信息技術與英語學科整合的實驗工作總結(jié)

信息技術與英語學科整合的實驗工作總結(jié)

201*-04-2908:11:03|分類：我的百度理論|標簽：無|字號大中小訂閱

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會上指出：“進行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代化科學技術手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平�！毙畔⒓夹g與課程整合（InformationTeachingCirriculumIntegration）是在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，我校參加了課題《信息技術與學科整合的實踐與研究》的研究，英語教研組在認真學習《新課程標準》相關教育理論和課題組提供的資料的基礎上，結(jié)合我校實際情況及學科特點，制定研究計劃并開展了《信息技術與英語學科整合的實踐與研究》的子課題研究，現(xiàn)將英語組的實驗工作

小結(jié)如下：

一．校內(nèi)外學習，全面深入理解整合1、加強理論學習，以“建構”理論指導實踐

信息技術與課程整合的概念是從計算機輔助教學（computer-AssistedInstruction，CAI）發(fā)展而來的，這種發(fā)展脈絡符合教育技術的發(fā)展，也符合學習理論特別是建構主義學習理論的發(fā)展。建構元義理論認為，知識是由學生觀察外在事物后的探索，體會與反思等，思考活動（ThinkingActivities）建立的，強調(diào)以學生為中心（learner-centred）的學習環(huán)境，在建構主義理論的觀點，教師所扮演的角色由知識的傳授者變?yōu)橹�識創(chuàng)建的協(xié)助者，學習與教師的關系也由：“向教師學（learningfromTeacher）”轉(zhuǎn)變成“和教

師一起學（LearningwithTeacher）”。

通過學習，英語組教師逐步明確了，與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為�！耙詫W生為中心，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生以的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習，協(xié)作式探索的知識工具。而信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容的有機整合正是能很好地體現(xiàn)學生的自主學習和知識，網(wǎng)絡的自我構建。

2、用《課程標準》論證課題

英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效地學習策略，發(fā)展自主學習的能力；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感獲得初步適用英語的能力，為真實交際打下基礎理論，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力；幫助學生了解中外文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，使他們初步形成健全的人格，為今后的發(fā)展打下良好的基礎。新的《英語課程標準》要求教師以“提高學生素質(zhì)為已任，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”啟發(fā)思維，樹立以人為本，以學生為主體的思想，發(fā)揮指導作用；研究和改進教學方法；學會使用現(xiàn)代化教學技術�！墩n程標準》倡導：任務型的教學模式，這些目的要求與建構主義理論不謀而合。信息技術豐富的資源又為學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能，發(fā)展用英語獲取信息，處理信息的能力，培養(yǎng)良好的英語學習心理，素質(zhì)和終身學習的能力以及理解和尊重其他國家的文化熱愛和私揚祖國文化等提供了廣闊的平臺。通過學習與論證，英語組教師明確了課改的目的與方向，課題研究體現(xiàn)了《英語課程標準》的精神，能更好地促進《英

語課程標準》的實施，達到了《英語課程標準》所提出的目的與要求。

3、網(wǎng)頁培訓，加強整合的進程。

教師是實現(xiàn)信息技術與課程整合的關鍵因素。教師設計控制課程教學的流程是整個教學的主導力

量，而實施信息技術與課程整合的前提是為教師提供一個信息技術融入教學的導入模式，使教師體會到信息技術與課程整合的優(yōu)點，避免深奧的計算機技術嚇走他們。因此，為實施“信息技術與學科整合”課題的研究學校分期分批組織全校教師進行網(wǎng)頁制作及其它電腦操作的培訓，通過培訓，提高了教師們的信息素養(yǎng)。教師們學會了使用計算機通過Internet搜集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件及網(wǎng)頁的能力以及運用整合搜索，親的教學方法的能力，從而提高了教

師素質(zhì)，教研能力和教學水平。二、整合從理論出發(fā)與活動相結(jié)合

實現(xiàn)信息技術與學科科學的整合，就是要鼓勵各學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為提供學生自主學習的認知工具，充分利用現(xiàn)代信息技術和情感鼓勵工具和信息資源，改革教師教的方式和學生學的方法，從而培養(yǎng)學生探究、實踐思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的同時將傳統(tǒng)教師主宰課堂，學生被動接受的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習、探究學習、研究性學習和合作性學

習，即優(yōu)化課堂教學。

整合理念下的英語教學在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了大量的改進，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設

了良好的基礎，使學校教育朝著自主的，有特色的課程教學方向的發(fā)展。

1．點面結(jié)合，發(fā)揮公開課的示范作用

我校每學期都舉行教學公開課活動，英語組都要推出兩節(jié)信息技術與學科整合公開示范課。開課教師精心設計，認真準備的公開課，起到很好的示范作用。其他教師提高觀摩、評議，也對信息技術與學科整合有了較為直觀的認識和理解，繼而在各自的教學實踐中進行嘗試、探索，從而起到以點帶面，點面結(jié)

合的效果。

2．運用信息技術優(yōu)化課堂1）、網(wǎng)絡環(huán)境下，個體探究與團體交互

傳統(tǒng)的英語教學以教師為中心，學生是通過教師的講授進行信息的單向傳遞，即學生是被動學習，但隨著教育科技的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的單向式灌輸?shù)氐慕虒W方式越來越受到時代的挑戰(zhàn)，這種教學方式為主導的傳統(tǒng)課堂讓學習英語變得非常困難，教師很難在常規(guī)活動中充分關注學生個體的語言習得，也無法給學生提供自由、廣泛的團體交互，而且這樣的傳統(tǒng)教學很難給學生提供足夠的語言環(huán)境和語言輸入，也很

難給學生充分機會以鍛煉語言輸出。

通過網(wǎng)絡課件上“個體探究，團體交互”的學習方式，充分利用學生的心理狀態(tài)，充分利用網(wǎng)絡資源，

多種功能，激發(fā)學生興趣，保證學生始終保持主體探究狀態(tài)。

例如：教師利用學生閱讀網(wǎng)頁，答題過關的競賽形式（答案是下一道題的入關卡的密碼），讓學生個體在網(wǎng)頁探索中進行自主學習，以此提供學生大量的語言輸入并幫助構建成完善學生心理內(nèi)部的語言系統(tǒng)，這一過程柔和了多種語言知識，如同義詞、詞綴、單詞的內(nèi)涵，同時訓練了學生的多種閱讀能力，學

生無閱讀網(wǎng)頁和課本的過程中，不知不覺地運用了速讀，細讀，跳讀，查讀的技巧。

另外，整個人機交互的過程也是學生無意識學習英語的過程。在課堂上，論壇討論給學生提供了充分的舞臺，讓學生自由使用英語，表達自己的觀點，分離各自的見解，最后以小組為單位，成員協(xié)作，組長負責總結(jié)本組的論壇內(nèi)容，即突出了個性化水平，又培養(yǎng)了協(xié)作精神，更突出英語學科特色，充分展示

了師生互動，人機互動、生生互動的優(yōu)勢，保證了學生的主體地位。

2、網(wǎng)絡環(huán)境下的資源共享

網(wǎng)絡是一下聲、像、圖、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師任何教材，根據(jù)英語新教材的特點，以及我校英語現(xiàn)狀，我樣建立了資源庫，有教師的課件備課資料及科研論文，有為學生設置的聽力訓練、詞匯記憶語法講解、練習、閱讀、寫作等項目，這些內(nèi)容由易到難編排，適合不同層次的學生，學生可以根據(jù)自己的水平和興趣挑選合適的內(nèi)容在校園網(wǎng)上學習，多渠道地給學生提供聽覺和視覺，增加了學生的語言輸入。同時給學生提供了表現(xiàn)自我的機會，提高了他們的英語學習自信心。有了資源庫，教師可以根據(jù)學生的英語水平，給學生布置與其水平相當?shù)木W(wǎng)上作業(yè)，可

以有針對性的對學生進行輔導，打破以往作業(yè)“一刀切”的做法，真正讓所有學生感到學有所獲。

3、研究性學習與網(wǎng)絡優(yōu)化課堂教學

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”教材只是書面的東西，只是眾多教學媒體的一種所截信息非常有限，而利用信息技術與研究性學習可充分有效地將教材中的知識激活，引導學生去探索，

去自主學習。

教師把學生研究性學習中的課外實踐成果制作成網(wǎng)絡課件，根據(jù)學生的個性特點、認知規(guī)律、計算機水平和英語學科水平的差異，將學生分為異質(zhì)學習小組，采取自主、合作、探究、互動的教學模式，輔

助以多媒體技術，充分發(fā)揮學生的主體作用，達到了良好的教學效果。

4、網(wǎng)絡英語與分層教學相結(jié)合。

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標�！迸c此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始

終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。

鑒于學生個體差異，如果仍然采取同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的"一刀切"的教學模式，勢必影響學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，造成教學質(zhì)量的下降。因此，我校英語組利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，建起了學生英語學習資源庫，內(nèi)容包括：詞匯、語法、文化、報刊、英語廣播、與教材配套的課文講解和練習、單元檢測等，形式多樣，由易到難，適合不同層次、不同英語水平的學生。學生可以根據(jù)自己的需要，有針對性地選擇，或者是閱讀，或者是聽力訓練等進行個人自學。教師在布置課外作業(yè)的時候，也可以有的放矢，也可以進行個別輔導。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同層次的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，教師可以通過網(wǎng)絡，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是利用網(wǎng)絡進行分層教學的一

個重要的方面。

這樣，既培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和能力，又面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高；同時開發(fā)了

學生的潛能，發(fā)展個性特長，也保證了學生的學習自信心。

三、整合從實踐出發(fā)與反思結(jié)合

我校組織了信息技術與英語學科整合的教學活動，全組教師根據(jù)我校的英語現(xiàn)大辯論，以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生綜合語言的能力為目的，根據(jù)外語學習規(guī)律，積極創(chuàng)新，利用信息技術，通過PPt課件，網(wǎng)絡課件，力求從英語教學的目的、觀念、內(nèi)容、策略、手段、評價等方面進行了改革，教學過程中，采用啟發(fā)、發(fā)展、研究、討論等開放性的教學方法，創(chuàng)設以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心的教學模式，注重多向、多層次的師生互動和學生的主動參與，自主學習，合作學習，

提高了教學質(zhì)量，取得了顯著成效的論文、案例成果。

信息技術與學科的整合也帶來了極好的效果。

1．利用信息技術，激發(fā)了學生的學習積極性，增加了探究和創(chuàng)新意識。將學生社會實踐的成果展示在網(wǎng)頁上，當學生發(fā)現(xiàn)自己找的材料、照片展示在同學們面前的時候，情緒十分高漲，為更好地完成課堂學習任務奠定了基礎。通過系列實踐活動，使學生真正走出課堂，走近生活，提高了實踐能力和思考生活的能力。同時，學生能利用局域網(wǎng)對大量信息進行收集、分析和判斷，增加了探究和創(chuàng)新意識，學會了

科學的學習方法，發(fā)展了學生綜合運用知識的能力。

2．利用信息技術進行研究性學習，大大提高了課堂教學密度和廣度，真正實現(xiàn)了實踐與理論的統(tǒng)一，從而保證了學生的自主學習，改變了學生的學習方式，突出了個性化學習和協(xié)作學習。3．利用信息技術的優(yōu)勢，改變了課堂教學模式，保證了學生的主體地位。融展示式、操練式、主動參與式、探究式與交互式教學模式于一體，融合作學習、研究性學習、信息技術于課程整合中，學生自行選擇研究課題，自行制定研究計劃和方案自愿組合，運用多種手段收集、分析并綜合運用信息，共同完成探究過程；學生自行組織環(huán)保話題英語演講比賽，并制作環(huán)保宣傳海報、標語。通過系列實踐活動，是學

生真正走出課堂，走出學校，走進社會，走進生活，走進網(wǎng)絡，同時保證了英語課的特色。

4.多媒體環(huán)境為英語教學創(chuàng)設了語言教學環(huán)境。

語言環(huán)境在語言教學中扮演著十分重要的角色。正如著名應用語言學家S．P.Corde，所指出的，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于外語學習的環(huán)境。”只有在多媒體這樣一個環(huán)境中，學生的外語知識、外語運用能力以及自主外語學習能力才會得到充分、自由的發(fā)展。從語言上，為學生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語輸入，為學生提供接觸大量真實語言的機會，讓學生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。與此同時，這種環(huán)境還為學生提供充分的、有意義的語言交際機會，組織互動、合作的語言教學活動。同時語言學習是多重感官協(xié)同作用的結(jié)果，所以要從多種渠道給學生提供聽覺和視覺上的語言刺激。從心理上，為學生創(chuàng)造一個人性化的語言學習環(huán)境。讓語言學習成為學生一段愉快的體驗。為不同的學生設計不同的語言學習活動，提供表現(xiàn)自我的機會，選擇適合自己的學習方式，體驗自己成功的喜悅，并有機會展現(xiàn)自己，欣賞自己的學習成就，提高他們的語

言學習自信心。這個條件的關鍵在于能夠提供一種友好、合作的群體學習氣氛。

但是，對于許多只習慣于一張嘴、一本書、一支粉筆的外語教師來說，不管其語言水平、教學水平有多高，要創(chuàng)設這樣一個理想化的語言教學環(huán)境，絕不是一件簡單的事情。而在傳統(tǒng)教學技術條件下，教

師發(fā)揮語言實踐能力和語言教學能力的空間是十分有限的。

5、多媒體網(wǎng)絡為英語教學提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

通過課中多媒體網(wǎng)絡，教學信息不僅以豐富的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，從根本上改變了傳統(tǒng)閱讀方式。教學課件成為教學內(nèi)容的核心，不僅大大提高了教學雙邊的參與度，而且更增強了學生的動手能力，觸發(fā)了教學雙方的創(chuàng)造思維氣氛。英語教師可以利用網(wǎng)絡的超文本特性將不僅是文字，而且還包括圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息結(jié)成一體。超文本特性與網(wǎng)絡特性的結(jié)合有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。巨大的信息是學生探究學習、發(fā)展其創(chuàng)新能力的源泉。學生可以“身臨其境”獲得“親身的經(jīng)歷、感受”，這就不僅把知識教學與動手實踐活動緊密結(jié)合起來，而且培養(yǎng)了學生解決實際

問題，學會學習，面向未來的能力，懂得創(chuàng)新，充分發(fā)揮其潛能。

本節(jié)課的課題是創(chuàng)造發(fā)明，教師利用多媒體展示各種各樣的發(fā)明物，讓學生通過對已熟悉的發(fā)明物進行想象，分析它們給人們生活中帶來的不方便，然后加以改進而變得實用、方便，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。對學生來說，創(chuàng)新更多的是指在學習過程中通過對已掌握知識的分析、重組、聯(lián)想、猜測等思維過程所產(chǎn)生的自己從未有過的想法、見解和解決問題的方法所表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維和非常規(guī)

想象等。本節(jié)課訓練了學生的創(chuàng)造能力和想象力，而且最后的設計發(fā)明培養(yǎng)了學生的動手能力，該部分對學生的要求提到了一個高的層面如何扮演一個發(fā)明者的角色，學生如何把自己的思想栩栩如生的傳達

給別人并讓人們對它感興趣，同時進一步突出了學生的主體地位。

擴展閱讀：信息技術與英語學科教學整合研究報告

信息技術與英語學科教學整合研究報告

一、問題的提出

1、為了貫徹全國教育工作會議的精神，進一步落實教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導思想，當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語，是對二十一世紀公民的基本要求。信息時代的到來，使素質(zhì)教育煥發(fā)了新的生機，英語課程改革的順利進行更有賴于信息技術的支持。

2、現(xiàn)代信息技術（計算機多媒體教學）能化靜為動、化抽象為具體、化難為易，能擴大學生的學習空間，縮短學生的認識過程，是其他教學手段無法比擬的，是當今世界先進的教學設備，對我國的各級各類教育有著美好的發(fā)展前景。教師要充分利用多媒體計算機網(wǎng)絡使教育資源全球化，達到教育資源共享之目的，使學生在信息浩如煙海的Internet上去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，不斷提高學生的外語能力、合作參與能力與語言交際能力，不斷增強他們終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

3、英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨勵意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。

當前由于受到條件、環(huán)境的限制以及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，仍有部分英語教師思想比較保守，觀念比較落后，對信息技術知之甚少，仍然是一本書、一支筆和一臺錄音機。學生的自主、合作、交流等方式?jīng)]有形成。

4、我校在英語教學中以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導思想，以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學習規(guī)律和我校目前外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，積極創(chuàng)新，從二十世紀90年代末就開始嘗試著教師、學生、計算機交互作用進行教學的一種教學形式，也就是典型的CAI多媒體計算機輔助教學的一種教學模式。并且隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)，進一步對原有的CAI教學模式的深化、發(fā)展。我校在不斷的英語教學實踐中，研究與探討信息技術在英語課堂中所發(fā)揮的作用，確立了“信息技術與英語教學整合”的教學操作模式。希望通過課題研究，真正的做到信息技術與英語學科整合，改善教師教學方式與學生的學習方式，提高學生的綜合語言運用能力。二、研究目標和理論基礎（一）研究目標：

1、總體目標：以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導思想，以素質(zhì)教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生綜合語言能力為目的，根據(jù)外語學習規(guī)律和我校目前外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，積極創(chuàng)新，力求從英語教學的目標、觀念、內(nèi)容、實施、策略、手段、評價等方面進行改革。采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、研究、討論等開放性的教學方法，創(chuàng)設以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心的教學模式，注重多向、多層次的師生互動和學生的主動參與、自主學習、合作學習。突出以人為本的教育思想對學生進行品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育。把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力；強調(diào)了解文化差異，強調(diào)培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，為學生終身學習打下良好的基礎。從而，在根本上確立學生的主體地位，使學生學會學習，學會自我監(jiān)控，學會自我評價。

2、具體目標：

a.構建信息技術與小學英語教學整合的基本模式。

b.激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

c.培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。（二）理論依據(jù)：

1、人的全面發(fā)展理論

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心思想。該理論強調(diào)學校教育必須為學生的全面發(fā)展提供資源環(huán)境就是要突破書本作為知識來源的限制，用各種相關資料來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊視野，擴展知識，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

2、新課程理論

新課程理論中強調(diào)信息技術與教學的整合，重視信息技術對于改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用。強調(diào)教學方式與學習方式改變，強調(diào)教學中注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，合作與交流的能力。

3、建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。強調(diào)建立學生為中心的學習環(huán)境，學習要建立在信息之上，但又要超越給定的信息。在建構主義學習理論指導下，信息技術逐漸從教學輔助工具轉(zhuǎn)變成學生的學習伙伴、認知工具。三、研究過程與方法（一）實驗的幾個階段

第一階段（201*年10月201*年9月）：啟動籌備階段。主要工作是組建課題組，進行實驗教師培訓，查詢相關資料，信息技術環(huán)境建設，制定研究方案，先行啟動動作。然后指導教師帶領教師對國內(nèi)外已有的信息技術應用于學科教學理論及相關的文章進行查詢并組織學習，制成學習題綱、目錄、索引，讓教師反復研讀。通過學習及對資料整理，為課題研究奠定基礎，確保實驗的順利地進行。

第二階段（201*年10月201*年12月）：在課題組的領導下，全面落實研究計劃，控制實驗過程，開展實驗研究，及時總結(jié)，展示和推廣階段性成果。包括英語教師上實驗課、研討課、資料收集與整理及課題交流，形成實驗的初步探究成果。

第三階段為全面總結(jié)思考階段（201*年3月201*年4月）：主要工作是整理課題研究的資料，反饋教師的總結(jié)，準備結(jié)題工作等。（二）研究方法：

1、突出語言的實踐性：語言的呈現(xiàn)擯棄傳統(tǒng)的以語言知識體系的描述為主線的形式，采用以學生語言能力的發(fā)展和運用作為主線的新形式：

①強調(diào)學生的體驗性和實踐性，強調(diào)任務型學習、語言的輸入量和真實語言實踐的機會。②強調(diào)課堂綜合環(huán)境，教師要盡量使用英語教學，用好各種多媒體教學手段。③強調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學生的語言學習興趣。

④強調(diào)充分運用現(xiàn)代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。2、突出信息技術的“四性”信息技術所具備的“四性”，即動態(tài)性、集成性、直觀性、交互性具有傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，它必將為小學英語課程改革提供有利的條件和保障。3、采用“任務型”教學法。

4、采用“行動研究”教學法。四、研究成果

在校課題領導的指導下，我校實驗英語教師能充分把計算機為核心的信息技術作為重要的課堂輔助教學，作為促進學生自主學習英語的認知工具；作為激勵學生學習英語的情感工具；作為改變教師傳統(tǒng)教學方式的教學工具；改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學結(jié)構和教學模式，形成了以學生為中心，師生互動的合諧的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而達到綜合語言運用的能力。通過實驗，信息技術與英語教學整合的教學模式基本形成。

1、小學低年段（1-3年級）：激趣、情景、互動教學模式環(huán)節(jié)教學活動信息技術整合的體現(xiàn)在復習舊知時可以通過創(chuàng)設真實、自然的語激趣引趣、課件來演示、播放等。言環(huán)境，教師與學生創(chuàng)設情境使用flash、方正奧思等用英語進行交流。教學課件。再次創(chuàng)設情境、導入新知、學習新知，師生互動，直到學生理解掌握語言內(nèi)容。利用多媒體課件，演示教師的意圖及借助課件來創(chuàng)設主要情景。引導學生用英語思維及交流新知學習匯報交流采用多種形式展示學習效果。2、小學高年段（4-6年級）：協(xié)作、自主、探究、交流教學模式環(huán)節(jié)提供學習任務和學習材料教學活動教師明確學習內(nèi)容的組織結(jié)構，引導學生認識、理解，通過創(chuàng)設“任務”來學習教學內(nèi)容。教師給予學生自己操練的空間，指導和幫助學生的學習，并隨時給予反饋，交流學習成果。信息技術整合的體現(xiàn)通過講解、討論、課件等方式來學習教學內(nèi)容。利用flash、Authware、方正奧思等教學軟件，提供學習任務借且實物展臺等手段展示學生的學習成果獨立練習交流合作互換信息

（一）通過信息技術與英語教學的整合，培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，使他們具有成就感，樹立他們的自信心。

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂于學。教師通過多媒體多角度地呈現(xiàn)大量生動、有趣的英語卡通片或教師根據(jù)自已課的內(nèi)容所作的動畫，這種多種方式的激趣，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養(yǎng)學生的成就感與自信心。

（二）通過信息技術與英語教學的整合，創(chuàng)設多種教學環(huán)境，提高教師教學和學生學習的效率。小學英語課程的教學應特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設，應充分開發(fā)和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學內(nèi)容，活躍教學氣氛，創(chuàng)設真實和生動的語言環(huán)境。提高學生的聽、說能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W習打下堅實的基礎。

（三）通過信息技術與英語教學的整合，使學生充分體驗、充分實踐、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。

教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復和機械的訓練等。通過多媒體教學的引導，讓他們聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

（四）通過信息技術與英語教學的整合，呈現(xiàn)真實的語境，培養(yǎng)學生正確的語感、語音語調(diào)基礎，提高他們的交流能力。

通過多媒體呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調(diào)的學習，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調(diào)的基礎。培養(yǎng)學生的交流能力就要創(chuàng)設交流的情景，使學生通過交流發(fā)展交流的能力。

（五）通過信息技術與英語教學的整合，教師與學生取得了優(yōu)秀的成績。我校英語教師有兩名被評為長春市英語學科“名師”，一名被評為長春市教學“新秀”，5名教師分別獲得長春市優(yōu)質(zhì)課大賽一、二等獎。撰寫的論文多次在省、市上獲獎或發(fā)表，教師自己制作的課件多次獲國家級、省級、市級一、二、三等獎。我校學生在全國英語競賽中連續(xù)三年獲“綠園區(qū)第一名”。

五、研究結(jié)論（一）《信息技術與英語學科整合的研究》課題的具體研究是成功的，達到了預定的目標，提高了學生的英語綜合能力，提升了教師的業(yè)務和研究能力，推動了學校的發(fā)展與進步。

（二）通過參與研究，教師正由“實踐型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛薄＝處熌軌蛟谡n堂教學中展現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，確定正確的教學目標，并科學地將信息技術整合到教與學之中。使得信息技術真正地成為教師的得力助手，提高教學效果。

（三）由于我們研究水平，研究能力有限，在研究過程中出現(xiàn)了資源開發(fā)不健全和資源浪費等現(xiàn)象，對于研究成果有一定的影響。

主要參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》。

2、美國教育技術國際協(xié)會出版的《國家教育技術標準（學生）》

3、樹勛小學信息技術與英語學科教學整合的應用研究結(jié)題材料匯編。

友情提示：本文中關于《信息技術與英語學科整合的實驗工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，信息技術與英語學科整合的實驗工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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