小學(xué)語(yǔ)文讀寫課例研修報(bào)告——玉皇廟一小

研修報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文讀寫課例研修報(bào)告

題目：小學(xué)語(yǔ)文讀寫課例研修報(bào)告姓名：徐海燕單位：玉皇廟一小

小學(xué)語(yǔ)文讀寫課例研修報(bào)告

一、研修背景

隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會(huì)閱讀的閱歷豐富了。照理說，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實(shí)施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：

（1）從語(yǔ)文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對(duì)閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）從語(yǔ)文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時(shí)中沒有明確的作文課時(shí)，有些語(yǔ)文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。

（3）從語(yǔ)文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。二、研究過程1.過程：

（1）“讀寫”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究。以1－12冊(cè)新教材為讀本，找準(zhǔn)文

本閱讀、拓展閱讀和社會(huì)閱讀中的讀寫結(jié)合點(diǎn)。以此為依據(jù)在課題組成員班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的練筆活動(dòng)。在各年級(jí)“讀寫鏈”課例研究的基礎(chǔ)上，與對(duì)照班進(jìn)行比較，最后進(jìn)行閱讀和寫作能力測(cè)試，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（2）人機(jī)一體化“讀寫”訓(xùn)練方式的研究。充分利用現(xiàn)代化媒體，使聲像

語(yǔ)境成為“讀寫”的中介方式。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的信息技術(shù)，進(jìn)行個(gè)性化的文字處理。

（3）主題式“讀寫”訓(xùn)練方式的研究。即圍繞一個(gè)主題，尋找相關(guān)資料，

進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練。

（4）運(yùn)用“讀寫”培養(yǎng)文學(xué)新苗。利用文學(xué)社團(tuán)的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)，在文

學(xué)社團(tuán)的活動(dòng)過程中進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，指導(dǎo)、培育文學(xué)新苗。（5）在教研活動(dòng)中加強(qiáng)“讀寫”研究的意識(shí)和行動(dòng)。

以課改精神為指導(dǎo)，圍繞“讀寫”研究的精神，與鎮(zhèn)教研組牽手，在鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)中開展“讀寫”研究。建立、提高“讀寫”意識(shí)，擴(kuò)大“讀寫”影響，形成有效的“讀寫”輻射網(wǎng)；利用教研活動(dòng)，提供課題交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)“讀寫”成果，分享課題研究的快樂。具體措施：①在鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)中設(shè)立“讀寫”專題活動(dòng)，向全區(qū)語(yǔ)文教師介紹“讀寫鏈”課題，征求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。②在鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)中為課題組成員提供開課機(jī)會(huì)，并積極組織課后研討活動(dòng)，及時(shí)將評(píng)課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素材。2.方法：

（1）行動(dòng)研究法：把課題的研究?jī)?nèi)容分解到每位成員，制定研究方案。根據(jù)研究方案在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、反思和實(shí)踐，在自我探究、公開教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索它的形成過程、功能和特征等。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：編寫《“讀寫”訓(xùn)練手冊(cè)》，在課題組成員班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并與對(duì)照班進(jìn)行比較測(cè)試，通過分析、比較得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而歸納出運(yùn)用“讀寫鏈”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的方法和途徑。

（3）案例研究法：收集研究資料，積累“讀寫”研究中的一課一得，撰寫“案例報(bào)告”。三、問題討論

我們認(rèn)為，目前無論是“閱讀”還是“寫作”的研究，都還僅僅局限于對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的本身進(jìn)行研究，還沒有把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來加以研究，還沒有研究如何把學(xué)生在廣泛的閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言文字、方法技能等，通過感悟、內(nèi)化為學(xué)生自己的表達(dá)能力。我們認(rèn)為，只有在實(shí)踐過程中把兩者很好地結(jié)合起來，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展；只有用大語(yǔ)文的眼光去研究“閱讀”和“寫作”的結(jié)合，使之形成語(yǔ)文綜合能力的長(zhǎng)鏈“讀寫”，并通過“讀寫”訓(xùn)練學(xué)生，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，我們提出了研究小學(xué)語(yǔ)文“讀寫”的問題，我們所提出的“讀寫”是指：把“閱讀”中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、方法技能，通過感悟、內(nèi)化為“寫作”中表達(dá)能力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。把文本閱讀、拓展閱讀和社會(huì)閱讀三者組成的“閱讀”，與“寫作”結(jié)合起來，并在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用“讀寫”對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方法。探究?jī)烧叩慕Y(jié)合點(diǎn)，即內(nèi)化過程，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。四、研修結(jié)果

本課題的研究，在理論上首先提出了“閱讀”和“寫作”結(jié)合而形成的新概念“讀寫”，從而擴(kuò)大了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵和外延，豐富、發(fā)展、完善已有的“讀寫結(jié)合”教學(xué)理論。有利于揭示培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的內(nèi)在規(guī)律，并將其轉(zhuǎn)化為外在訓(xùn)練形式，從理論上歸納，從實(shí)踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內(nèi)化過程，從而有助于教師把握和學(xué)生感悟，由此探索一條提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使語(yǔ)文教學(xué)的讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

把研究的落腳點(diǎn)放在通過“讀寫”指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，從實(shí)踐中探索提高學(xué)生閱讀和寫作能力的途徑和方法，從而達(dá)到有效落實(shí)二期課改精神，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

擴(kuò)展閱讀：課例研修報(bào)告

一、課題研究的目的意義

（一）課題研究的背景

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，也是人類精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，近年來，人們對(duì)閱讀的認(rèn)知提到了一個(gè)新的水平。從201*年頒布的我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》可以看出對(duì)閱讀總量提出了明確的要求：初中階段的閱讀總量在260萬(wàn)字以上。語(yǔ)文教材按每?jī)?cè)平均30課，平均每課1000字計(jì)算，一冊(cè)語(yǔ)文書約有3萬(wàn)字。學(xué)生在初中階段最多閱讀18萬(wàn)字左右，還不足課標(biāo)要求總量的底數(shù)，如何高效、快速的縮短這驚人的差距，達(dá)到課標(biāo)要求的保底數(shù)字？充分利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”等具體的要求。目前，我們的課內(nèi)拓展閱讀的現(xiàn)狀怎么樣呢？筆者就本校各年級(jí)的課內(nèi)拓展閱讀的開展進(jìn)行了一番調(diào)查、訪問、聽課，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一些現(xiàn)象：拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個(gè)，就用哪個(gè)，根本不去考慮是否適合該年級(jí)閱讀；忽視課文的理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷蝕了學(xué)生的閱讀興趣。葉老說得好：“教材無非是例子。”怎樣遵循語(yǔ)文教學(xué)的這一基本規(guī)律，用好這個(gè)“例子”，進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，真正讓學(xué)生在這短短的幾年內(nèi)最大限度地提高閱讀量，達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求？鑒于本人任課年級(jí)的實(shí)際情況，為此，提出“初中語(yǔ)文七年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀的課例研究”這一課題。

（二）課題研究的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念：

課內(nèi)拓展閱讀：是指教師以語(yǔ)文教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的某一閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生向周邊輻射，去搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深課堂閱讀素材理解的教學(xué)策略。初中語(yǔ)文七年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的某一重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)遷移延伸、聯(lián)系比較、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行強(qiáng)化、拓展，做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外”。所要解決的問題：

1、找出導(dǎo)致拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。

2、探究出切實(shí)可行的初中語(yǔ)文七年級(jí)拓展閱讀的基本類型、途徑。

3、提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、讀寫思能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。4、將拓展材料整理成冊(cè)，成為與教材并行的新的閱讀體系，供其他年級(jí)借鑒。二、課題研究的主要內(nèi)容與目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容：

1、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的調(diào)查研究

2、普查我校開展語(yǔ)文課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因3、探究初中語(yǔ)文七年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀的基本類型4、探究初中語(yǔ)文七年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀的有效途徑5、探究教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀中的作用

6、探究拓展閱讀與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系（二）課題研究的目標(biāo)：

1、通過課題研究，調(diào)查分析初中學(xué)生閱讀積極性不高的原因。

2、通過課題研究，提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生閱讀水平及語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、通過課題研究，探索進(jìn)行語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)的方法及對(duì)策，從而優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。三、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)法：通過查閱搜集相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，整理出切實(shí)可用的資料，為本課題的研究提供參考。

2、調(diào)查訪問法。對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、狀況采用調(diào)查和觀察法；在該課題研究之初，對(duì)本校語(yǔ)文教師、學(xué)生作一次關(guān)于“語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀”的調(diào)查和訪問，更深入地了解“語(yǔ)文課內(nèi)閱讀拓展”的現(xiàn)狀、師生理解情況，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

3、課例研究法。以某一課教學(xué)為例，把研究與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊進(jìn)行教學(xué)邊研究，邊反思，邊探索，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀的量，促使學(xué)生閱讀的能力和素養(yǎng)得到真正提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。四、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（201*年2月---7月）

1、搜集與課題相關(guān)的書籍和資料，調(diào)查分析學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量與質(zhì)的現(xiàn)狀；普查我校開展語(yǔ)文七年級(jí)課內(nèi)內(nèi)閱讀拓展的現(xiàn)狀，歸類整理常見問題及原因。2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論制定研究方案和計(jì)劃。

（二）研究階段（201*年9月201*年8月）根據(jù)課題實(shí)施方案及研究計(jì)劃進(jìn)行該課題的研究。1、制定編寫了初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查表。在各年級(jí)發(fā)放了43份調(diào)查問卷，最后整理分析，撰寫了學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生閱讀興趣不高的原因，具體有：1、閱讀習(xí)慣差2、閱讀內(nèi)容單一3、讀書太少、藏書量有限。

2、通過與本校12位語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，了解到有2位語(yǔ)文老師認(rèn)為只要教好課文即可，7位教師對(duì)課堂中進(jìn)行拓展閱讀持可有可無態(tài)度（時(shí)間允許就拓展，內(nèi)容過多時(shí)就不拓展），僅有3位教師認(rèn)為拓展閱讀很有必要，必不可少。3、閱讀了《余映潮的詩(shī)意閱讀教學(xué)》、《蘇立康的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》兩本教育教學(xué)專著，獲取與課題相關(guān)且具有指導(dǎo)作用的方法與理論。

3、撰寫了讀書筆記、心得體會(huì)、教育隨筆及課例反思等等。4、通過調(diào)查分析、學(xué)習(xí)體會(huì)，探索出對(duì)策。

5、課堂實(shí)踐，寫出課例分析及反思。在教與學(xué)的過程中，實(shí)踐、反思、探索，然后再實(shí)踐、再反思、再探索，真正擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，打造優(yōu)效、高效課堂。

（三）總結(jié)階段（201*年9月201*年12月）

1、梳理問卷調(diào)查以后進(jìn)行的課題研究情況，并與研究前的調(diào)查進(jìn)行比對(duì)分析，檢查是否達(dá)到課題研究的預(yù)期效果。

2、總結(jié)反思，整理課題研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。五、課題研究成果與結(jié)論

1、我研讀了《余映潮老師的詩(shī)意閱讀教學(xué)》、《蘇立康老師中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》等書，撰寫了多篇讀書筆記和心得。

2、通過一年多的課題研究，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，開展有效的語(yǔ)文拓展閱讀，摸索出了一套拓展閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如課前拓展閱讀的策略、對(duì)比拓展閱讀的策略、學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的基本類型、教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀等，并形成了一套完整的初中語(yǔ)文拓展閱讀資料匯編。

3、①所撰寫的論文《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》在201*年度資陽(yáng)市科研成果論文評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)

②讀書筆記在201*年市讀書活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)③在縣優(yōu)秀教案評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)

④我輔導(dǎo)的學(xué)生吳冬玲在第11屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)生作文大賽中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。4、經(jīng)過一年多的不斷學(xué)習(xí)和課題研究，自己的理論水平、教學(xué)觀念有明顯提高。教學(xué)能力大有長(zhǎng)進(jìn)，閱讀教學(xué)的匯報(bào)課和閱讀指導(dǎo)課得到了片區(qū)督導(dǎo)組教研員和市教研室晉老師的認(rèn)可，寫作能力有了較大提升，教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提高，課題研究達(dá)到了預(yù)期效果。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在課題的研究中還存在著許多不足，在《初中語(yǔ)文七年級(jí)課內(nèi)拓展閱讀的課例研究》中，為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，有時(shí)推薦給學(xué)生的閱讀資料過多，布置學(xué)生讀的內(nèi)容過多，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，占用了學(xué)生玩的時(shí)間，很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)研究、不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不斷探索改進(jìn)，更好地解決教學(xué)中存在的問題，使自己在課題研究中不斷進(jìn)步，提高科研能力，成為真正的科研型教師。參考文獻(xiàn)：

1、蘇立康《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》201*、42、閱讀著收獲著

讀《給教師的建議》有感3、余映潮《閱讀的詩(shī)意教學(xué)》

四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市施家鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校樊標(biāo)

一、研修背景：新課標(biāo)實(shí)施以來，我校各科教研組開展了豐富多彩的落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型發(fā)展的學(xué)生的活動(dòng)。我校語(yǔ)文教研組也是如此。本次活動(dòng)就主要針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校初中學(xué)生如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用上作了探討研究。

二、研修情況：首先由初二教研組集體備課，準(zhǔn)備好教案設(shè)計(jì)。由樊標(biāo)同志在原班上課，初中語(yǔ)文教研組全體聽課、評(píng)課。

附：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1、對(duì)“鄉(xiāng)愁”內(nèi)涵的理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。3、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思

過程與方法：1、通過對(duì)詩(shī)歌層次的分析，體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)美；2、通過對(duì)詩(shī)歌詞語(yǔ)的分析，感受作品的語(yǔ)言美；3、通過對(duì)詩(shī)歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美；4、通過對(duì)詩(shī)歌線索的分析，理解作品的意境美。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)歌中的情感美，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)感情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛之情。2、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。教學(xué)方法：朗讀法、啟發(fā)、探究法。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：

一、引入導(dǎo)向，明確目標(biāo)

1、從小學(xué)到現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩(shī)人，在當(dāng)代詩(shī)壇，有一位生長(zhǎng)于大陸，定居于臺(tái)灣的詩(shī)人，一位熱愛故土如愛自己的詩(shī)人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩(shī)人，他就是余光中。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界，去感受他對(duì)故國(guó)故土的眷念之情吧。2、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、走近作者，了解背景

1、學(xué)生自主介紹，相互交流，說說課前搜集到的“余光中簡(jiǎn)介”。2、老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩(shī)作，次年隨國(guó)民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩(shī)刊，致力于現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作。主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》、《余光中詩(shī)選》。他的詩(shī)兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。

《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來，幾乎隔絕。三、朗讀課文，整體感知1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩(shī)人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉2、朗讀指導(dǎo)：（1）以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏。

（2）分四組朗誦。注意節(jié)奏、重音、詩(shī)歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩(shī)，你的頭腦里再現(xiàn)了那幾個(gè)鮮明的畫面？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)它們的理解。

四、朗讀討論，理解感情1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，這首詩(shī)運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？

（提示：作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等對(duì)應(yīng)物上，這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。）2、詩(shī)中，詩(shī)人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂�峽”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩(shī)人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詩(shī)的四個(gè)中心物象來理解這首詩(shī)的思想感情。）討論訂正：

這四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候長(zhǎng)大后后來現(xiàn)在。作者以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段的共同特征，即：小時(shí)候的母子分離長(zhǎng)大后的夫妻分離后來的母子死別現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時(shí)空的隔離與變化，推進(jìn)了詩(shī)情的層層深化。

小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳?zāi)�，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

3、愁是凝重的，詩(shī)中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂�，“淺淺的海峽”？

作者正語(yǔ)反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。4、詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩(shī)的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩(shī)人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感�！痹�(shī)人的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。6、“鄉(xiāng)愁”的含義

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩(shī)人余光中思想中最執(zhí)著的主導(dǎo)情感中國(guó)意識(shí)。在詩(shī)中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個(gè)階段對(duì)應(yīng)物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國(guó)之思。

五、總結(jié)歸納，體會(huì)“四美”

《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。從內(nèi)容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí)，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng)，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。體現(xiàn)了情感美。從形式上說，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落；同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。朗誦、領(lǐng)略音樂美

明確余光中詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。六、輻射聯(lián)想，拓展延伸

(一)讀全詩(shī)，再次領(lǐng)悟全詩(shī)意境。（二）以“讀__________”（余詩(shī)中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩(shī)詞曲均可）”為例造句，請(qǐng)說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？例：【“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]另外，1、馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，.夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”

2、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？”3、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……

（三）請(qǐng)學(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是”這一句式也來寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。示例：

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土風(fēng)吹不走的相思

鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏從愛到癡從生到死

七、收束全文，激發(fā)情感

是�。∧ú蝗サ南嗨�，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！歸根結(jié)底，都因了那一個(gè)“鄉(xiāng)愁”那一個(gè)“祖國(guó)”！同學(xué)們，我們的心中也一樣屹立著一個(gè)偉大的“祖國(guó)”吧。那么，請(qǐng)將你對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的感情也用詩(shī)或散文的方式抒寫出來吧。（布置為課外作業(yè)）

板書設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)愁余光中

時(shí)間線索意象抒情線索

小時(shí)候郵票母子分離個(gè)人思鄉(xiāng)之情

長(zhǎng)大后船票夫妻分離推后來墳?zāi)鼓缸铀绖e進(jìn)現(xiàn)在海峽游子與大陸分離普遍的家國(guó)之情托物→寄情

三、教學(xué)反思討論：

總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程大家都覺得教學(xué)目標(biāo)制定是恰當(dāng)?shù)模�三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)是落實(shí)的；教學(xué)思路是清晰的，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)也是明確的；學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是具備的，讀寫結(jié)合也是不錯(cuò)的。但總的感覺是學(xué)生參與度不夠高，學(xué)習(xí)激情不夠，自主合作探究的意識(shí)培養(yǎng)也還有不足。提出的改進(jìn)建議主要集中在教學(xué)過程中的第四個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為自主、合作與探究。問題的設(shè)計(jì)主要落實(shí)在教師恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究參與的激情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的竟識(shí)和探究掌握學(xué)習(xí)方法的能力。

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