把信息技術融入學科教學的一點心得

把信息技術融入學科教學的一點心得

通過學習《信息技術在學科教學中的應用》課程我更加充分的認識到信息技術在學科教學中的重要作用，信息技術在學科教學中的應用學習心得。下面我談談我的學習體會。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現代化發(fā)展；從教學系統(tǒng)上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化�，F代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調了現代信息技術要為教學服務，而沒有研究現代信息技術的基本內涵，所以造成只強調教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統(tǒng)技術，忽視了數據處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規(guī)律。因此正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發(fā)揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術與其它學科的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。信息技術給美術教學提供了大量信息和多種手段，為我們美術學科教學內容、教學方法和學習方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。新的美術課程標準又為我們提出了嶄新而豐富的總目標。因此，美術教師必須將先進的教育思想和方法與信息技術相結合，更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術的實踐能力，提高美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

一、利用信息技術中的計算機輔助教學，促進學生積極參與美術學習活動。

隨著現代科技的迅猛發(fā)展，現代教學媒體普遍運用于美術教學將成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。尤其是計算機輔助教學（CAI)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，變抽象的說教為形象的演示，而且能有效地喚醒人的興趣、情緒和思維，營造美的氣氛使學生受到美的感染，從而最大限度地作用于人。教學課件是運用計算機輔助教學的重要手段。教學課件不但包含文字和圖形圖象，還能呈現音頻、動畫、視頻等。利用多媒體課件的交互性，為個性化、自主化、交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動活潑、積極主動地學習得以進行，使終生教育、持續(xù)發(fā)展的構想得以實現。利用信息技術，美術教師通過制作課件，可以將知識的表達多媒體化。美術教師應多從課堂上師生的互動考慮，根據需要把一部分教學內容制成課件。也可以利用身邊的所有美術資料，如錄像、圖片等進行整理傳輸到計算機上轉化為數字信息。

二、利用網絡，引導學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮學生的主體精神，著重培養(yǎng)學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對九年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優(yōu)秀作品，反復感受、認識和理解，具體內容如《民間藝術作品》、《中國建筑介紹》、《中國優(yōu)秀雕塑作品》、《精美的郵票》等和通過一系列的瀏覽、收藏，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養(yǎng)欣賞與評述能力的目的。

學生通過網上教學資源，通過網絡，可以彼此交流觀點、共享信息，相互進行觀察、比較、分析、評價等活動，既有利于學生對問題的理解，知識的掌握應用，又利于培養(yǎng)學生的互助品格，心得體會《信息技術在學科教學中的應用學習心得》。應鼓勵學生利用互聯(lián)網資源，查閱豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流，使美術課堂知識在

網絡中延伸、拓展。在講授《面具》一課時，學生們通過搜索，小組討論交流，知道了面具的歷史、種類、制作方法，欣賞到充滿時代氣息的精美面具，網絡使學生在廣泛的文化情景中認識面具藝術，使學生的審美欣賞能力得到提升，這也是新課標中對美術價值的要求之一。

三、利用信息技術，提高學生綜合實踐能力。

結合信息技術教育，在美術教學中，發(fā)展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育的教育原則。綜合性即美術教學與其他學科的聯(lián)系結合，同時也與現實社會，現實生活聯(lián)系起來的美術實踐活動。與信息技術教育進行整合、既豐富了學習的內容，也擴展了學習的途徑，大大促進了美術教育的發(fā)展。如結合語文詩歌單元的學習，在電腦中用美術的手法表達詩句意象，制作解讀詩歌意境的詩配畫嘗試，如用Painter、Photoshop制作“竹鎖橋邊賣酒家”等，有些作品還被語文老師所采納用于教學；利用計算機信息技術課上所學的Powerpoint制作校園風景的幻燈片；利用平面設計軟件制作化學實驗圖解、模型，物理物體受力分析示意圖等等，把各科學習融入到美術課堂中來，愉快的多途徑的學習，幫助學生活躍思維，開拓大腦，增加學習興趣，交叉鞏固了學科知識，提高了綜合實踐能力。

美術教學與信息技術教育的整合，使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養(yǎng)學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發(fā)散了學生的思維，也豐富了想象。但是在信息技術運用于美術教學的同時，仍有一些不可忽視的問題，如師生在網絡上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。

四、信息技術教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求。教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環(huán)境下進行教學和科研的能力，即教師的整合能力。主要包括：1.不斷更新的信息技術知識技能。2.辯證的信息技術教育價值觀和良好的信息技術使用習慣。3.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯(lián)的能力；根據教學目標和教學內容的要求，針對學習者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術，并確定信息技術應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。4.信息技術與學科教學整合的教學設施能力。例如：能利用信息技術管理學生在信息技術環(huán)境中的學習活動，實現學生學習最優(yōu)化的能力等。5.信息技術與學科教學整合的教學評價能力。6．信息技術與學科教學整合的自我發(fā)展能力：教師應能利用結合校本的“整合”實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發(fā)展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發(fā)展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發(fā)揮出更大的作用。

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如何讓信息技術融入化學學科教與學之一

化學是一門自然科學。在它宏觀現象的后面，蘊藏著很多的微觀奧秘。宏觀現象是它的特點，微觀抽象性則是它的難點。為了更好地突破這一難點，對于新課改后的初中化學教學，筆者以為，應當倡導教學方式的多樣化，強調學生個體的和諧發(fā)展。中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡特征時期，而多媒體恰具有聲、光、電綜合刺激的特點，能夠激發(fā)學生求知的積極性，優(yōu)化教學過程，突破教學難點，取得最佳的教學效果。隨著課程改革的進一步深入，多媒體技術必將在化學教學中越來越顯示出它的優(yōu)越性。一、變微觀為直觀

新課改后的初中化學課本中涉及到許多微觀世界的知識。對于初中學生來說，因受想象力的局限，比較難于掌握這一方面的知識。在傳統(tǒng)的教學中，教師多以掛圖、幻燈和模型來幫助學生想象，以突破這一教學難點，但因這些輔助手段的靜止、單一性，實際效果并不理想。而多媒體卻可以利用其功能，將這些微觀世界在微機里立體地、多方位地、動態(tài)地表現出來，從而較好地突破這一教學難點。在講解這些內容時，筆者就曾利用軟件制作了與教材相配套的課件，從而發(fā)揮了微機多媒體的動畫功能，將摸不到、看不見的微觀世界模擬出來，并真實可信地展示在學生們的面前，收到了明顯的教學效果。現舉例證之。新課改初中化學中“構成物質的奧秘”，涉及的內容有微觀的分子、原子和離子。在這三種微粒中，只有分子，學生在初中物理課上學過一些相關的知識，其余的兩種微粒，學生是第一次學習。因此，很多學生在學習這章內容時，對原子、離子概念的掌握感覺有一定難度。對于這章的內容，教師如果還是照本宣科，即使學生最終理解了兩者的概念，也是比較模糊的、膚淺的。根據新課改的精神，筆者改變以前的傳統(tǒng)教學模式，將本章內容與多媒體技術整合在一起。當學生學習到原子內部結構時，課本上有一段文字，談到了盧瑟福發(fā)現原子核的故事：1911年，英國科學家盧瑟福用一束帶正電荷的a粒子轟擊金箔時，發(fā)現大多數的α粒子能穿透金箔，而且不改變原來的前進方向，但是，也有一小部分α粒子改變了原來的運動路徑，甚至有極少數的α粒子好像碰到了堅硬不可穿透的質點而被彈了回來。通過這一實驗，盧瑟福得到一個結論，即原子內含有一個體積小而質量大的、帶正電的中心，這就是原子核。學生在閱讀這段文字后，會產生疑問：為什么一小部分α粒子會偏轉、極少數的竟然被彈回來了呢？抓住學生的問題，筆者運用多媒體技術做了一個直觀的課件，將這一實驗過程完整地展示出來。當全班學生饒有興趣地觀看了這一課件后，都恍然大悟，對盧瑟福的結論心服口服。

當學生學習到離子概念的時候，課本舉了金屬鈉在氯氣中燃燒的例子，同時還附了氯化鈉形成的彩圖。但是，很多學生在學習這個知識點時，對鈉原子和氯原子如何變?yōu)殁c離子和氯離子，這兩種離子又是怎樣結合成氯化鈉這種新物質的過程，認識還是模糊的。于是，筆者把這個微觀的變化過程，用Flash課件清晰地展示在學生面前。這時，教師趁熱打鐵，對學生加以引導，講解離子的概念，收到了事半功倍的效果。

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