。

“一想”：聽(tīng)課要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)一節(jié)課的聽(tīng)和看只能停留在表面現(xiàn)象的觀察上，需要透過(guò)現(xiàn)象思本質(zhì)。例如，老師提出的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，問(wèn)題一提出，大多數(shù)同學(xué)能將答案脫口而出，課堂氣氛很活躍，這很可能是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單了。相反，一個(gè)問(wèn)題提出后，開(kāi)始無(wú)人回答，但看得出來(lái)，學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的學(xué)生臉上露出了有所領(lǐng)悟的表情，漸漸的回答問(wèn)題的學(xué)生多起來(lái)了，這才是一種最佳的學(xué)習(xí)效果。同樣，若老師提的問(wèn)題，學(xué)生一答一個(gè)準(zhǔn)，而

且語(yǔ)句流暢，一個(gè)結(jié)也不打，這是不是成功呢？可能有三種情況：一是問(wèn)題已事先準(zhǔn)備好，不真實(shí)；二是回答問(wèn)題的都是好學(xué)生；三是內(nèi)容要求偏低。這三種情況都不會(huì)使學(xué)生有較大的收獲。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，或答得結(jié)結(jié)巴巴，是正�，F(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，他才要學(xué)習(xí)。教師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以聽(tīng)課，一定要琢磨實(shí)際效果。

五、追求平和深刻的評(píng)課

教研員評(píng)課不只是給予上課教師正確指導(dǎo)，還影響著學(xué)校的教學(xué)，甚至本地課堂教學(xué)的改革，也影響著學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)。所以，教研員的評(píng)課要比一線教師的評(píng)課更講究技術(shù)和策略。我認(rèn)為，教研員評(píng)課應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

㈠平等切磋。評(píng)課是課程理念的互動(dòng)、交流，不是誰(shuí)說(shuō)了算。若只抱著指導(dǎo)者的心態(tài)，就會(huì)對(duì)上課教師一些好東西視而不見(jiàn)，甚至將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給教師。

㈡評(píng)課前要注意聽(tīng)取執(zhí)教老師的介紹：包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；本人對(duì)課的思考：如為什么這樣處理教材，為什么選擇這個(gè)材料，為什么提出這樣的問(wèn)題，為什么安排這樣的練習(xí)，為什么采用這種教學(xué)方法，上課后的體會(huì)和思考等。這樣做，有助于了解執(zhí)教老師之所以這樣做而不那樣做的理由，執(zhí)教老師的內(nèi)心想法，從而消除一些不必要的錯(cuò)覺(jué)和誤解，使評(píng)課更切合實(shí)際，客觀、準(zhǔn)確。

㈢實(shí)事求是，以激勵(lì)為導(dǎo)向。優(yōu)點(diǎn)不拔高，缺點(diǎn)不放大；優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，缺點(diǎn)說(shuō)透。對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予恰當(dāng)適時(shí)地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)缺點(diǎn)多用商量和建議的口吻，留有余地，給教師自己玩味的空間。忠言不一定要“逆耳”，忠言順耳或許效果更好。

㈣理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求具體不空泛，比如，說(shuō)重點(diǎn)不突出，就應(yīng)與執(zhí)教老師交流教材中哪些是重點(diǎn)，為什么是重點(diǎn)，講課時(shí)怎樣去突出重點(diǎn)，并用教育教學(xué)理論、教育規(guī)律去剖析教學(xué)行為，使聽(tīng)者真正理解并有所悟、有所獲。

㈤關(guān)注差異，分層推進(jìn)。對(duì)不同層次的教師和不同的課型要求不同，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)別。如對(duì)新教師的課，要詳盡地為其指出教學(xué)中的不足和改進(jìn)措施；對(duì)教學(xué)有困難的教師，首先要找出其教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，使其樹(shù)立信心，同時(shí)指導(dǎo)教師研究教材教法，提供具體提高建議；對(duì)普通教師，盡力幫助他們找準(zhǔn)更上一層樓的突破口；對(duì)教學(xué)尖子，側(cè)重點(diǎn)評(píng)其教學(xué)個(gè)性及擅長(zhǎng)點(diǎn)，使其逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，促進(jìn)他們逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師成長(zhǎng)為科研型教師。而對(duì)研究課，突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”字；對(duì)評(píng)優(yōu)課，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字；對(duì)常規(guī)視導(dǎo)課，突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。

六、勤于總結(jié)，反思提升

聽(tīng)課筆記，評(píng)課中的思考、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、萌發(fā)的體會(huì)都是教研員進(jìn)行教學(xué)研究的第一手資料。應(yīng)該對(duì)這些材料進(jìn)行“由此及彼，由表及里”的一番整理，找出其共性和個(gè)性，歸納出值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和值得吸取的教訓(xùn)，列出有待進(jìn)一步研究、探索、論證的問(wèn)題，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使這些教研活動(dòng)成果盡快產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革整體發(fā)展的效益。

聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于教研員取得教學(xué)研究的主動(dòng)權(quán)，取得教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，具有十分重要的意義。能否充分發(fā)揮聽(tīng)課評(píng)課的效能，不僅取決于我們對(duì)聽(tīng)課評(píng)課方法要領(lǐng)的掌握，還取決于我們具有的教育思想、專業(yè)知識(shí)、基本功和個(gè)性特點(diǎn)。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，努力實(shí)踐，積極探索，為提高教學(xué)質(zhì)量和教師的發(fā)展服務(wù)。

擴(kuò)展閱讀：教研員如何聽(tīng)課、評(píng)課

教研員如何聽(tīng)課、評(píng)課

深入基層聽(tīng)課評(píng)課是教研員的一項(xiàng)常規(guī)性工作，它是教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)最便捷的途徑之一。教研員每學(xué)年至少聽(tīng)評(píng)百余節(jié)課，聽(tīng)評(píng)課能力是教研員必備的素質(zhì)之一。聽(tīng)課評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見(jiàn)仁見(jiàn)智。在新課改背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員應(yīng)怎樣卓有成效地聽(tīng)課呢？

一、確定聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)象

一般來(lái)說(shuō)，每次聽(tīng)課都有一定的目的，任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽(tīng)課對(duì)象。作為教研員，聽(tīng)課是為了了解每一位教師的教學(xué)情況，例如教學(xué)水平、教學(xué)能力、駕馭課堂的實(shí)際能力等，因此確定聽(tīng)課對(duì)象，一般首選新教師、教學(xué)能力教弱的教師，其次是教畢業(yè)班的教師，再次是部分骨干教師。還可以根據(jù)到校調(diào)研的具體任務(wù)確定聽(tīng)課對(duì)象，也可以根據(jù)課題研究的實(shí)際情況，選取聽(tīng)課對(duì)象，總之每一次聽(tīng)課，都力圖達(dá)到一定的目的。

二、有的放矢，充分準(zhǔn)備

教研員下基層聽(tīng)課目的是檢查課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，了解教師實(shí)施新課程的困惑，傳遞有關(guān)課改的新信息，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)典型等。要明確聽(tīng)課目的，根據(jù)檢查課、指導(dǎo)課、研究課、選優(yōu)課等不同類型的課，確定聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課。教研員作為老師的老師，平時(shí)必須孜孜以學(xué)，積累深厚，具有居高臨下指導(dǎo)業(yè)務(wù)的水平，尤其是每次聽(tīng)課前應(yīng)精心準(zhǔn)備：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了如指掌，把握課程標(biāo)準(zhǔn)各方面要求；對(duì)教材爛熟于心，了解教材編排意圖及體系，明確本節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后按課程標(biāo)準(zhǔn)精神初步構(gòu)思出本節(jié)課教學(xué)的大致框架。即使是隨機(jī)聽(tīng)課，也應(yīng)利用課前時(shí)間熟悉教材，做到心中有數(shù)、有備無(wú)患。另外對(duì)教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽(tīng)出教師是否進(jìn)步了，教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)也難保證客觀性和公正性。

此外，上課鈴響時(shí)，要帶好聽(tīng)課筆記、課本、筆等準(zhǔn)時(shí)到教室落座，不要姍姍來(lái)遲，影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、專心致志，翔實(shí)記錄

新課改已進(jìn)入第五個(gè)年頭，對(duì)大家來(lái)說(shuō)起點(diǎn)是相同的，教研員應(yīng)虛懷若谷，以學(xué)習(xí)者身份來(lái)聽(tīng)課，才能與教師在課改中共同成長(zhǎng)。上課時(shí)間是流動(dòng)的，課堂40分鐘稍縱即逝，所以聽(tīng)課者需聚精會(huì)神，全身心投入，做到聽(tīng)、看、思、記相結(jié)合。聆聽(tīng)教師講得是否重點(diǎn)突出、清楚明白，啟發(fā)引導(dǎo)是否得當(dāng)?shù)轿�；聆�?tīng)學(xué)生回答問(wèn)題怎樣，是否敢于質(zhì)疑問(wèn)難。觀察教師是否情緒飽滿、入情入境，是否教態(tài)親切自然、板書(shū)規(guī)范合理，教法選擇是否靈活恰當(dāng)?shù)�；觀察學(xué)生是否興趣盎然、精神振奮，是否思維活躍、積極參與等。聽(tīng)看同時(shí)要積極思考，認(rèn)真分析，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)想及以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出教學(xué)特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)和存在問(wèn)題。還要詳細(xì)、全面記錄教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括導(dǎo)入新課、教法學(xué)法運(yùn)用、師生雙邊活動(dòng)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂小結(jié)、教學(xué)時(shí)間分配、板書(shū)等，同時(shí)把課堂哪些

環(huán)節(jié)出現(xiàn)的亮點(diǎn)及失誤，聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的靈感、想法，寫(xiě)在聽(tīng)課筆記相應(yīng)位置上，最后通過(guò)梳理分析，根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)，歸結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)建議。

聽(tīng)課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)。具體說(shuō)來(lái)：一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)方面：

*組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力：能抓住知識(shí)主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；

*調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

*教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)；*練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。教師布置練習(xí)題的時(shí)候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學(xué)生布置有一定梯度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。二看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們?cè)谠u(píng)課中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：

*參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與、參與的面有多大；

*交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；

*認(rèn)知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

*情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

“小手直舉,小臉通紅,小眼放光,小嘴常開(kāi)�！�(孫雙金語(yǔ))所謂“小臉通紅”，它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域，只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，學(xué)生才會(huì)“小臉通紅”。所謂“小眼發(fā)光”，它指向?qū)W生的智力領(lǐng)域，只有當(dāng)學(xué)生的只智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生情感的閘門被開(kāi)啟的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)“小眼發(fā)光”。

三是要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)。

聽(tīng)課記錄：我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分：一是教學(xué)步驟（教學(xué)流程），二是板書(shū)設(shè)計(jì)，三是總評(píng)（又分特色評(píng)述和改進(jìn)建議兩部分）。根據(jù)上課實(shí)況著重做好記錄，同時(shí)還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次，占全體學(xué)生的百分之幾，從而得知學(xué)生的參與率。感受深的地方要隨時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。

四、總結(jié)升華，提高素質(zhì)

教研員到學(xué)校聽(tīng)課既是了解一線教學(xué)情況的過(guò)程，也是自身學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，課后要對(duì)記錄進(jìn)行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行；如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。以上可以作為常規(guī)聽(tīng)課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進(jìn)行跟追式聽(tīng)課。所謂跟追式，就是對(duì)被聽(tīng)課者進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)聽(tīng)課，或這學(xué)期聽(tīng)了這位老師的課，下學(xué)期調(diào)研時(shí)還繼續(xù)聽(tīng)。跟追聽(tīng)課符合發(fā)展性的原則，這學(xué)期我們聽(tīng)了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導(dǎo)他反思，在一些需改進(jìn)的方面達(dá)成共識(shí)，并讓老師心甘情愿地接受意見(jiàn)，力圖在下一次不再犯類似的錯(cuò)誤。下學(xué)期我們聽(tīng)課時(shí)，有意識(shí)的注意這位老師對(duì)上次的不足改正了沒(méi)有，教學(xué)水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問(wèn)題。在這樣的跟追聽(tīng)課下，教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)有不同程度的提高。跟追式聽(tīng)課一般適用于新分配來(lái)的老師及一些教學(xué)能力較弱的老師。同時(shí)，作為一個(gè)有心的教研員，還應(yīng)該把聽(tīng)課記錄下來(lái)的東西，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師反映的問(wèn)題和自己聽(tīng)評(píng)課中所見(jiàn)所感所悟反復(fù)琢磨，由感性認(rèn)識(shí)上升到帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，寫(xiě)成有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料或論文，為以后教研活動(dòng)積累可以借鑒的資料，或發(fā)表交流。養(yǎng)成留心積累、勤于鉆研的習(xí)慣，教研員便能不斷提高業(yè)務(wù)能力，工作起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余。教研員聽(tīng)完課后應(yīng)與執(zhí)教者交流磋商，充分發(fā)揮評(píng)課作用，以提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。那么，教研員怎樣恰到好處地評(píng)課呢？

一、什么叫評(píng)課？

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

二、評(píng)課的意義

評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評(píng)課的原則

1．評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。

課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備---實(shí)施---目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過(guò)程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。

4．評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

5．評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷。

四、評(píng)課內(nèi)容：1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)

環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果�？梢�(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒(méi)有教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒(méi)有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段�！耙恢Х酃P一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變�？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施7.評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好

的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

8.評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。9.評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的學(xué)側(cè)重看：

①參與情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分地討論、交流、活動(dòng)的時(shí)間，全班不同層次的學(xué)生都能積極參與、互動(dòng)合作，學(xué)生很好地體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程。

②思維狀態(tài)，學(xué)生有足夠地思考探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，思維積極活躍，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是與眾不同的意見(jiàn)。

③課堂氣氛，學(xué)生情緒飽滿，興致勃勃，發(fā)言踴躍，討論熱烈，練習(xí)板演躍躍欲試，學(xué)得輕松愉快。

④學(xué)習(xí)效果，三維目標(biāo)達(dá)成，每位學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，把握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)堂檢測(cè)效果好，形成了舉一反三的能力。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

五、評(píng)課應(yīng)講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于檢查評(píng)估性聽(tīng)課、指導(dǎo)幫助性聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽(tīng)課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見(jiàn)的形式進(jìn)行。這種形式，靈活機(jī)動(dòng)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開(kāi)場(chǎng)合不易解決的問(wèn)題。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽(tīng)課活動(dòng)，

應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

◆同一節(jié)課，不同的老師不同的評(píng)法

同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評(píng)課要求、評(píng)課方法，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。一般的說(shuō)我們對(duì)層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否上出亮點(diǎn)，給人耳目一新的感覺(jué)。對(duì)于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長(zhǎng)。對(duì)于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。

◆同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法

同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法,是指對(duì)同一個(gè)老師，不同時(shí)期不同的評(píng)法。例如可以分為生長(zhǎng)期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長(zhǎng)期（指不斷進(jìn)步中）；成熟期（指已形成特色），對(duì)于其不同時(shí)期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：講讀課、自讀課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課都各有其標(biāo)準(zhǔn)，我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準(zhǔn)，給予不同的評(píng)價(jià)。

（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題雙要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

六、評(píng)課要注意的問(wèn)題

有人評(píng)課像套公式一樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)基本功等娓娓道來(lái)，面面俱到，泛泛而談，給人平淡無(wú)奇之感；有人評(píng)課只盯在講課聲音大小、教態(tài)怎樣、板書(shū)位置等枝節(jié)問(wèn)題上，觸及不到根本問(wèn)題，給人膚淺無(wú)聊之感；有人評(píng)課以專家權(quán)威自居，強(qiáng)詞奪理，一錘定音，給人專橫霸道之感；有人評(píng)課只唱贊歌，對(duì)缺點(diǎn)視而不見(jiàn)、只字不提，充當(dāng)老好人，給人虛假逢迎、敷衍了事之感。評(píng)課既要注重整體分析，又要注重局部分析，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出特點(diǎn)，一針見(jiàn)血。要充分尊重教師的勞動(dòng)，注重場(chǎng)合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。在與教師個(gè)別交流時(shí)，易采取民主互動(dòng)的評(píng)課方式，先由執(zhí)教者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由教研員開(kāi)誠(chéng)布公地交換對(duì)課的看法和建議，教研員不要生搬硬套某種理想化的課堂教學(xué)模式來(lái)評(píng)議，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，以商量的口吻與教師像朋友似的平等交流，理解教師的教學(xué)意圖，不要自以為是，固執(zhí)己見(jiàn)，要允許教師解釋、說(shuō)明，甚至申辯，允許發(fā)表不同見(jiàn)解，通過(guò)你來(lái)我往的交談切磋，深入地探討某個(gè)重要問(wèn)題，真誠(chéng)地幫助教師不斷成長(zhǎng)，讓教師心悅誠(chéng)服。在集中評(píng)課時(shí)，因有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽(tīng)課情況一定要注意分寸，不要在大庭廣眾之下將教師一桿子打死，讓教師名聲掃地，而應(yīng)以肯定教師成績(jī)?yōu)橹�，�?duì)于存在不足可以用提建議的口吻指出今后努力方向，一定不要在細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題上打轉(zhuǎn)，要抓住關(guān)鍵實(shí)質(zhì)問(wèn)題分析評(píng)議，講透道理，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師才會(huì)覺(jué)得受益匪淺，確實(shí)對(duì)今后教學(xué)有促進(jìn)作用。

聽(tīng)課評(píng)課是教研員的一項(xiàng)基本功，是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法。教研員一方面通過(guò)聽(tīng)評(píng)課要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋規(guī)律，掌握聽(tīng)評(píng)課方法要領(lǐng)；另一方面要潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。這樣，聽(tīng)課才會(huì)聽(tīng)出門道，評(píng)課才會(huì)頗有見(jiàn)地，形成自己的聽(tīng)評(píng)課風(fēng)格。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)要注意：

（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評(píng)課前要充分聽(tīng)取上課老師的意見(jiàn)，聽(tīng)他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的，讓他們充分的抒己見(jiàn)，談看法，了解了這些情況后，才對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（2）確定平等者的地位

教研員評(píng)課應(yīng)把自己與評(píng)課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營(yíng)造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺(jué)，我們的評(píng)課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過(guò)不去。評(píng)課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問(wèn)其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺(jué)得不滿意?教研員耐心聽(tīng)取這些后，再給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。

（3）要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)課

每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長(zhǎng)，因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。因此評(píng)課的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或?qū)�教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。

（4）注意評(píng)價(jià)主體的多元性

課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員是評(píng)價(jià)的主體，作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有同等的主體地位，同時(shí)被評(píng)價(jià)者的同事、學(xué)生甚至部分家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，并且在某個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評(píng)價(jià)主體的作用。

（5）評(píng)課者需要站在被評(píng)課者的角度，思考學(xué)生和文本。

也就是說(shuō)，評(píng)課者首先應(yīng)該研讀文本、了解學(xué)生，在擁有被評(píng)課立場(chǎng)的同時(shí)，用被評(píng)課者的語(yǔ)言與他們互動(dòng)，減少因空泛指導(dǎo)而產(chǎn)生的弊端。

（6）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用

評(píng)課語(yǔ)一般分為“特色”和“建議”兩部分。評(píng)課時(shí)對(duì)于其“特色”和“建議”，最好三六開(kāi)，即六分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個(gè)別較差的課。對(duì)于評(píng)語(yǔ)的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時(shí)多用：

如果能、還可以、最好能、就更好、可適當(dāng)?shù)�、須加�?qiáng)等詞語(yǔ)，相信老師們會(huì)更愛(ài)聽(tīng)。

（7）注意使用概括性的評(píng)語(yǔ)和專項(xiàng)性的評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以分為概括性語(yǔ)言和專項(xiàng)性語(yǔ)言。一般概括性語(yǔ)言多用于寫(xiě)“特色”，而專項(xiàng)性語(yǔ)言一般用于提“建議”。所謂概括性語(yǔ)言指對(duì)課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。例如對(duì)一位老師上的“‘平凡之中見(jiàn)新意’表達(dá)交流活動(dòng)課”的評(píng)價(jià)：這節(jié)課能夠體現(xiàn)新課程理念，較好地落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂定位準(zhǔn)確，為發(fā)展性評(píng)價(jià)如何操作做了一個(gè)成功的示范。

專項(xiàng)性語(yǔ)言是指對(duì)特殊的、主要的、最突出的一些問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，多用于提“建議”。

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