體育課改的實踐與體會

體育課改的實踐與體會

遼寧省阜新市太平區(qū)文體局胡風雅，王興宇，陳宏

太平區(qū)的體育課程改革，從201*年9月開始，在區(qū)政府、區(qū)教文體局的關心、支持、基層學校大力配合和市教育學院藝體部的指導下，取得了可喜的成績�，F(xiàn)對太平區(qū)體育課程實驗工作總結如下。

一、實驗基本情況（一）確定實驗范圍及對象

為體現(xiàn)體育課程改革的代表性、科學性和可操作性，根據(jù)太平區(qū)學校分布的特點，在區(qū)課程改革領導小組劃定的實驗學校范圍中，選擇具有代表性的6所小學和3所中學作為體育課程改革實驗的區(qū)級樣本校。實驗對象為以下樣本校中的小學和初中一年級新生。

小學：紅樹小學、紅緯路小學、二緯路小學、新海小學、和平小學、建業(yè)小學。中學：第四中學、第六中學、第二十一中學。（二）提出實驗任務

1.對新的體育與健康課程標準可行性進行論證。

2.對新編體育教材（人教版）的科學性、實用性進行驗證。3.根據(jù)新的教育理念探索新的體育教學方式。

4.根據(jù)課程改革的理念和課標的精神探索新的學科評價體系。（三）落實培訓工作

1.根據(jù)上級部門的批示和安排，太平區(qū)對參加實驗的體育教師進行了學科培訓，更新觀念，力求認識到位。

2.成立區(qū)體育學科課程改革中心領導小組，制定區(qū)、學校、教研組課程改革方案，并針對日常教學中存在的問題舉辦區(qū)級體育課程改革研究活動，如現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會、研討課、評優(yōu)課等。

3.探索新的培訓方式。在培訓過程中，改革以往教研員在上面講、教師在下面聽、記的傳統(tǒng)培訓形式，強調(diào)以參培教師為主，調(diào)換培訓者和被培訓者的位置，做到培訓者與被培訓者互動，調(diào)動體育教師的學習積極性與主動性。根據(jù)參培教師的實際情況，要求參培教師“多動腦、多動口、多動筆、多交流”，力求形式多樣。通過培訓，教師提高了對體育課程改革的認識，轉(zhuǎn)變了觀念，素質(zhì)教育思想逐步深入人心，教師增強了推進素質(zhì)教育的自覺性。絕大多數(shù)參加實驗的體育教師在課程改革進程中能在理論和實踐上認真探索、創(chuàng)新，使體育課改理念深入人心，改革不斷深化，并取得了較好效果。

二、教師形成了新的教學觀和學生觀新的體育與健康課程標準強調(diào)“滿足學生的需要和重視學生的情感體驗等，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育能力”。過去的教學，教師只是忠實地傳遞知識，而不對課程內(nèi)容做任何的調(diào)整和變動；學生也只是機械的接受者。結果使得體育課的教學走向封閉，教與學的矛盾日益尖銳，出現(xiàn)了學生喜愛體育而不喜愛上體育課的現(xiàn)象。我們認為，要想打破體育教學被動的局面，只是在教學方法上、形式上做文章不可能有質(zhì)的突破，必須建立新的教學體系，使體育教學由封閉走向開放，由封閉走向民主，由教師統(tǒng)領課堂變?yōu)閹熒�共同探討、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。

體育課程改革能否有實質(zhì)性的突破，建立新的教學觀與學生觀是體育課改的重要一環(huán)。兩年來，我區(qū)體育課程改革始終把它作為重點來抓，使體育教學過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

例如，太平區(qū)紅樹小學在進行“踏板操”“太極扇”的教學過程中打破了教師講──學生聽──教師示范──學生看以及學生模仿老師──先分解──后完整的傳統(tǒng)教學模式，在完成教學目標的過程中始終體現(xiàn)師生間的平等、合作、自主、探究的新理念。學生可根據(jù)教學目標自定教材內(nèi)容，自愿組合，自編、自導、自演、自評。充分展示學生個人才能，體現(xiàn)個性特點，求異、創(chuàng)新。在課程進行中，學生嘗試到了鍛煉的愉快、合作的歡樂，體會到了美的享受，調(diào)動了學生學習體育的主動性、創(chuàng)造性。寓教于樂、樂中施教，師生互動，體現(xiàn)了新的教學觀、學生觀。

又如，太平區(qū)紅緯路小學在進行“輕物擲遠”教學過程中，圍繞教學目標在方法、內(nèi)容上都給學生較寬廣的想象空間和選擇余地。課堂上看不到“請你照著老師的樣子做”的現(xiàn)象，雖然有時學生的動作不太“規(guī)范”，但符合他們對事物的認識水平，體現(xiàn)了以“學生為主體”的教學理念，重視了學生興趣和心理發(fā)展，充分發(fā)揮了學生的學習主動性、積極性和學習潛能，提高了他們學習體育的興趣。

再如，太平區(qū)新海小學、二緯路小學、和平小學在進行“游戲”課的教學過程中，采用雙語教學法，把英語、美術、音樂等融入體育課堂教學之中，使學生在玩中學，玩中樂。既學到了知識，又鍛煉了身體，收到了意想不到的效果。

實踐使我們深深體會到，形成新的教學觀和學生觀的過程，也是師生共同成長的過程。師生在教和學中不斷地交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互學習，有助于建立新型的師生關系，求得新的發(fā)展，達到共識、共享、共進的目的。

三、探索新的評價方法，轉(zhuǎn)化評價功能

如何對學生體育學習進行評價是新一輪課程改革的重點與難點。如何將評價變?yōu)榇龠M學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段，是我們兩年來著重解決的問題。

兩年來，在課程改革實踐中，太平區(qū)要求凡是實驗學校，都應把對學生的評價作為課程改革的重要科研內(nèi)容。由于各校情況不同，因此，在體育課評價方法、形式、操作過程上各有不同，但其共同點都是把學生參與體育鍛煉活動的過程作為評價的重點。通過改革評價方式，體育基礎稍差的中等水平的那部分學生（占70%～80%）對參與體育課活動的積極性大大提高，“望跑興嘆”“望高興嘆”“望投興嘆”的現(xiàn)象大大減少。各校對學生的評價基本上是從體育與運動技能、學習態(tài)度與行為、認識與知識、交流與合作精神、情意表現(xiàn)等五個方面進行；方式有自評、互評、教師評、家長評、綜合評例如，太平區(qū)和平小學把對學生評價列為專題進行研究，具有一定特色。他們首先把“考核”改為“評價”，既看學習結果，更看重學習過程。注重學生的身體條件、興趣等方面的個體差異。把學生的成績與相對進步進行比較，注重學生的進步和發(fā)展。扭轉(zhuǎn)了在體育教學中出現(xiàn)的“應試教育”現(xiàn)象，深受學生、家長的歡迎。

由于實現(xiàn)了評價內(nèi)容指標多元化，評價由原來的重甄別功能轉(zhuǎn)化為為學生發(fā)展服務。

由于評價方式方法的改變，學生在課堂的地位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮了學生的主體作用。不同身體條件、興趣愛好、運動技能方面的個體差異都有了不同的評價方法和指標，因此體育課教學由“封閉轉(zhuǎn)向開放”、由“專制轉(zhuǎn)向民主”，這對于培養(yǎng)學生的運動興趣和習慣，促進學生自主學習都非常有利，也為實現(xiàn)終身體育打下了良好基礎。

四、開發(fā)體育課程資源，培養(yǎng)學生綜合能力

太平區(qū)地處礦區(qū)，有近60%的學校屬于邊遠地區(qū)和農(nóng)村學校，經(jīng)濟狀況相對落后。有些學校的體育設施差，很難適應新課程改革的需要，在短期內(nèi)政府也不可能拿出更多的資金來改善這些學校的體育設施，這將直接影響課程改革的進行。新課標指出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程改革的重要組成部分”。為了解決課程資源問題，我們組織實驗教師深入學習新課標，從理論上提高對開發(fā)課程資源的認識。深入教學第一線，將理論與實踐結合，以培養(yǎng)學生綜合能力為出發(fā)點，結合本地區(qū)的經(jīng)濟文化特點進行了體育課程資源開發(fā)研究，并取得了可喜的成績。

（一）開發(fā)課程資源

太平區(qū)二緯路小學、新海小學、第六中學在開發(fā)體育課程資源方面走在前列。他們的做法如下。1.人力資源開發(fā)。向全校學生、教師及學生家長征求意見和建議，讓他們出主意、想辦法、創(chuàng)編適合兒童、少年的游戲。三所學校共收到創(chuàng)編游戲及其他體育活動項目350余個。

2.體育器材資源開發(fā)。發(fā)動群眾，挖掘民間體育器材。三所學校因地制宜，創(chuàng)設簡易體育活動器材上百余件，挖掘民間健身器材十余種，基本上解決了學�；顒悠鞑亩倘焙突顒觾�(nèi)容貧乏的問題。

3.社區(qū)體育資源開發(fā)。學生、教師深入社區(qū)調(diào)查，發(fā)掘民間健身娛樂活動項目，并逐步引入學校。（二）實驗體會

1.通過體育課程改革，打破了學科界限，發(fā)展了學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的綜合能力。2.通過體育課程改革，增強了學生之間的交往與協(xié)作。通過深入社區(qū)調(diào)查、了解，培養(yǎng)了學生人際交往能力、適應社會的能力。

3.通過體育課程資源開發(fā)，體現(xiàn)了“以人為本”的課程改革宗旨；改變了由專家統(tǒng)編教材的格局。學生自己創(chuàng)編活動內(nèi)容，從學生中來，又還于學生，既培養(yǎng)了學生研究、探索的興趣，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力，豐富了教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學生在課改中的重要作用。

總之，實驗培養(yǎng)和鍛煉了一批體育教師，在出成果的同時，培養(yǎng)了一批科研型的體育人才，滿足了太平區(qū)體育改革與發(fā)展的需要，推動了全區(qū)體育教學工作的開展，并產(chǎn)生了一定的影響和輻射作用。兩年來，我們舉辦區(qū)級課程改革專題講座15次，聘請省、市級專家指導8次，參加培訓教師300余人次；召開區(qū)級現(xiàn)場會4次，課改研討會18次，觀摩教師達280余人次；收到實驗教師論文100余篇，其中發(fā)表在各級各類刊物90余篇，有數(shù)十篇論文獲國家、省、市、區(qū)級獎勵。課改實驗教師上省級優(yōu)質(zhì)課7節(jié)，市級優(yōu)質(zhì)課18節(jié)，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課50節(jié)。太平區(qū)體育課程改革取得的成績，得到了各級領導的充分肯定。面對課程改革，挑戰(zhàn)與機遇并存，我們將以新課程為導向，大膽實踐，勇于創(chuàng)新。用我們不懈的努力與追求，把太平區(qū)的體育課程改革再推向一個新的臺階。

擴展閱讀：淺議小學體育課改實踐中幾種認知誤區(qū)

淺議小學體育課改實踐中幾種認知誤區(qū)

海洪小學韓家友

目前，隨著新一輪基礎教育課程改革的迅猛推進，體育課程改革取得了許多令人欣慰的成績，產(chǎn)生了許多新的教學理念和教學方法，課改成效顯著。但同時我們也應該看到，課改推行出現(xiàn)了一些新的問題，對新的課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，陷入了誤區(qū)，有人把體育課程改革看成了一場推翻重建式的革命，而不是繼承基礎上的改革；看到了新課程改革中的很多新概念，而忽略了體育課本質(zhì)屬性并沒有改變。

體育教育教學的改革，應是建立在繼承基礎上的漸進式的演變，而不是推翻后另建式的重構。徹底放棄幾十年傳統(tǒng)教學實踐形成的特色而另起爐灶，將會對學生和教師帶來不可小覷的負面影響。許多具有多年豐富教學經(jīng)驗的教師也不禁發(fā)出“不知道現(xiàn)在體育課該怎么上了”的感嘆。本文就課程改革中出現(xiàn)的新問題與大家共同探討，以期更好理解新課標，更好的指導體育課堂教學。

一、體育課改中，對“健康第一”的思想認知誤區(qū)

新的課程改革以來，在“健康第一”思想的指引下，學校體育大都采用游戲化的教學、情景化的教學，更多的關注是學生的課堂情感體驗，把心理健康與社會適應提到體育教學的重要位置，忽視了學生的身體健康。于是體育課變的多姿多彩，不管是什么課只要“學生高高興興，課好看”就是好課，那些不能讓學生高興、不好看的運動技能課沒有了，那些以學生身體鍛煉為主，有一定的運動負荷的教學也沒有了，一些新奇的教具走進課堂，著實讓課堂變得熱熱鬧鬧。游戲的教學確實給學生帶來了快樂，一定程度上提高了學生的興趣，但學生的興趣不是建立在對體育本身喜好基礎上，而是對游戲、玩感興趣而已。我認為“健康第一”的體育課，首先是讓學生通過體育鍛煉，身體健康，能使身體承受一定的負荷，在體育活動中感受快樂，享受運動，學到一定的運動技能，其次，才是心理健康和社會適應能力的提高。“健康第一”是身體健康、心理健康和社會適應三者是有機的整體，其中身體健康是基礎，不容忽視。

二、體育課改中，對“自主學習”的認知誤區(qū)

體育課提倡“自主、合作、探究”的學習方式，實現(xiàn)學習形式的多樣化，以提高學生體育學習的能力，成為體育改革的一大亮點。然而，有的教師對自主學習的認知陷入誤區(qū)，認為既然是自主學習就是學生自己作主，片面的認為只要教師發(fā)表意見就是否定了學生的主體地位，對學生放任自流，完全不聞不問，全面否定了傳統(tǒng)的“教師教、學生學”教學方式。在體育教學中，輕視甚至放棄了對學生的管理，放棄了對體育教學的嚴密組織，導致一些體育教學組織的松松散散，看起來好像輕松民主了不少，實際是教師的不作為現(xiàn)象。學生自主主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔，學生在學習上的這種自主不是天賦，而是在后天的教育活動中，在教師的指導和培養(yǎng)下，通過自己的不斷學習逐步形成的。因此，強調(diào)學生自主其本意不是排斥教師指導，而是讓學生通過充分利用教師指導，以獲得更大的自主。如果脫離教與學的雙邊教育活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。因此教師有責任在學生自主學習過程中對學生進行跟蹤指導，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規(guī)律為主，全面調(diào)動學生的積極性和主動性，全面參與學習的全過程。當然這個教學過程中，教師主要是導，不能越俎代庖，要留給學生充分地思考和想象的空間。三、體育教學中，“淡化運動技術和運動負荷”的思想誤區(qū)

在當前的體育教學實踐中，有一種很不象體育課的課，就是那種什么也沒有學的淡化運動技術的體育課。這種課在內(nèi)容上多是以簡單的游戲為主要內(nèi)容，游戲之間也沒有什么必然的邏輯聯(lián)系，游戲里沒有什么技術成分，通常這種課被冠以情景教學和主題單元等名義，其實就是什么都沒想教，什么也沒有教的體育課。產(chǎn)生這種什么都沒有學的課的錯誤的思想根源是要淡化運動技術。在課改實踐過程中，我們看到有的教師，片面的追求激發(fā)和保持學生的學習興趣，追求學生心理健康及社會適應能力提高，忽視運動技能的傳授，體育教學中不再傳授運動技術，把學生的學習興趣培養(yǎng)和運動技能傳授對立起來，把運動技能的學習和身體健康和心理健康及社會適應能力培養(yǎng)對立起來，也把新課改和體育學科的本質(zhì)對立起來，出現(xiàn)了一批什么都沒有學的體育課也就不是偶然了。

在當前的體育教學實踐中還有一種很不象體育課的課，就是那種毫無身體鍛煉價值的淡化運動負荷體育課。這種體育課通常打者研究性學習探究性學習合作性學習和自主性學習的旗號，實質(zhì)上既沒有深入的探究，也沒有值得研究的問題，有的只是虛假的合作自主，實際上是新式的放羊，這種課上的松松散散，學生的身體活動量嚴重不足，也沒有什么練習的密度和強度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對性，學生課后汗都沒有出過，有時甚至身體都沒有熱起來，說的時間比練的時間多，坐的時間比站的時間多。產(chǎn)生這種沒有鍛煉價值課的錯誤思想根源是體育教學不追求運動量。在課改實踐過程中，我們看到有的教師，片面追求學生的情感體驗，追求學生之間、師生之間的產(chǎn)生互動，追求課堂熱鬧，冷落了學生的身體練習，不注重體育課運動量，不注重傳授運動技術。這種思想把體育中的適量的運動負荷和技術的傳授，都作為過去的偏頗和教改的對象來認識是不正確的，是一種錯誤的教學導向。我們不能不十分重視體育中學生的情感體驗，我們也不能不追求體育課中的運動負荷和練習密度，相反要有意識有目的有計劃有步驟有針對性的鍛煉學生的身體。

四、體育課改中，對“游戲教學與游戲化教學”的認知誤區(qū)

新的課程標準實施后，廣大的體育教師在新的課程理念的催生下，非常注重對教學方法的改革，尤其對游戲化的教學情有獨鐘，這種教學手段的確符合學生的身心特點，能很好的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效果。然而在體育課改實踐中，特別是小學低年級的體育課，有部分老師為迎合學生的喜好，把體育課上成純粹游戲課，只要體育課就是上游戲，無論新授課還是復習課，都通過游戲進行教學，泛濫的使用，體育教學成游戲的無意義的累積，忽視學生身體素質(zhì)的提高和運動技術的學習，游戲教學具有盲目性或者是毫無邏輯關系的插入。經(jīng)常我們還會看到這樣“變味”的體育課，一些非體育性的游戲，被當作教材的開發(fā)引進體育課，如牌類游戲，制作模型，拼圖等，這些背離體育學科的特性和體育教學本質(zhì)的課，把體育本性都遮蓋了，把這種游戲式的教學等同于游戲化的教學。游戲化教學主要指以游戲作為教學組織形式，把達成目標教學內(nèi)容貫穿其中，有目的、有針對性的教學形式，與游戲教學針對某一個游戲的教學是不同的概念。在教學中，我們提倡通過游戲化教學提高學生的練習興趣，同時我們也要深深的反思，是不是通過這個游戲的教學，起到更好的完成目標教學內(nèi)容的作用。同時，我們還應該深思：難道體育課就必須進行游戲的教學，沒有游戲?qū)W生就體驗不到體育的快樂了嗎？

五、體育教學中，“激勵評價”認知誤區(qū)

新的課程改革特別強調(diào)對學生進行激勵性評價肯定性的評價，因為一個恰當?shù)募�勵性，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學中，我們比較注重結果的評價，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個學生，沒有考慮到學生的差異。但實施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個截然相反的現(xiàn)象，教師在教學中采用的評價幾乎都傾向于過程評價，對結果評價很少涉及，大都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚，而沒有深入到內(nèi)在，即學生經(jīng)過練習后到底是進步了還是沒有變化，教師都沒有給以全面的評價。而且在我們的課堂上也出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：不管學生做得怎樣，教師一夸到底。教師進行泛濫的激勵，沒有了批評，沒有了匡正，更加沒有了“處罰”，甚至連提“處罰”兩個字都不行。我認為一個沒有批評的教育，是不完整的教育，不利于學生形成完整的人格，不利于學生的心理健康的發(fā)展。只有激勵與批評共存，才能讓學生明白所以然。教師多一份恰當?shù)募�勵，學生就多一份信心；教師多一份必要的匡正，學生就少一份不必要的失誤；教師多一份恰當?shù)呐�評，學生就不至于犯同樣的錯誤。

綜上所述，可以看出在當前新的體育課程與教學改革過程中也會出現(xiàn)一些不符合課改精神的理論和實踐。教改的實踐有時也會出現(xiàn)偏差，而這種偏差主要反應在教學偏離了體育學科性質(zhì)和目的，課改的目的是讓學生學的更好，更好的指導教師教學，如果錯誤的理解新課程的理念，不但不能達到教學的目的，反而走入了誤區(qū)。所以，我們所有的一線體育教師都應該正確理解新課標，確實實現(xiàn)新體育課程的功能。

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